Диссертация (1148075), страница 28

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 28)

Соответствующее разделение носит условныйхарактер: точные границы возрастов не могут быть приведены в силу различий вфактическом начале и окончании трудовой деятельности у представителей разныхсоциально-профессиональныхгрупп.Такимобразом,границейэтаповжизненного цикла в рамках рассматриваемой модели принято начало трудовой144деятельности, в большинстве случаев совпадающих со стадией завершенияформального образования.Институциональныеакторы,общекультурныекомпетенцииимеханизмы: базовые элементы и взаимосвязиДотрудовой (детско-юношеский) этапВ рамках выделенной периодизации жизненных циклов представленыосновные институциональные акторы непрерывного образования, разделенные нагруппы.Корганизациям,дотрудовомформальногоэтапеобеспечивающимотнесеныобразования:формированиетрадиционныедошкольныекомпетенцийобразовательныеобразовательныенаструктурыорганизации,организации основного общего и среднего общего образования (школьноеобразование), а также организации дополнительного образования детей.Сложившиеся институциональные функции средней школы, состоят вформировании у человека базиса знаний, умений и навыков, воспитании,социализации, подготовке к получению профессионального образования иформируют основу для самостоятельной жизни.

Однако с точки зрения подхода,рассматривающего роль школы в формировании компетенций, стоит отметить,что современная модель российского школьного образования не в полной мереотвечает задачам по выработке навыка самостоятельного обучения и мотивации кпоследующему воспроизводству компетенций во взрослой жизни. Как былоотмечено в предыдущих параграфах, в работах российских и зарубежныхисследователей констатируется факт консервации ориентаций, приоритетов,технологий и моделей обучения, сформировавшихся в эпоху индустриализма ивоспроизводимых на массовом уровне системой школьного образования в иныхсоциальных условиях.По результатам анализа научной литературы и оценки особенностей развитияшкольного образования как в общемировом, так и в внутрироссийском масштабев настоящей работе представлен перечень целевых ориентиров системы145школьногообразования,выраженныйвконкретныхобщекультурныхкомпетенциях, призванных с нашей точки зрения сформировать устойчивуюоснову для дальнейшего личностного развития человека на протяжениипоследующей жизни и, таким образом, обеспечить поступательное движение ксоциокультурной модернизации общества.

Подчеркнем, что в представленныхсведениях содержится описание целенаправленно формируемых компетенций, тоесть качеств, которые способны быть выработаны в процессе образования.Организации высшего образования (вузы) и среднего профессиональногообразования отнесены к отдельной группе, занимая промежуточное положение вструктуре организаций и оказывая влияние как на детско-юношескую возрастнуюгруппу, так и обладая потенциалом для взаимодействия со взрослым и пожилымнаселением. Также в качестве актора, воздействующего на обе выделенныекатегории отнесены специализированные просветительские интернет-проекты,призванные сформировать и обеспечить восполнение компетенций посредствомформирования системно организованной и равнодоступной среды обучения наоснове дистанционных образовательных технологий.В перечень основных общекультурных компетенций, выработка которыхобеспечивается преимущественно организациями формального образования надотрудовом (детско-юношеском) этапе, вошли следующие компоненты: Стремление к личностному развитию и повышению общей культурыиндивида; Адаптационность к социальным, экономическим и технологическимизменениям (когнитивная флексибильность); Аналитичность и антидогматичность; Самостоятельное воспроизводство необходимых знаний (системное инесистемное обучение); Креативность.Рассмотрим данные компетенции более подробно и приведем авторскоепонимание их сущности.146 Стремление к личностному развитию и повышению общей культурыиндивида – основной ориентир формального образования, заключающаяся вформировании свойств и качеств человека и проявляющихся во взаимодействии ссоциальным окружением.

Культура человека находит проявление в речи, умениивыразить свои мысли в тексте, поведении, отношении к себе и другим,окружающейсреде,атакжевсовокупностиформируемыхморально-нравственных и эстетических представлений. Во многом формируемая культурачеловека – результат целенаправленного воспитания, обеспечиваемого в первуюочередь семьей и институционализированным образованием. Адаптационность к социальным, экономическим и технологическимизменениям (когнитивная флексибильность) – в целях выявления и анализаключевых социокультурных компетенций человека в данной диссертационнойработе было введено и обосновано понятие «когнитивной флексибильности» какментального свойства личности.

Напомним, что под этим термином понимаетсяпсихологическая готовность получения, приращения и эффективного применениянового знания в повседневной и профессиональной практике в условияхизменений социальной, экономической и технологической среды посредствомосознанных действий по практическому освоению новых предметов труда итехнологий, умение решать проблемы, возникающие в жизни и достигатьпоставленных целей. Аналитичность и антидогматичность – свойства мышления субъекта,включающие способность выявления причинно-следственных связей при оценкелюбого события или явления, умение рассматривать проблему в целостности ивычленять составляющие элементы, оценивать риски принятия управленческихрешенийинесенияответственностизаних.Важнейшимрезультатомформирования подобных свойств является способность к селекции информации вусловиях вариативности ее источников и интерпретаций.

Оценка достоверности,полноты и своевременности вкупе с критическим осмыслением любых сведений,получаемых из внешних источников (в первую очередь, из СМИ и Интернет)становится сегодня ключевым параметром функционирования человека в147медианасыщенной среде, в условиях увеличивающихся информационных потоковиканаловраспространенияантидогматичности,восприниматьинформации.рассматриваемоеокружающуюВнамидействительностьэтойкаксжесвязисвойствоспособностьчеловекаучетомсложностиимногомерности происходящих процессов, способствует развитию творческогопотенциала личности, умения оценивать факты на основе сопоставленияразличных точек зрения и выработке собственного недогматизированногоотношения к происходящим явлениям - социально-политическим, культурным,экономическим и повседневным. Формированиенавыковпосамостоятельномувоспроизводствунеобходимых знаний (системное и несистемное обучение) – способность человекак самостоятельному поиску, обработке и анализу информации, преобразуемой взнания в результате ее усвоения.

В устоявшейся терминологии концепцииобучения на протяжении всей жизни, рассмотренной нами в первой главе, даннаякомпетенция напрямую отражает сущность информального образования. Речьидет об институциональном продуцировании мотивации человека к саморазвитиючерез доступные источники самообразования (книги, фильмы, развивающиетелепередачи, а с недавнего времени онлайн-курсы ведущих университетов,размещенных на специализированных платформах в сети Интернет). Значимостьвыработки данной компетенции в детско-юношеском периоде обусловлена еще итем, что во взрослой жизни человек, не «научившийся учиться», утрачивает«когнитивный тонус», навык систематизированного воспроизводства личногопознания как в институционализированной форме (посредством прохождениякурсов, программ и участия в проектах в неформальных образовательныхорганизациях),такипосредствомличногоинтеллектуальногоразвития(самообучения). На уровне общества отсутствие прививаемых в школе и вузеспособностей к самообучению девальвирует любые вложения в системунеформального образования, поскольку отсутствие мотивации к добровольномуучастию населения в обучении делает бессмысленными любую, даже самуюсовершенную систему общекультурного образования взрослых.148 Креативностьрассматриваетсянамикакобобщеннаякатегорияспособностей человека генерировать новое (ранее не созданное) знание.Безусловно,творческиеспособности,предрасположенностьккреативнойдеятельности – атрибуты, носящие природно-детерминированный характер.

Врамках исследуемой нами проблематики под креативностью понимается вширокомконтекстецелесообразноепродуцирование(включаяусовершенствования) того, что раньше не существовало или не было известно.Проявления креативности как общекультурной компетенции могут носитьлокальный характер, укладываясь в хрестоматийную фразу «творческий подход вдеятельности» и применяться в любых аспектах жизнедеятельности: напроизводстве, при воспитании детей, при взаимодействии с социальнымокружением, в быту. Креативность противопоставляется «шаблонированности» состояния при котором рутинные и привычные действия, механистическивоспроизводимые человеком, конструируют его поведенческую матрицу истановятсявнутреннимпрепятствиемдлясамосовершенствованияигенерирования позитивных новаций как в частной жизни, в профессиональнойдеятельности, так и на уровне локального сообщества при решении задачобустройства окружающей среды.Общие механизмыВ основу формирования перечня общих механизмов, направленных надостижение целей формирования системы непрерывного общекультурногообразования, были положены ранее сформулированные признаки кризисногосостояния системы формального образования в России и продолжающегосяпоиска решений, направленных на модернизацию структуры и содержанияобразовательной деятельности.

Представленные в модели параметры носятконцептуальный характер и нуждаются в содержательном анализе и построенииконкретных алгоритмов и решений, в первую очередь на уровне дальнейшегосовершенствования образовательных стандартов общего, среднего и высшегообразования, поиска и внедрения новых педагогических методов и технологий,149совершенствования профессионально-квалификационного состава учителей идругих не менее значимых процессов. Ключевой задачей разработки перечнямеханизмов является констатация наличия органических связей между условиямиобученияивоспитанияв детско-юношеском возрасте ипоследующимиспользованием полученных компетенций на взрослом этапе. Повторим, что снашей точки зрения, организации формального образования призваны обеспечитьформирование базиса общекультурных компетенций, необходимых для жизни вусловиях имманентных трансформаций «текучей современности», сформироватьличность, способную адаптироваться к соответствующим изменениям и за счетмассовогохарактераформальногообразованияобеспечитькомплекснуюсоциокультурную модернизацию общества.В этой связи нами предпринята попытка обобщения информации,полученной в ходе анализа экспертного дискурса, отображенного в научнойлитературе, а также на основе фактов, полученных в результате оценкиконкретных практик и механизмов, используемых в зарубежных образовательныхсистемах.Таким образом, нами выделены следующие перспективные механизмыперенастройки содержания массового формального образования в России: Реконфигурацияпрактикиподходовкобучению/развитиеиндивидуализации в образовательном процессе; Расширение практик обучения на основе самостоятельного поиска иобработки информации (информационная гигиена); Изменение роли учителя/преподавателя с «наставника» в «тьютора»; Дедогматизация знания, транслируемого в организациях формальногообразования/ориентация на практику.Выделение общих механизмов детерминировано исторически сложившимисяи устоявшимися практиками обучения в организациях формального образования,ориентированныминазадачииндустриальнойэпохиитребующиепереосмысления на современном этапе развития общества.

В первую очередь,речь идет о таких проявлениях, как классно-урочная система организации150учебного процесса, транслируемая значимость теории в отрыве от практики,чрезмерная терминологическая перегруженность предметов, требования помеханистическому заучиванию формул, законов и исторических дат. Отдельногокритического осмысления и реконфигурации заслуживает устоявшаяся практикааттестации учащихся посредством тестовых механизмов. Анализ негативноговлияния данной формы и других устоявшихся практик проведен нами во второмпараграфе второй главы настоящей работы.Стоит пояснить, что решение подобных проблем, сопровождаемоепоследующими содержательными изменениями, не может быть представлено врамках одной работы. Но признание в экспертном и научном сообществе фактанеобходимости изменения базовой парадигмы построения учебного процессанаходит последующее выражение не только в педагогической теории, но и впрактике некоторых (но далеко не всех) учебных заведений.В частности, сегодня усиливаются ориентации на использование такихметодов организации обучения, как геймификация, смешанное (дуальное)обучение, внедрение интерактивных форм и цифровых учебных пособий,коллективные и групповые взаимодействия, проектный метод.

Характеристики

Список файлов диссертации