Диссертация (1148742), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Осознание смысловой структурытекста публичной лекции – это путь к его пониманию и дальнейшейинтерпретации его содержания. На наш взгляд, работа с текстами публичныхлекций позволит студентам одновременно с получением информации поспециальности научиться способам выделения важной информации, способампостроения текста по степени трудности и новизны сообщаемой информации,наблюдать возможные средства активизации внимания, выражения экспрессии.Это также будет полезно при обучении рассуждению, устной и письменнойполемике.МатериаломдиссертацииявляютсяпубличныелекцииизциклаACADEMIA – известного проекта телеканала «Культура». Данные лекцииотносятся к сфере массовой коммуникации, интерес к которой возник в связи сшироким распространением технических средств в 20-е гг. XX в. (М.
Вебер).Нами было проанализировано 19 публичных лекций тринадцати авторов, общимобъёмом звучания – около 850 мин. Тематика лекций разнообразна – история,археология, политология, медицина, физика, математика, астрономия, биохимия идругие сферы знаний. Авторы лекций – известные ученые современности,академики, среди которых физики Ж.И. Алферов, С.П. Капица, историкмедиевист Н.И. Басовская, историк А.Н.
Сахаров, археолог В.Л. Янин, политологЮ.С. Пивоваров, филолог-славист А.Л. Зорин, нейробиолог К.В. Анохин,астроном М.Я. Маров, биохимик В.П. Скулачёв и другие авторитетныеспециалисты.Материалом исследования стали также данные, полученные в результатепроведенного в рамках работы эксперимента.Публичная лекция на телеканале «Культура» (в рассматриваемом цикле)представляет собой устный монолог учёного, исследователя, протекающий вприсутствии зрителей в студии, а также направленный на телезрителей.
Лекторспециалист обращается к непрофессиональной аудитории не только для того,чтобы дать информацию о каком-либо явлении действительности в той или инойобласти знаний (просветительская цель), но и чтобы привлечь внимание,7заинтересовать адресата, вовлечь его не только в общение, но и в процесснаучного познания, увлекая открытием нового (культурно-рекреативная функциятаких передач).Объектомисследованияявляетсятекстпубличнойлекциикаккоммуникативное явление.Предметом изучения и анализа в данной работе являются семантикокомпозиционныеоснованиятипологиитекстовпубличныхлекций,ихкоммуникативно-прагматические и языковые особенности.Гипотеза исследования – в речевой организации публичной лекции каквторичного речевого жанра можно выявить типологические черты, которыесвязаны с реализацией интенции объяснения, что проявляется, с одной стороны, впредпочтительных моделях текстов с определенными компонентами, с другойстороны, в характерных особенностях речевого поведения, отражающихустановку говорящего на доступность восприятия информации адресатом.Целью работы являетсявыявление семантической и коммуникативнойструктур публичной лекции как основания для ее типологического речевогоописания.Реализации цели служит решение следующих задач:1) на основе современных подходов к исследованию текста, базовыхпонятий и категорий в сфере анализа текста выработать основные принципыизучения речевой организации лекции;2) определить основные коммуникативные параметры, определяющиеречевую специфику публичной лекции в телевизионном формате, выделитьтекстообразующие факторы;3) рассмотреть особенности публичной лекции с точки зрения еесемантической структуры, выявить основания для типологии характерных для неётекстовых компонентов, дать характеристику этих компонентов и типовыхязыковых средств, участвующих в их оформлении;4) проанализировать тексты публичных лекций в лингвопрагматическомаспекте, выявить характеристики адресанта и адресата, обусловливающие выбор8говорящимязыковогооформлениявысказывания,способаизложенияинформации, помогающего освоению содержания речи адресатом;5) установить основные стратегии и тактики, избираемые лекторами дляпредставления содержания и эффективного с позиции говорящего воздействия наадресата; выявить характерные приемы и языковые средства, систематизироватьих в соответствии сцелями и установкамилекторов, проанализировать ихфункционирование в речевой структуре текста.Висследованиикомпозиционногоиприменяются:семантическогоописательныйанализа,метод,методыэксперимента,приемылингвопрагматической и стилистической характеристики, реализуется подход ктексту в аспекте его коммуникативной организации.Научная новизна работы определяется тем, что впервые публичная лекциярассматривается как самостоятельный объект лингвистического описания спозиции текстового подхода, выявляются типологические особенности еесемантической и коммуникативной структуры с описанием характерныхвариантов речевого представления и типовых языковых средств.
Новизнуопределяет и впервые привлекаемый к анализу материал публичных лекций вформате телевизионной программы, адресованной массовой аудитории.Теоретическое значение работы заключается в том, что в ней получаетопределенное развитиеважная для современной науки разработка типологиитекстов, в частности, связанная с выделением и обоснованием текстообразующихпараметров публичной лекции, ее логико-смысловых и коммуникативныхкомпонентов в соотнесении со значимыми языковыми средствами и речевымиприемами. В диссертации разрабатывается и уточняется понимание объяснения, содной стороны, как типа текста, с другой стороны, как способа изложения,обеспечивающего (с позиции говорящего) понимание содержания адресатом.Практическое значение работы видится в том, что полученные в результате анализа материала данные могут быть использованы в практикепреподавания русского как иностранного при обучении устному и письменномунаучному и учебно-научному общению.
Выявленные модели публичных лекций9могут использоваться на уроках РКИ при работе с научными текстами различныхпрофилей. Исследование публичных лекций актуально в аспекте РКИ также ипотому, что предполагает изучение закономерностей порождения такого типатекста, а также средств его речевого оформления, что помогает учащимсясоздавать собственные тексты и значительно облегчает восприятие лекций.Положения, выносимые на защиту:1.
Речеваяорганизация текста публичной лекции в условиях медиапроизводна от ведущих коммуникативных параметров её реализации, средикоторыхопределяющимиипоследовательномотивирующимиявляютсяследующие: а) ситуация информационного неравенства адресанта-специалиста иадресата-неспециалиста, представленного в условиях медийного общения какаудиторией слушателей в студии, так и массовой аудиторией телезрителей; б)фокусирующеевлияниефактораадресата-неспециалиста,чтопобуждаетговорящего к рефлексии и жесткому контролю собственного речевого поведениядля достижения понимания информации адресатом; в) интенция объяснения какглобальная категория, позволяющая реализовать в тексте публичной лекциипросветительскую цель говорящего.2.
Речевую специфику текста публичной лекции определяет объяснение,которое понимается, с одной стороны, как тип текста, реализующий интенциюобъяснить адресату суть того или иного объекта действительности, т.е.представить его природу и сущностные черты (признаки, закономерности, связи),с другой стороны, как способ изложения, обеспечивающий с позиции говорящегоясность понимания адресатом речевого представления знаний об объекте.3. Типология текстов-объяснений на логико-смысловых основанияхвключает три ведущих типа текста: а) объяснение с причинно-следственнымисвязями,б)объяснениеидентифицирующеготипа,в)объяснениехарактеризующего типа. Каждому из этих подтипов соответственно свойственныязыковыесредствапричинно-следственнойквалификации и характеризации явления.10семантики,конструкции4. Типология текста объяснения с позиции тема-рематической структурыпозволяетвыявитькоммуникативнуюперспективувысказывания.Ремаопределенного типа (именная, качественная, акциональная) в начальном,исходномвысказывании,вводящемобъектобъяснения,предопределяетсмысловую программу дальнейшего построения текста, а также характерные длятого или иного типа ремы языковые средства (лексические, грамматические).5.Скоммуникативно-прагматическойстороныпубличныелекцииреализуют установку лектора на достижение понимания информации аудиторией.Речевая организация публичных лекций опирается на объяснительный способизложения, при котором говорящий, контролируя эффективность собственнойречи в аспекте доступности и полноценности восприятия адресатом содержанияречи, избирает адекватные этой задаче стратегии, тактики и языковые средства ихвоплощения.6.Предпочтенияобъяснительной,ввыбореговорящимобразно-изобразительной,стратегий(информативно-эмоционально-оценочной,контактоустанавливающей, стратегии самопрезентации), а также тактик, приемови оформляющих их языковых средств позволяют выявить некоторые регулярныетипы речевого поведения лекторов («профессионал», «художник», «собеседник»,«я-лектор»).Апробация работы.
Основные положения и промежуточные результатыисследования отражены в 6 статьях, опубликованных в сборниках конференций ижурналах, в том числе, три статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ; всообщении на Всероссийской конференции «Русский язык: средство общения иучебная дисциплина» (ВМедА, 2015 г.); в сообщении (заочное участие) на XМеждународной научно-практической конференции студентов, аспирантов имолодых ученых «Научное творчество XXI века» («Научно-ИнновационныйЦентр» Красноярск, 2015 г.); в сообщении на 44 Международной филологическойнаучной конференции (СПбГУ, 2015 г.); в сообщении на XXI Международнойнаучно-методической конференции «Русская словесность в научном, культурноми образовательном пространстве (к 90-летию со дня рождения профессора В.И.11Максимова)» (СПбГУПТД, 2016 г.); в сообщении (заочное участие) наМеждународнойнаучно-практическойконференции«Теорияипрактикаприоритетных научных исследований» («Наукосфера» Смоленск, 2016 г.), а такжев выступлениях на заседаниях аспирантского семинара кафедры русского языкакакиностранногоиметодикиегопреподаванияСанкт-Петербургскогогосударственного университета.Структура работы.
Диссертация состоит из введения, трех глав,заключения, списка литературы и источников, а также приложений, в которыхпредставлены данные проведенного в рамках исследования эксперимента.12Глава 1. Публичная лекция: коммуникативно-речевой статус, основныехарактеристики и подходы к изучениюВ данной диссертации публичная лекция анализируется с позицийпонимания текста как сложного коммуникативного феномена с учетом базовыхжанрообразующихкатегорий,атакжекоммуникативно-прагматическихособенностей ситуации, в рамках которой реализуется публичная лекция.1.1. Текст как продукт коммуникативной деятельностиПервые монографии, посвященные непосредственно тексту, появились вначале 1980-х гг.
Это были работы Л.М. Лосевой [Лосева 1980], О.И.Москальской [Москальская 1981], И.Р. Гальперина [Гальперин 1981].Внастоящее время в ряде гуманитарных и социальных наук все больший интереспроявляют к изучению связного текста, текста как высшей коммуникативнойединицы.Утермина«текст»существуетнесколькоопределений,несколькопониманий в зависимости от того, признается он собственно языковымфеноменом или же единицей высшего уровня – речи, общения.Сторонники системно-структурного подхода рассматривают текст вкачестве одного из уровней языковой системы, исследуя логические законы егоорганизации (т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
