Диссертация (1148075), страница 26

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 26)

Университеты постепенноутрачивают статус «храма науки» и, соответственно, меняется отношение кпреподавателям как жрецам, носителям некоего сакрального знания. Н.Покровскийотмечает,экономическаяданность,чтоуниверситет-корпорациясоответствующаяреалияместьсоциально-сегодняшнегодня96.Признаки корпоративности проявляются в виде акцентированности руководствавузовнареализациювостребованныхобразовательныхпрограмм,амаловостребованные либо исчезают совсем, либо их руководство пытаетсяигратьсловамивназванияхпривлекательности дляцелевойучебныхпредметовваудитории. Редукцияцеляхповышенияфундаментальностипреподаваемого знания обусловлена «клиентоориентированностью»: массовыйстудент (и его будущий работодатель) не видит практической значимости96См.: Покровский Н.Е.

Корпоративный университет: утопия, антиутопия или реальность // Экономикаобразования. - №1. - 2007. - С.19.133фундаментальных знаний, стремясь получить как можно больше практическихсведений, конвертируемых в краткосрочной перспективе в финансовый капитал.В свою очередь подобная включенность, а также отсутствие спроса нафундаментальные знания в подавляющем большинстве ситуаций порождаетсоответствующее отношение к университетскому академизму как лишнемуэлементу образовательного процесса.Аналогичныетехническогопроцессыпроявляютсяобеспеченияипроцессавпринципахобучения.материально-Компьютеризация,мультимедийное сопровождение лекций, активное использование дистанционныхтехнологий рассматривается не просто как инструменты наглядности и удобства вучебном процессе, но и во многом как детерминанты хозяйственно-финансовогоблагополучияучрежденияистановятсяэлементамиимиджмейкингауниверситета.

Руководители университетов-корпораций крайне щепетильноотносятся к демонстрированию хозяйственного благополучия как символическойгарантии будущей успешности выпускника такого вуза. Подобное отношениехарактерно для негосударственных вузов, только формирующих собственнуюрепутацию и не успевших заявить о себе как об успешной кузнице кадров свысоким качеством образования. Таким образом, с одной стороны корпоративнаястратегия со всеми присущими ей атрибутами является условием экономическоговыживания вуза в условиях рынка, с другой стороны нередко подобнаятраекторияразвитияприводиткчрезмернойупрощенностинаполненияобразовательного процесса.По классификации социолога В.В.

Васильковой описываемые явления,характеризующиесяпрагматичностьюикоммерческимиориентациямивдеятельности вузов, определяют институциональные рамки неклассического типауниверситета, зародившегося в начале XX века. Данный тип университета сталответной реакцией на усложнение социальных отношений, рост объемов икачества знаний, когда классическая парадигма высшего образования с еепринципамиуниверсальностизнания,автономностисуществованияи«сакральности» университетов постепенно стали утрачивать общественное134значение. В этом смысле процессы, наблюдаемые сегодня в отечественнойвысшей школе, можно обозначить как поздний переход от «классической» к«неклассической» модели развития. При этом мир конца XX – начала XXIстолетия, характеризующийся исследователями как эпоха Посмодерна сприсущими ей признаками многозадачности и неопределенности, ставит подсомнение актуальность «неклассического» типа рациональности, констатируязарождение «постнеклассического» университета как пространства формированияи воспроизводства качественно нового типа способностей.

Отталкиваясь от идейР.Барнетта, В.В. Василькова декларирует требование, по которому обучение впостнеклассическом университете должно стимулировать студентов к развитиюсобственных сил и способностей, позволяющих им действовать в условияхнеопределенности.97В этом же смысле постнеклассический университет рассматривается каксубъект формирования практик и механизмов, обеспечивающих формированиетерриториипожизненногообучения(Lifelonglearning),чтодостигается«способностью к социокультурному проектированию и конструированию» 98,формируя навыки гибкой реакции на динамизм и подвижность эпохиПосмодерна.Наиболее остро институциональный кризис современного университетанаходит отражение в российской системе образования, находящейся сегодня вусловияхдвойногодавления.Глобальныеобщественныеизменениявсовокупности с фактически потерявший смысл законсервированной системойсоветской отраслевой модели детерминируют содержательную «перенастройку»,смену акцентов в образовательных ориентациях российских вузов.Одним из возможных сценариев развития высшего образования в Россииможет стать инициированное государством и поддержанное профессиональнымсообществом переориентация на модель «образования на протяжении всейжизни» (Lifelong learning), позволяющей расширить функциональные границы97Василькова В.В.

От классического к постнеклассическому университету / Классический университет внеклассическое время: Труды Томского государственного университета. – Т.269. ТГУ, 2007, с.7-1098Там же, с. 8135университетов, обеспечив их общественную целесообразность и сформировавтраектории их дальнейшего развития. В этой связи перед российскимобразованием возникают требования, адекватная реакция на которые способнапреодолеть соответствующий кризис. Так, в качестве основных императивовсуществованиясовременногоуниверситетамогутбытьсформулированыследующие: обеспечение институциональной открытости, позволяющейгибко идинамично реагировать на социальные, экономические и технологическиеизменения; кооперативныеориентации:активноевзаимодействиесдругимиобразовательными и рыночными институтами; четкое внутрисистемное разграничение функций ученого и преподавателя; ориентация на программы дополнительного образования взрослых – нетолько профессиональной направленности, но и обеспечивающих удовлетворениепознавательных потребностей индивидов всех возрастов (просветительскиепроекты); постоянное воспроизводство предметно-знаниевого уровня преподавателей,обеспечиваемого механизмами полноценного внутрисистемного контроля; внедрение дистанционных форм образования (электронного образования),обеспечивающего замещение архаичной и низкопродуктивной заочной формы.Общекультурное образование взрослых как перспективное направлениегосударственной образовательной политикиОбразование взрослого населения – особое направление исследовательскихпоисков.

Осознанная включенность взрослых в образовательный процесс,реализуемая посредством предоставляемых обществом возможностей, на нашвзглядявляетсянеобходимыматрибутомформированияидальнейшеговоспроизводства общей культуры индивида, его социокультурных компетенций.136Сегодня контуры обучения на протяжении всей жизни постепенноприобретают вполне обозримый характер: появление новых образовательныхпроектов, инициированных «снизу» свидетельствует о возрастающем интересе состороны населения как к производству подобных интеллектуальных продуктов,так и к его системному потреблению. В этой связи не может остаться безвнимания существующий на сегодняшний день пробел в поддержке подобныхпроектов со стороны государства при их социально-культурной значимости.При этом стоит отметить, что под непрерывным образованием для взрослыхв первую очередь понимается особо рода программы, направленные навсестороннее развитие человека, актуализацию его знаний, умений.

Это сегментобразования, способный обеспечить индивидуальную релевантность человека всверхнасыщенной информацией и изменениями социокультурной среде. Сегодняне вызывает сомнения даже среди консерваторов необходимость построениясистемы,способнойобеспечитьэффективнуюивариативнуюсистемуобразования на протяжении всей жизни, поскольку такая модель способнаобеспечитьсодержательноевоспроизводствокогнитивныхспособностейчеловека, умение эффективно адаптироваться к меняющимся, в первую очередь,информационно-коммуникационным условиям, а также обеспечить рациональноенаполнение его досуга.В основу настоящего параграфа вошел особый компонент организацииобразования, цель которого не предполагает обучения для получения итоговогодокумента и не ставит задачей оценку уровня освоения образовательнойпрограммы; такое образование не ориентировано на получение квалификации, нопри этом реализуется в институционализированной форме.

По рассмотреннойнами ранее общепризнанной классификации подобное образование относится кнеформальному типу, затрагивая в первую очередь взрослое население.Преимущественно проекты, о которых пойдет речь, направлены на поддержаниеспособностикэффективномуфункционированиюиндивидавсферах,подверженных наиболее существенным изменениям. В частности, неформальноеобразование ориентировано на поддержание «твердых навыков» (англ., hard137skills), необходимых для эффективной производственной деятельностиконкретной профессиональной сфере,ва также «мягких навыков» (англ., softskills), к числу которых можно отнести использование информационнокоммуникационных технологий, знания в области финансово-экономическихотношений, в правовой сфере и традиционно проблемные для россиян сферыязыковой компетенции, охраны здоровья и окружающей среды, фильтрации ианализа общедоступной информации в СМИ и Интернет и т.д.Последние несколько лет характеризуются возобновлением интереса состороны научного и экспертного сообщества к проблеме образования взрослогонаселения.

Помимо предложений, формулируемых в сборниках материалов поитогам многочисленных конференций и круглых столов по данной теме, а такжеобилия литературы, издаваемой по результатам их проведения, необходимоотметить и предлагаемые сообществом перспективные проекты, направленные навыработку конкретных решений по построению в РФ системы непрерывногообразования для взрослых.К числу таких проектов можно отнести работы А.Е. Марона, Л.Ю.

Монахова,П.И. Юнацкевича, В.И. Подобеда, Е.Н. Елизарова и многих других. В этихработах представлено концептуальное видение развития отрасли и описываютсяконтуры сегмента образования взрослого населения. Из всех опубликованных впоследнее время программ и концепций особо выделяется «КонцепцияРоссийской системы образования взрослых», обоснование которой содержится вработе авторского коллектива под руководством А.Г. Теслинова99.

Характеристики

Список файлов диссертации