Диссертация (1148075), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Соответственно, российский шестнадцатилетний школьник одинаково116компетентен, как и студент старших курсов или только начавший свой трудовойпуть молодой специалист. На фоне роста среднего показателя для всех странданный факт также позволяет отнести «среднего представителя» российскоймолодежи к группе риска.Табл.2 Распределение показателя ИКТ-компетенций по возрастамВозраст16-25ПериодОЭСР (всреднем)РФДельта20-2425-29Дотрудовой30-34Раннийтрудовой35-3940-44Среднийтрудовой45-4950-5455-59Позднийтрудовой60-65Послетрудовой291297297294288282276268262255283-8283-14277-20278-16274-14262-20289+13279+11269+7239-16Источник: PIAAC Data Explorerhttp://piaacdataexplorer.oecd.org/ide/idepiaac/dataset.aspx.
Дата обращения:11.03.2015Объяснение подобного явления, на наш взгляд, лежит в плоскости развитиясистемы образования в прошлом и настоящем этапах: представители выделенной«группы риска» получали образование в условиях трансформационного кризисаконца 80-х – 90-х годов с присущими проблемами функционирования системы,вызваннымирадикальнымсокращениемфинансирования,оттокомквалифицированных педагогов и общим снижением качества образовательныхуслуг, как в средней школе, так и в вузах.
При этом «поколение 2000-х» –молодежь, получавшая образование в период, который принято относить ксоциально-экономическойстабилизации,такжедемонстрируетнеобнадеживающие результаты в сравнении со сверстниками из развитого мира.Третий элемент группы риска, выделяющийся из общих показателей, население в возрасте за пределами трудоспособности (60-65 лет). Российскиепенсионеры в меньшей степени, чем их сверстники из ОЭСР, приспособлены кжизни в постоянных изменениях технологической среды, о чем свидетельствуетсоответствующий показатель.
Для пожилых людей из России индекс ИКТкомпетенций на 16 значений ниже, чем средний по другим странам.117Примечательна также существенная разница в показателе между теми, кто всоответствии с формальными критериями завершает свою трудовую жизнь игражданами пенсионного возраста: дельта значений между данными группамисоставляет от 30 до 40 единиц. Российское пожилое население, таким образом,резко снижает способности по воспроизводству ИКТ-компетенций как толькоперестает работать; для сверстников из других стран падение не имеет стольощутимых значений.Описанная ситуация, с нашей точки зрения, предполагает системныерешения, направленные на создание эффективной модели неформальногообразования взрослых.
Такая система призвана компенсировать недостаткисистемы формального образования, претерпевшей кризис в недавнем прошлом ипредполагаетрешенияпо«дообразовыванию»россиянпосредствомгосударственного финансирования просветительских программ для взрослогонаселения и представителей третьего возраста. Стоит отметить, что в настоящеевремя, в условиях активного реформирования системы российского образования,данный компонентне получил должного отображения в программныхдокументах, регулирующих отношения в соответствующей сфере.Выводы по 1-му параграфу 2-й главыПо результатам оценки можно сделать несколько выводов:1.Врезультатеанализаподходовкопределениюпонятия«компетентность» были выявлены ключевые социальные компетенции личности,живущей в условиях социокультурной неопределенности эпохи «постмодернити».Развивая точки зрения В..Ромека, И.Зимней и П.Садохина, предложено авторскоеопределениесоциальнойкомпетентностиличностикак«сформированнаяспособность человека гибко приспосабливаться к изменениям социокультурнойреальности посредством применения знаний, умений, навыков, получаемых врезультате формального обучения и самообразования, достигаемая посредствомумения обрабатывать и использовать информацию в профессиональной ибытовой сферах жизнедеятельности».1182.
Для оценки текущего состояния компетенций взрослого населения былипроанализированы данные «Программы международной оценки компетентностивзрослых». В результате анализа данных и оценки было выявлено, что низкиепоказатели российского населения по индексу использования информационнокоммуникационных технологий в сравнении с развитыми странами позволяютсформулировать вывод о низком уровне развития когнитивных навыков,ориентированных на актуализацию соответствующих компетенций у россиян.Информационнаяэпохаусиливаетразрывмеждупостояннымвнешнимдавлением технологической среды и неспособностью гибкой адаптации к ней унаселения ввиду низкого уровня соответствующих компетенций.В выявленную по результатам сравнения группу риска попали россияне,находящиеся на пике продуктивности, а также жители, не вошедшие всоответствующую стадию - учащиеся средних школ и вузов.
Это люди в возрастеот 16 до 44 лет, когнитивные способности которых должны в соответствии страдиционными представлениями превышать показатели представителей старшихпоколений. Однако группировка российского населения по возрасту выявиланесоответствие данным стереотипам: старшее поколение трудоспособныхграждан более приспособлено к использованию современных информационнокоммуникационных средств, в значительно большей мере, чем молодые россиян.В особую группу с негативными показателями попали российские жители ввозрасте старше 60 лет, для которых зафиксировано более низкое значение ИКТкомпетенции в сравнении со средними показателями сверстников из развитогомира, а также, что немаловажно, в сравнении с представителями позднегопродуктивного возраста.
Вывод в этой связи заключается в том, что россияне, кактолько перестают работать, выходя на пенсию, теряют мотивацию к личностномуразвитию,утрачивают навыки постоянной адаптации к сверхтехнологичнойсреде, придерживаясь, при наличии возможности, консервативных стратегий и непринимая технологические новации в повседневной жизни.3.
Если исходить из представления о доминирующей роли образования вконтексте формирования компетенций, то флуктуации исследуемого показателя119российского населения наглядно демонстрируют особенности функционированиясистемы в прошлом. Кроме того, выделенный «провал» для наиболеепродуктивной части населения (раннего трудового возраста) может бытьобъяснен тем фактом, что ориентации образования в недавнем прошлом и внастоящем периодах не направлены на формирование необходимых установок,когнитивных навыков воспроизводства компетенций (в первую очередь в областиИКТ),асосредоточеныпреимущественнонатрансляции«статичного»сиюминутного знания без выработки привычки на его актуализацию впоследующей взрослой жизни.В этом смысле показатели PIAAC дают ясное представление о показателяхсреднестатистического человека, позволяющего судить о положении в обществе вцелом.
Хорошо известные примеры достижений российских программистов,выдающиеся результаты российских студентов на олимпиадах и ИТ-конкурсах,без сомнения являющиеся свидетельством высококлассного образования, приэтом не формируют общей картины, а, скорее являются частными случаями.Значительно более важный результат функционирования системы – эффективноемассовое формальное образование, призванное сформировать адаптационностьчеловека к жизни в сверхтехнологичной среде, построение той самой«современной грамотности», о которой шла речь выше. Подходы к построениюцелостной компетентностно-ориентированной модели российского образованияна протяжении всей жизни только вырабатываются сегодня в рамках средних ивысших учебных заведений, об их эффективности можно будет судить припроведении соответствующих исследований в будущем.§ 2.2.
Место обучения на протяжении всей жизни в системе образованияТрансформация подходов к образованиюПоследние годы развитие российской системы образования сопровождаетсячрезвычайно стремительными изменениями. К числу наиболее ярких проявлений,120коренным образом меняющих подходы к организации образования, можноотнести повсеместное внедрение ЕГЭ, переход на двухуровневую болонскуюмодель подготовки в вузах, постепенное внедрение профессиональных стандартови развитие механизмов общественной аккредитации образовательных программ всфере высшего образования, а также распространение практики заключенияэффективных контрактов с преподавателями.
Отдельно необходимо выделитьтребования по вхождению российских университетов в первую сотню ведущихуниверситетов мира, в связи с чем выделяются существенные объемыфинансирования из государственных фондов (программа «5 - 100»)90.Современное состояние системы образования в Российской Федерациихарактеризуетсявысокойстепеньюизменений,усиливающихсяадминистративным воздействием со стороны органов власти, ответственных зареализацию государственной политики в данной сфере. Государственныерегуляторы активно реформируют систему с декларируемой целью повышениякачества реализации образовательных программ и максимизации ее общегоуровня эффективности.
Данная тенденция закрепляется посредством повышенияконтроляза деятельностью образовательныхоптимизациейструктурыучреждений,организацийувеличениемвсехуровней,требованийкпреподавателям, а также постоянным совершенствованием государственныхобразовательных стандартов, регулирующих процесс обучения в организацияхсреднего и высшего образования, а также стимулированием внедрения новыхтехнологий в учебный процесс.Этиимногие другиепроявлениямасштабныхтрансформационныхизменений, затронувших все уровни образования, вызывают неоднозначнуюреакцию со стороны образовательного сообщества. Однако стоит отметить, чтопри всей болезненности реформ отрасли, многие радикальные решения – давноназревшая необходимость, обусловленная стремлением повысить качество90Проект повышения конкурентоспособности ведущих российских университетов среди ведущих мировыхнаучно-образовательных центров [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://5top100.ru/ (Датаобращения: 28.06.2014).121реализацииобразовательныхуслугиобеспечитьдолжныйуровеньконкурентоспособности на глобальном рынке образования.Обоснованиемстольжесткихизмененийстановитсяобщественноепризнание того факта, что российское образование длительный периодфункционировалобездолжногоуровняадминистративногоконтроля,аизолированное состояние основных субъектов отрасли послужило причинойнизкого качества обучения, распространения недобросовестных игроков ивысоким уровнем коррупции.В той или иной мере реформы затронули все уровни образования – отдетских садов до организаций, реализующих дополнительные образовательныепрограммы для взрослых.В системе высшего образования относительно объективным критериемуспешностиреформсчитаютсямеждународныхрейтингаханалитическимиагентствамипоказателивузов,иежегоднороссийскихуниверситетовподготавливаемыхучитывающихсовокупностьвведущимипараметровдеятельности университетов, включая численность иностранных обучающихся,репутацию вузов в профессиональном сообществе, публикационную активность имногие другие91.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
