Диссертация (1148742), страница 6
Текст из файла (страница 6)
В связи с чем их структурапредопределена, с однойстороны, научно-познавательной деятельностьючеловека, с другой – научным знанием. Причем значимыми становятся дваосновных аспекта научного знания:1. Онтологический (наличие старого, полученного ранее знания; нового,получаемого данным конкретным автором; и прогнозируемого).2. Коммуникативно-прагматический (процесс текстопорождения с цельюпредставления полученного знания адресату) [Котюрова 2008: 48].Специфическаяситуациячтениялекцийвтелевизионнойстудии,транслируемых многочисленной аудитории телезрителей, требует уточнитьпонятия массовое общение и публичное общение.Массовое общение обладает рядом характеристик, среди которых Л.Г.Викулова выделяет следующие:1. «общение больших социальных групп с ярко выраженной социальнойориентированностью;2. массовость аудитории, ее анонимность и разрозненность;3.
демографическая гетерогенность (неоднородность) аудитории ирецептивная гомогенность (однородность);4. опосредованностьобщениятехническимисредствами—использование высокоскоростных средств связи и информированиядля быстрого распространения сообщений;305. отсутствие непосредственной обратной связи между коммуникатороми аудиторией в процессе общения;6. однонаправленностьинформацииификсированностькоммуникативных ролей» и пр. [Викулова 2008: 153].В отличие от массового общения публичная коммуникация ‒ это «видустного общения, при котором информация в обстановке официальностипередается значительному числу слушателей» [Василик 2006: 545].
Однако устнаяформа и официальность – не единственные критерии такого вида общения. Вопервых, информация, которая передается таким образом, затрагивает интересыобщества или какой-либо группы людей, т.е., как отмечалось во Введении, темаречи представляет общественный интерес. И слушатели заинтересованы в том,что будет говориться, они специально пришли послушать выступающего. Вовторых, адресант публичной коммуникации обладает определенным социальнымстатусом. Также важно иметь в виду, что, как правило, это контактное общение,слушатели находятся в поле зрения говорящего. И параметры адресата хорошоизвестны говорящему.Сразу отметим, что публичная телевизионная лекция, которая являетсяобъектом нашего внимания, обладает одновременно чертами и публичной, имассовой коммуникации, поскольку она рассчитана на двойного адресата –аудиторию слушателей в студии и массовую аудиторию телезрителей, а такжеИнтернет-пользователей.
С одной стороны, лектор обращается непосредственно кприсутствующим в зале (скорее всего, мотивированным интересом к темесобеседникам), с другой стороны, говорящий должен ориентироваться и навторичного адресата – массовую аудиторию, контуры которой неотчетливы инеобозримы. Образ такого адресата выстраивается лектором в соответствии с егокомпетенцией и в разной степени принимается во внимание при порожденииречи.К основным функциям устной публичной речи относят:1.
Сообщение, чем предопределена высокая степень информативностиподобных текстов.312. Общение, которое обладает своей спецификой. Нельзя сказать, чтообщение в этой ситуации строится на равных основаниях. Ролипредопределены и разделены заранее. Кроме того, несмотря на то, чтоконтакт с аудиторией устанавливается, тем не менее, это контакт особогорода – «с активным участием одной стороны и пассивной ролью другой»[Современная русская устная научная речь 1985: 19]. В общем и целом,это монолог, но несомненно учитывается фактор адресата.3. Воздействие.Далее обратимся, собственно, к понятию «лекция», которую можно считатьодним из самых популярных жанров публичного общения. Лекция (от лат.
lectio –чтение вслух) – цельнооформленное речевое произведение на научные темы,созданное для массового адресата.Как и любой другой жанр, лекция обладает своими устойчивыми ивоспроизводимыми признаками, первый и главный из которых – монологичность.Лекция сохраняет все черты монологической речи: предварительный отборматериала, обдумывание предмета речи и способа развертывания содержания,последовательность представления мыслей, отсутствие смены речевых ролей.В некоторых случаях лекция может переходить в форму диалога, чтовызвано необходимостью установления контакта с аудиторией, стремлением кэффективному усвоению слушателями излагаемого материала и т.п. То есть автортекста преследует ряд психологических целей: облегчение восприятия текста,возбуждение интереса и т.п.
Так, включаются элементы беседы, вопросноответные конструкции, предупреждение возражений и др.Принято считать, что лекция выполняет несколько функций: информационную; мотивационную (развивает познавательные потребности и интересслушателейкразличнымстратегияммышленияиспособаморганизации деятельности); организационно-ориентационную(ориентируетисточниках, подходах, школах, направлениях и пр.);32винформации, профессионально-воспитательную(создаетусловиядляпрофессионального самоопределения, развития профессиональнойэтики и специализированных способностей слушателей); методологическую (демонстрирует подход к освоению образцов испособовмышления:анализа,постановкипроблемы,выборастратегии решения проблемы, прогнозирования и пр.) [Особенностисовременной лекции [Электронный ресурс]].Традиция публичных чтений, публичных лекций сложилась в России в XIXвеке.Анализируемая нами разновидность публичных лекций относится к текстаммасс-медиа, определяющей характеристикой которых является массовый адресат.То есть потенциальная аудитория лекторов – это разнообразные группы людей,активные зрители и Интернет-пользователи, чье понимание, в том числе,предопределено социальным опытом [Fiske 1987: 84].
Кроме того, все тексты,принадлежащие к данному типу коммуникации, отличаются интерактивностью,установкой на обратную связь (см., например, возможность комментировать,оставлять отзывы и задавать вопросы к стенограммам и видео публичных лекцийв Интернете на сайте телеканала «Культура»).Публичные лекции как тексты масс-медиа находятся между книжнымитекстами и устной речью. В силу своей виртуальности они сближены с первыми ипротивопоставлены реальности вторых [Костомаров 2005: 183]. В то же время вних гармонично сочетаются стилевые особенности разговорности и книжности.Публичная лекция, как отмечают Е.А.
Земская и Е.Н. Ширяев, обладаетследующими свойствами:1. Один говорящий и много слушающих.2. Говорящий и слушающий ролями не меняются.3. Монологический характер общения.4. Отношения между говорящим и слушающими официальные, более того,для них характерна неравноправность ролей в акте коммуникации.5. Тема фиксирована [Земская, Ширяев 1980: 63].33Данные признаки характерны для публичных лекций, но в то же время неспецифичны для них.
От других публичных типов текста их отличаетпросветительская интенция говорящего, а также потребность слушающих вполучении новых знаний.В некоторых случаях также говорят о следующих коммуникативныхпризнаках устной публичной речи: подготовленность, непосредственностьобщения, связь с ситуацией, которые нельзя считать постоянными ее свойствами[Там же].Хотя адресант публичной лекции – это обычно специалист в областинаучногознания,нотакойтиплекцийрассчитанналюбителей,непрофессионалов. Как правило, публичные лекции читаются циклами, хотявстречаются и единичные лекции. Главное отличие заключается в подачеинформации, содержания. «Задачи направленности этой речи в адрес широкойаудиторииифакторысодержательногопланаделаютееинтеллектуализированной и потому в высокой мере соотносительной ссоответствующимписьменнымтекстом—научным,публицистическим,деловым, художественным.
Устная же форма осуществления требует еесоотнесенности со звучащей речью бытового содержания, где в полной меререализуются особенности спонтанного, линейно организованного во времениречевого потока» [Лаптева 1978: 24].Становятся значимыми два фактора – фактор темы и фактор ситуации:«Фактор темы обусловливает обращение к определенному комплексу средств,требуемых для точной передачи нужного содержания, а фактор ситуации (вшироком смысле) обусловливает возможность реального воплощения в речиэтого комплекса.
Совместное действие обоих факторов в области устнойпубличной речи проявляется в том, что ее средства в своем наборе определяютсяфактором темы, а в возможности своего реального использования — факторомпубличной ситуации» [Там же: 26]. То есть важны два аспекта – содержание испособ его изложения.34В нашем сознании слово «лекция» прочно ассоциируется с учебной,академической лекцией. Действительно, содержание учебной и публичной лекцийсходно.
Однако академическую лекцию все-таки считают одним из компонентовпрофессиональногообразования,поэтомуееглавнойцельюпризнается«трансляция знаний, необходимых для освоения теоретических аспектовдисциплины учебного плана студентами/магистрантами» [Парыгин, Голубева[Электронный ресурс]].Публичные лекции общественно значимы. Они в большей степениориентированы на аудиторию, теоретически мало или совсем не подготовленнуюпрофессионально.
Тем не менее, публичные лекции все же сохраняют основныеособенности научного стиля: точность, строгость, логичность, объективность,насыщенность иллюстративными примерами, аргументацию, склонность ккнижной лексике и пр.Публичные лекции высоко информативны, они носят просветительскийхарактер. Публичная речь, как речь массово адресованная с потенциальнооткрытым характером аудитории, всегда строго структурирована, ей несвойственна диффузность и размытость смыслов, но в то же время данный факторпредопределяет появление в текстах публичных лекций разговорной интонации,сниженнойлексики,повседневно-бытовыхоборотов,экспрессивно-эмоциональных элементов и др.Принято считать, что публичные лекции ориентированы на «обыденнуюповседневную сферу и среднестатистического потребителя» [Чернявская 2005:43].
Как отмечают специалисты, именно поэтому авторы подобных текстовстараются избегать последовательных, строго выдержанных рассуждений,доказательств с обязательной экспликацией всех этапов и выводами, апредпочитают опираться на примеры, случаи из жизни и т.п. По наблюдениямлингвистов, занимающихся популяризацией, достаточно сложно воспринимаютсяспециальные термины и дефиниции, но это не исключает возможности ихиспользования в публичных лекциях. Как показывает проанализированный нами35материал лекций из цикла ACADEMIA, лекторы, напротив, довольно частоприбегают к структурам дефиниций.Собственно научный стиль отражает процессы и результаты познания,именно поэтому в нем, как правило, доминирует информативная функция. Жанрлекции и сама ситуация публичного общения, однако, предполагают рядособенностей.
Так, коммуниканты не равны между собой по знаниям, опыту,кругозору и т.п. Именно поэтому для адресанта становится важным не простопредставить некую сумму знаний, но каким-то образом минимизировать их,объяснить, позаботиться о запоминании и др., не забывая также о том, что адресатлекции является массовым.В публичной лекции «объективно-логическая научная картина мирадополняется ее субъективным восприятием, заражающим адресата чувствамиавтора»[Купина2013:148].Дляпривлечениявниманиякпроблеме,популяризации знания, выражения собственной точки зрения используютсяразнообразные выразительные средства языка.1.2.2.3.
Устная форма речиПосколькулекцияпринадлежитустнымжанрамкоммуникации,остановимся на некоторых её сторонах, затрагивающих сущность изучаемогообъекта.К исследованию устной формы речи3 обращались многие ученые [Лаптева1976, 1978; Современная русская устная научная речь 1985, 1994, 1999; Гаспаров1978; Земская 1980, 1981, 1988; Филиппов 1989; Лотман 1992; Блумфилд 2002;Винокур 2005; Костомаров 2005 и др.]. Тем не менее, в рамках этой темы остаетсянемало дискуссионных вопросов.Важной особенностью устной речи является ее необратимость [Гаспаров1978]. В этом проявляется специфика нашего слухового восприятия, которое (вотличие от зрительного) линейно. Мы способны воспринимать звучащуюСразу отметим, что разновидности устной речи в разных ситуациях и сферах общения по-разному трактуются сточки зрения текстовой природы.336информацию отдельными частями, сегментами, следующими друг за другом.
Имы не можем вернуться и исправить то, что уже прозвучало. Все операции надустными текстами (сопоставления, соединения, сравнения, ретроспекции и пр.)происходят только в нашем сознании.Устнаяречьхарактеризуетсядостаточносложнымиструктурно-смысловыми связями, которые невозможно представить в письменном тексте.Связываемые объекты могут быть объемными единицами, которые, к тому же,находятся далеко друг от друга и порой не имеют четкого структурного места поотношению к другим элементам. Именно поэтому здесь действуют иные способыпостроения текста (со стороны говорящего) и извлечения смысла (со стороныслушающего).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
