Диссертация (1148549), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Настойчивый человек не прекращаетдействовать даже тогда, когда у него что-нибудь не получилось с первого раза.Терпимость (Терпимость к чужой вере) `Терпимость – это чертахарактера, которая заключается в способности человека спокойно относиться кчужим мнениям, позициям, поступкам, даже если он с этим не согласен`.Искренность (Она всегда отличалась искренностью) `Искренность - эточерта характера, которая заключается в способности человека открыто выражатьсвои мысли и чувства`.В синтаксическом плане эта модель отличается от всех вышеописанных:она может быть представлена как одним, так и двумя предложениями. Эта модель– пример того, что ситуативное толкование может выходить за рамки одногопредложения, еслиавтор считает нужным внести в текст толкованияопределенные дополнения.
Первое предложение является нерасчлененнымсложноподчиненным предложением с придаточным присубстантивным (средствосвязи – союзное слово «который»). В главном предложении представлена общаячасть толкования, где заголовочная единица соотносится с понятием, впридаточном предложении представлена объяснительная часть, в которой даетсяситуативная характеристика опорного слова главной части. Однако если ситуациятребует дополнительной конкретизации, то объяснительная часть может иметь159продолжение,котороевтолкованииможетбытьоформленоввидедополнительного придаточного и еще одного самостоятельного предложения.Логико-ситуативный тип толкования выполняет одновременно две задачи:во-первых, он устанавливает место лексической единицы в системе, во-вторых,соотносит значение лексической единицы с ситуаций действительностиТаким образом, к преимуществам ситуативного толкования относятся:1.
Ситуативные толкования, с одной стороны, отсылают к ситуациидействительности, с другой стороны, демонстрируют речевое употребление(лексико-синтаксические связи), то есть приводят ситуативный и речевойконтекст одновременно.2. По мнению G. A. Miller, презентация ситуативного контекста – это какраз то, чего всегда не хватало большинству словарных толкований, даже несмотряна то, что контекст иллюстрирует значение, а не объясняет его (Miller 1999).Конечно, хотя ситуативный контекст и является «частью значения» [Sinclair 2004,p. 5], он не может дать полное представление о значении лексико-семантическоговарианта слова, он неминуемо ограничивает это значение одной (хотя и типовой)ситуацией.
Однако эту особенность ситуативных толкований ни в коем случае нестоит рассматривать в негативном ключе, поскольку именно она способствуетформированию процедурного знания (Bogaards 2010, p. 118). Пользовательполучает не только сведения о значении слова (декларативное знание), но изнакомится с ситуацией, которую характеризует это значение, тем самым узнает,как использовать слово, то есть ситуативный контекст становится своеобразнойступенью к процедурному знанию.3.
Приведение речевого контекста – демонстрация сочетательной ценностислова (обязательных иливозможных синтагматическихсвязей), котораяоказывается очень ценной информацией в условиях учебной ситуации.4. «Включение» пользователя в ситуативный контекст способствуетлучшему представлению и пониманию ситуации, а значит, и слова: с однойстороны, такое «включение» прямо имитирует обыденную семантизацию, приемы160которой привычны для пользователя, с другой стороны, такое «включение» можетвызвать у пользователя определенные ассоциации, а следом за ними и эмоции(например, когда речь идет о словах тематической группы «чувства»), что такжеспособствует не только лучшему пониманию, но и запоминанию.5.
Сложноподчиненное предложение с придаточным условия – абсолютнопривычная для человека синтаксическая конструкция, она характеризуетсяповышенной интерпретируемостью («interpretability» [Sinclair 2004, p. 6]), то естьоблегчает понимание.Именно эта форма позволяет сделать толкование максимально интерактивным,посколькуонакопируетформутолкованийреальнойповседневнойкоммуникации.
Автор словарной статьи как будто напрямую обращается кпользователю, включает его в ситуацию, говорит с ним на доступном языке.6. Поскольку ситуация не только конкретизирует, но и «визуализирует»значение абстрактной единицы, ситуативные толкования облегчают процесспонимания. Кроме того, согласно западным исследованиям, после однократноговведения новой лексики в иностранной аудитории объем усвоенных лексическихединиц с конкретным значением на 11-27% выше, чем единиц с отвлеченнымзначением (Bogaards 2010, p. 110).
Таким образом, «конкретизация» абстрактнойлексики в рамках ситуативных толкований не только облегчает понимание, но иможет способствовать более быстрому запоминанию значения единицы.3.4.4 Дескриптивный типОбнаруженная в обыденных толкованиях дескриптивная стратегия, в основекоторой лежит отсылка к коммуникативной ситуации, к условиям употреблениялексической единицы, подтолкнула нас к выделению еще одного типа толкованиядля учебного словаря. Как и в ситуации с наименованием стратегии, мы решилиобозначить этот тип толкования дескриптивным, отталкиваясь от существующихв системной и учебной лексикографий понятий «свободная дескрипция» [Апресян1995], «описание употребления» [Денисов 1980], «description» [Coffey 2006].161При семантизации каких единиц могут быть использованы дескрипции ичто они из себя представляют? Рассмотрим дескрипции на примере толкованийнесвободных (фразеологически связанных) дейктических глаголов.
Глаголы этойгруппы всегда используются в сочетании с тем или иным существительным(количество таких существительных ограничено). Иногда такие глаголы могуттерять свое основное значение и означать действие в соответствии со значениемсуществительного (Брать начало; брать на себя смелость; брать под контроль),а иногда приобретать новое значение (в словосочетаниях строить гипотезу,строить себе иллюзию глагол «строить» имеет значение «мысленно создавать,осуществлять в мыслях»). Необходимо дать комментарий, является ли такойглагол только «вспомогательным», приобретает ли он в сочетании новоезначение, а также в какой коммуникативной ситуации возможны такие сочетания(ср.
держать речь и говорить). Такое толкование в учебных словарях дляиностранцев должно даваться в виде дескрипции. St. Coffey именно так(descriptions) и называет толкования этой группы глаголов [Coffey 2006, p. 948].Ярким примером дескрипции для этой группы может стать пример толкованияглагола «to take» из словаря Cobuild. Сначала дается общий комментарий: `take isused in combination with a wide range of nouns, where the meanings of thecombination is mostly given by the noun. Many of these combinations are commonidiomatic expressions whose meanings can be found at the appropriate nouns.
Forexample, the expression «take care» is explained at care`. Затем идут 2 дополнения:`You can use take followed by a noun to talk about an action or an event, when it wouldalso be possible to use the verb that is related to that noun. For example, you can say«she took a shower» instead of «she showered»` `In ordinary spoken or written English,people often say «he took control» or «she took a positive attitude» instead of «heassumed control» or «she adopted a positive attitude` [цит. по Coffey 2006, p.
947].Мы видим, что в толковании дается развернутый комментарий лингвистическогохарактера об изменении значения глагола и влиянии существительного, обустойчивости таких сочетаний, о возможности заменить такие сочетания одним162словом, а также стилистическая характеристика, - и все это сделано доступнымпользователю словаря языком.Тип толкуемой единицыДескрипции подходят для толкования множества лексических единиц,требующих комментария их значению и/или речевому употреблению.
В каждомлексико-грамматическом классе слов найдется целый ряд таких групп. Из нашегосписка дескриптивный тип может быть применен для толкований несвободных(фразеологическисвязанных)дейктическихглаголов,абстрактныхсуществительных с дейктическим значением, абстрактных существительных соценочнымиоценочно-характеризующимзначением,конкретныхсуществительных, обозначающих названия оценки лица и обращения, а такжефразеологизмов.Прототипическая модель дескриптивного толкованияГлавнойзадачейдескриптивноготолкованияявляетсяописаниеособенностей употребления лексической единицы в речи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
