Диссертация (1148075), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Эти и многиедругиетехнологии,иметоды,снашейточкизрения,способствуютиндивидуализации педагогической деятельности, направлены на формированиекреативного и проактивного мышления и выработке навыков анализа причинноследственных связей, что при реализации на массовом уровне призванообеспечить формирование устойчивого комплекса общекультурных компетенций.Трудовой и послетрудовой этап (обучение взрослых и пожилых)В результатах анализа систем непрерывного образования зарубежных стран,изложенных во втором параграфе настоящей работы, приведены различныеформы организации и поддержки массового неформального образованиявзрослых и пожилых людей, ориентированных на развитие общекультурныхкомпетенций. Основной смысл общественных инвестиций в подобные механизмызаключается в воспроизводстве навыков эффективной жизнедеятельности151гражданвусловияхудовлетворениипостоянногопознавательныхобновлениязнанийпотребностей,инеобходимостиобеспеченияихинтеллектуального и культурного развития.
Напомним, что подобные структуры вЕС (в частности, на национальном уровне в Финляндии), в США и другихразвитых обществах активно поддерживаются государством и пользуютсяпопулярностью у населения вне зависимости от сложившейся образовательноймодели и роли государства в финансировании формального образования. Внастоящее время в Российской Федерации отсутствует аналогичная системаучреждений, сформированная на федеральном уровне, а существующие примерыявляются инициативами региональных и муниципальных властей, носящиепреимущественно дискретный характер и низкий уровень информационнойподдержки.Институциональные акторыК числу институциональных акторов, способных обеспечить взаимодействиесо взрослой и пожилой аудиторией, отнесены Центры дополнительного общегообразования взрослых и совокупность культурно-просветительских организаций.Рассмотрим их более подробно.Центры дополнительного общего образования взрослых – обобщенноеназвание для различного рода организаций, в основе деятельности которых лежитзадача по актуализации общекультурных компетенций («мягких навыков»)населения в условиях динамично меняющейся культурно-информационной средысовременного общества.В качестве отдельного институционального элемента, обеспечивающегообразование лиц третьего возраста (пострудовой этап) нами выделенасовокупность организаций под условным названием «Университеты 50+» ирегиональные и муниципальные центры для пожилых.
В настоящее времяподобные структуры с успехом функционируют в ряде европейских стран(Германия, Швеция, Дания) и пользуются популярностью у населения. Ихдеятельностьосновананасовременныхгеронтогогическихтехнологиях,152учитывающихособенностивосприятияинформации лицами преклонноговозраста.По аналогии с описанной нами во втором параграфе первой главы системылиберального образования Финляндии в моделируемой нами системе Центрыдополнительного общего образования взрослых и организации для пожилыхрассматриваются как пространства системного неформального образования, врамках которых реализуются программы восполнения компетенций взрослого ипожилого населения в наиболее приоритетных областях.
Подчеркнем, что вданном случае речь идет о реализации именно образовательных программ,осуществляемыхнапрофессиональномуровнеспривлечениемквалифицированных специалистов соответствующей области. Неформальныйхарактер таких программ обусловлен отсутствием прямой необходимости впрохожденииаттестациииполучениидокументальногоподтвержденияобразования.
В качестве наиболее актуальных примеров нами выделеныследующие области: Использованиеинформационно-коммуникационныхтехнологий(ИКТ-компетенции), включая навыки свободного пользования интернет-сервисами(например, Портала государственных и муниципальных услуг, сервисамибанковских, транспортных и торговых организаций), а также современнымимобильными устройствами, поисковыми системами, графическими и текстовымиредакторами. Значимость актуализации компетенций в сфере ИКТ обусловленачрезвычайно быстро меняющимися технологиями распространения информации всовременном цифровом мире.
Проблемы в соответствующей области при оценкесредних значений у российского населения в сравнении с другими странамиразвитого мира зафиксированы в результатах анализа данных международныхисследований, нашедших отражение во втором параграфе настоящей работы.Также стоит отметить, что косвенной функцией таких образовательных программявляетсянивелированиепроявляющихсястрахапередновымиу представителей среднего итехнологиями,старшегонередкопоколениявзаимодействии с современными информационно-техническими средствами.при153 Владениеиностраннымиязыкамииосновамимежкультурнойкоммуникации рассматривается как условие функционирования россиян вполикультурноммире,вусловияхинтенсификациипроцессовобменаинформацией и росте туристических потоков. В сложившихся глобальныхусловиях приоритетным иностранным языком, владение которым обеспечиваетотносительную свободу коммуникации, является английский. При этом отметим,что пробелы в знании английского языка даже на бытовом уровне порождают, содной стороны, внутренний психологический дискомфорт при взаимодействии свнешней иноязычной средой, а с другой, неизбежно отражается на отношении кжителям России со стороны представителей других обществ.
В равной же степенинизкий уровень осведомленности о традициях, обычаях и повседневныхпрактикахпредставителейкоммуникации,иныхнередкокультурформируетпродуцирующейнапряженностьнегативныевпоследствия.Соответственно, программы актуализации компетенций в области иностранныхязыков - при условии их качественной и системной реализации и активном спросесосторонынаселенияспособны-нивелироватькультурно-языковуюразобщенность, сформировав (или обновив) способность к коммуникации нанеродном языке и понимание особенностей межкультурного взаимодействия. Финансовая грамотность рассматривается как способность рациональногоуправления личными финансовыми активами, знание процессов сбережения,накопленияипреумноженияфинансовымиинститутами,общесемейныхнакоплений.капиталоввключаяДляпосредствомоценкуроссийскихрисковгражданвзаимодействияпотериличныхпониманиесиосновхозяйствования на бытовом уровне, включая принципы работы банковских,страховых,инвестиционныхкомпаний,особенноактуальновусловияхпродолжающегося построения рыночной экономики.
Негативные последствиянизкого уровня финансовой грамотности как для индивида, так и для общества вцелом, проявляются в конфликтах, возникающих на стремлении финансовыхорганизаций заработать и недооценке этого стремления со стороны граждан. Изпубликаций в СМИ хорошо известны печальные истории об обманутых154инвесторах,разместившихсомнительныхсвоиинвестиционныхнакопленияорганизацияхподивысокиепроцентыпоследующеевфиктивное«банкротство» таких организаций без выплаты дивидендов, а нередко и возвратаосновной части вложений.
Распространение потребительского кредитованиянаселения с середины нулевых годов также породило массу конфликтныхситуаций на почве низкого уровня финансовой грамотности у большей частинаселения. Проблемы, возникающие на этой почве, с нашей точки зренияобусловлены отсутствием массового и доступного предложения по обучениюфинансовой грамотности населения: соответствующие механизмы слабо развитыкак внутри организаций формального образования (школах и вузах), так и науровне неформального образования взрослого населения. Правовая грамотность – способность применения знаний в области правапри личном взаимодействии индивида с государственными, коммерческимиорганизациями в ситуациях заключения сделок, получения государственныхуслуг и возникновения конфликта интересов граждан и организаций. При этомключевым субстратом правовой грамотности является не столько доскональноезнание законодательства, а наличие представления о структуре организациинормативно-правовых актов (в виде иерархии законов), понимание границкомпетентности и функций государственных ведомств и, самое важное,способность быстрого поиска и применения на практике необходимой правовойинформации. Знания в области культуры и искусств – данная область рассматриваетсякак условие воспроизводства личной культуры индивида, формированиепредставлений о современных тенденциях развития отрасли.
Основной задачейсоответствующих программ является развитие навыков критического анализаобъектов искусства, умения осмысленно строить суждения об объектаххудожественного, театрального, музыкального творчества, на основе полученныхв результате образования и самообразования компетенций.Безусловно, приоритетные сферы не ограничивается приведенным перечнем,а его их конкретизация зависит от потенциального спроса со стороны населения155на программы в иных областях и способностью образовательной системыобеспечить реализацию услуг на необходимом качественном уровне.Еще одним важным институциональным компонентом неформальногообщекультурного образования взрослых в рассматриваемой нами модели являетсясеть культурно-просветительских организаций.
Их основная функциональность вконтекстенепрерывногообщекультурногообразованиязаключаетсявинициировании и популяризации разнообразных по форме просветительскихпроектов для удовлетворения познавательных потребностей граждан, а такжеподдержки частных инициатив по организации общедоступных лекций, мастерклассов,творческихвстречспредставителямитворческой,научной,педагогической интеллигенции, а также носителями уникального знания из числапредставителей местных сообществ.Стоит отдельно отметить, что в рамках анализа подобные организациитребуют внутреннего разделения на две обширные категории: Классические: музеи, общедоступные библиотеки, театры; Неклассические:дискуссионныеклубы,креативныепространства,проекты, реализующиеся в сети Интернет.Классические культурно-просветительские организации с советских временполучили широкое распространение на территории современной России;наиболее крупные из них имеют развитую филиальную сеть.
В рамкахисследуемойпроблематикиподобныеорганизацииимеютсущественныйпотенциал использования в контексте реализации задачи по культурномупросвещению и обеспечению культурного досуга граждан, поскольку такиеучреждения, несмотря на по-прежнему невысокий уровень финансовогообеспечения, являются концентраторами интеллектуальных и материальныхресурсов в регионе или в отдельно взятом населенном пункте. Важно отметить,что зачастую районные библиотеки, краеведческие музеи и драматическиетеатры, пришедшие к нам из прошлого, являются единственными пространствамивысокой культуры в «типичной российской глубинке», противопоставляющиесебя культуре массовой со свойственными ей примитивными, но популярными156формами удовлетворения духовных потребностей населения (телевидение снизкокачественнымконтентом,нокрасочнойкартинкой,кинотеатрыссоответствующим прокатным репертуаром).Однакоключеваяпроблеманизкойвостребованностиклассическихкультурно-просветительских организаций, на наш взгляд, заключается не толькои не столько в низком уровне их материально-технического обеспечения,устаревании оборудования и низких зарплатах сотрудников, но и в отсутствиивнятноочерченногосоциальногозаказасостороныучредителей(преимущественно, в лице профильных органов государственной власти) наперспективы их дальнейшего развития в цифровую эпоху.
Важной причинойнизкого уровня интереса со стороны населения является консервативный, как бы«нафталиновый»имиджподобныхучреждений,провоцирующийсоответствующее отношение к ним со стороны жителей и ассоциирующийся счем-то ненужным и неинтересным. В особенности в небольших населенныхпунктах страны с низким уровнем доступности объектов культуры использованиересурсной базы таких организаций могло бы стать подспорьем к формированиюединой и равнодоступной системы общекультурного образования при условииформированияпрограммыконцептуальногообновлениякультурно-просветительских организаций и выделения дополнительных средств на ихпопуляризацию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
