Диссертация (1148549), страница 31
Текст из файла (страница 31)
То есть дескриптивный типподразумевает введение в текст учебного толкования того, что обычно выноситсяза его рамки и дается в виде системы помет. Дескрипция как тип толкования необходимый элемент учебного словаря. Посредством дескрипции могут бытьобъяснены не только единицы, относящиеся к знаменательным частям речи, но ислужебные слова и междометия.3.4.5 Денотативный типЭкспериментальные данные показали, что второй по распространенностистратегией семантизации у носителей обыденного метаязыкового сознанияявляется денотативная стратегия.
Как по своему внутреннему содержанию, так ипо речевым реализациям обыденные денотативные толкования практическиполностью соответствуют денотативным толкованиям в словарях. Их задача –описать характерные признаки объекта семантизации. Поскольку денотативныетолкования давно знакомы как традиционной, так и учебной лексикографии, мыне будем останавливаться подробно на их характеристике. Позволим лишьотметить, что необходима предварительная адаптация метаязыка денотативныхтолкований для использования их в учебном словаре.169Тип толкуемого словаДенотативныйтипподходитдляобъяснениямногихлексико-семантических групп глаголов (в особенности для бытийных глаголов, глаголовсо значением активного действия), абстрактных существительных (с общимиобозначениями бытийных, деятельностных состояний, ситуаций и событий,связей и отношений), имен прилагательных и многих фразеологических единиц.Прототипическая модель денотативного толкования[идентифицирующая единица (синоним, квазисиноним) + характерныепризнаки: указание на образ действия, местоположение, время, внешниехарактеристики,внутренниесвойства,отнесенность,композитарность,местонахождение,функционализм,временнаяпричинность,утилитарность и др.
]Реализации моделиМодель денотативного толкования не включает в себя заголовочную единицу. Вформальном плане денотативное толкование, как правило, представляет собойсловосочетание (иногда несколько словосочетаний), главное слово которого посвоейлексико-грамматическойотнесенностисоответствуетзаголовочнойединице.
Главное слово является идентифицирующей единицей, зависимые слова– лексическими конкретизаторами. Денотативные толкования могут быть такжепредставлены в виде простых и сложных предложений. Поскольку денотативныетолкования хорошо известны и широко используются в учебной лексикографии,приведем лишь пару речевых образцов.Модель толкования глаголов и фразеологизмов[глагол-идентификатор (синоним, квазисиноним) + признаки]Присоединить (присоединить район к соседней области) `Соединить что-нибудьс чем-нибудь основным, главным`.ОсуществлятьсяОсуществляется(Осуществляетсяперестройкаобщества)эксперимент,`Постепеннопостепенно происходить`.Ночевать (ночевать у знакомых) `Проводить ночь где-нибудь`.расследование.производиться,170Не находить себе места (Второй день не нахожу себе места из-за его слов)`Сильно волноваться, сильно нервничать из-за чего-нибудь`.Быть не в своей тарелке `Чувствовать себя некомфортно`.Модель толкования существительных[существительное-идентификатор (синоним, квазисиноним) + признаки]Случай (Ждать удобного случая.
Случай из жизни) `Cитуация, котораяпроизошла, случилась`.Гипотеза (научная гипотеза) `Предположение (часто научное), требующееподтверждения`.Поступок(хороший,плохойпоступок;отвечатьзасвоипоступки)`Cознательное или спланированное действие человека`.На наш взгляд, денотативным толкованиям стоит отдавать предпочтение втех случаях, когда ситуативные толкования не «работают». Например,ситуативное толкование глагола «прекратить» `Если вы прекратили что-нибудьделать, значит, вы кончили это делать` не содержит специальной дополнительнойхарактеризующей информации, а использование лишь формы ситуативноготолкования оказывается излишним. Более предпочтительным в этом случаеоказывается толкование денотативное: `прекратить – полностью закончить чтонибудь делать`.3.4.6 Эквивалентный типЭквивалентный тип толкования подразумевает использование синонимов.Это один из самых распространенных типов толкования в традиционной толковойлексикографии.
Особенно часто он используется для толкования глагольнойлексики. Этому типу толкования соответствует классифицирующая обыденнаястратегия семантизации. Однако она не является столь же распространенной вобыденныхтолкованиях.Носительобыденногометаязыковогосознания,напротив, старается избежать использования синонимов. В работах, посвященныхвопросу толкований в учебных словарях, все чаще и чаще можно встретить171критические замечания по поводу широкого использования эквивалентныхтолкований. И это не случайно, ведь «в синонимические отношения вступаютлексико-семантические варианты слов, а не слова в полном объеме их семантики»[Зиновьева 2005б, с. 18]. Представляется, что нужно стараться избегатьиспользования синонимических толкований в учебном словаре для иностранцев.Синонимы (цепочки синонимов) должны быть включены в отдельную зонусловарной статьи, отражающую парадигматические связи толкуемой единицы.Тем не менее полностью отказаться от эквивалентных толкований непредставляется возможным.
В общем списке заголовочных слов всегда найдутсяслова, для которых эквивалентный тип является наиболее подходящим.Например: действительность `реальность`; завершить `закончить, кончить`;осуществить `реализовать`; поступать `действовать`, поступок `действие`,устроить `организовать` и др.). Прототипическая модель эквивалентныхтолкованийпрозрачнаипроста:[идентифицирующаяединица(синоним/квазисиноним)].ВыводыУчебноетолкованиепредставляетсобойобусловленныйучебнойкоммуникативной ситуацией тип текста «объяснение», который имеет своюпрагматическую установку и в основе которого лежит прототипическая модель состандартной семантико-синтаксической структурой.Наосновепринципагрупповоголексикографирования,принципаобъективного представления значения, принципа включения разноплановыххарактеристик лексемы в рамки одного толкования, принципа использованияспециального языка словарного описания, принципа ситуативности учебноготолкования, принципа ориентации на стратегии семантизации носителейобыденного метаязыкового сознания была разработана типология толкований дляучебного словаря.
Данная типология включила следующие типы толкований:логический, ситуативный, дескриптивный, денотативный, эквивалентный иостенсивный. Логический тип подразумевает объяснение через соотнесение с172общим родовым понятием и выделение видовых отличительных признаков;ситуативный тип нацелен на демонстрацию ситуации действительности и ееучастников; дескриптивный тип описывает особенности употребления единицы вречи; денотативный основан на описании характерных признаков толкуемойединицы; эквивалентный тип заключается в определении значения с помощьюсинонимов; остенсивный опирается на наглядность. Каждый из предложенныхтипов (за исключением остенсивного) представлен в виде прототипическоймодели толкования, которая реализуется в конкретных моделях (или речевыхобразцах). Всего предложено 28 моделей учебных толкований.173ЗаключениеПроцесссозданиясерииполноценных,отвечающихновейшимотечественным и западным достижениям последних лет и соответствующихзапросам пользователей одноязычных толковых словарей русского языка дляиностранцев должен быть предварѐн решением целого ряда существенныхпроблем.
Одной из главных и насущных проблем является проблема толкованийзаголовочных единиц в таких словарях. Теоретические и практические наработкипоследних лет доказали, что традиционная типология толкований, разработаннаядля лингвоцентрических толковых словарей русского языка, при всех еедостоинствах, к сожалению, не может быть использована в учебных словарях дляиностранцев.Наблюдения за процессами семантизации и их успешными результатами врамках повседневной коммуникации показали, что эта сфера может статьисточником идей для решения проблемы толкований в учебных словарях.В данном исследовании предпринята попытка разработки типологиитолкований для одноязычного учебного словаря русского языка с учетомновейших разработок лингвистической теории, методических принципов изакономерностейисследованияобыденнойбылпроведенсемантизациикомплексныйслов.Длядостижениялингвистическийцелиэксперимент,результаты которого продемонстрировали достаточно широкий спектр стратегийсемантизации, применяемых носителями обыденного метаязыкового сознанияпри объяснении значений слов.
Были выделены следующие стратегии:иллюстрирующая, денотативная, логическая, классифицирующая, дескриптивная,остенсивная и ассоциативная. Было установлено, что выбор стратегии зависит, содной стороны, от семантики толкуемой лексической единицы, с другой стороныот характерных особенностей коммуникативной ситуации. Кроме того, можетиграть роль и субъективный фактор: тип мышления говорящего.Результатыэкспериментавыявилиопределеннуюзакономерностьобыденной семантизации: чем более абстрактно значение слова, тем болееконкретноегообыденноетолкование.За«конкретизацию»обыденных174толкований отвечает иллюстрирующая стратегия, ее популярность доказываетстремление носителей языка к ситуативной характеристике большинства явленийдействительности.Успешность обыденной семантизации, ее нацеленность на адресата, а такжевыявленное в результате анализа экспериментальных данных определенноесходство обыденных стратегий семантизации с некоторыми традиционнымитипами толкований и стратегиями семантизации преподавателей русского языкакак иностранного подтверждает возможность обращения к сфере обыденнойсемантизации при решении вопроса толкований в учебном словаре.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
