Диссертация (1148075), страница 32
Текст из файла (страница 32)
На основе анализа позиций российскихисследователей к структуре компетентности нами были выделены критериикомпетентностиличностииуточненоопределениепонятиясоциальнаякомпетентность личности. По материалам экспертных оценок был определенспектр компетенций будущего как целевого ориентира развития непрерывногообщекультурного образования. По результатам обобщения было представлено иобосновано включение в структуру компетенций еще одного важного компонента–когнитивнойфлексибильностиличности.Выделеннаякомпетенциярассматривается нами как категория формируемая в организациях формальногообразования и воспроизводимая в последующей жизнедеятельности индивида.Также на основе анализа вторичных источников нами было проведеносравнительное исследование уровня развития компетенций взрослого населения вРФ (по материалам PIAAC ОЭСР).
В результате исследования удалосьзафиксировать низкий уровень развития когнитивных навыков, ориентированныхна актуализацию ИКТ-компетенций у россиян в сравнении со среднимизначениями сверстников из других стран. Также была выявлена особая группариска – население в раннем трудоспособном возрасте (25-39 лет), из чего можносделать вывод, что период получения формального образования совпал сосложным историческим этапом в развитии общества (конец 1980-х – начало 2000х),когдаобразовательнаянедофинансированиеиоттоксистемаиспытывалаквалифицированныхсущественноепреподавателей,чтоотражалось на качестве массового обучения.
Показатели более молодых россиян всравнении со сверстниками из других стран по показателю ИКТ-компетенцийтакже свидетельствуют о когнитивных пробелах в соответствующей области.Во втором параграфе второй главы нами рассмотрены направленияинституционализации непрерывного общекультурного образования в РФ и169выявлены проблемы функционирования организаций формального образования.Отталкиваясь от исходной позиции, по которой непрерывное образованиезатрагивает все жизненные циклы человека, нами предпринята попытка анализатекущего положения институтов формального образования (средней школы ивуза). В результате анализа научной литературы и экспертных оценок выявленокачественное несоответствие принципов и стандартов обучения требованияминформационнойэпохи.Зафиксированытенденцииразвитияотраслиисформулировано предположение о необходимости реконфигурации методов итехнологий обучения в школе и университете, а также сформулированотребование по расширению границ функциональности университетов.
При оценкенаправленийинституционализациинеформальногообразованиявзрослыхпроведен анализ концепций современных российских исследователей.На основе выводов, полученных в предыдущих параграфах, в третьемпараграфе второй главы представлена социально-компетентностная модельнепрерывного общекультурного образования российского населения.
В данноймодели отражен принцип преемственности компетенций, формируемых в рамкахсистемыформальногообразования(среднегоивысшегосегментов)иактуализируется в масштабах образования взрослых. В этой связи намиконкретизирован перечень актуальных общекультурных компетенций, обладаниекоторыми обеспечивает развитие личности и способствует поступательноймодернизации общества в целом.
Для реализации задачи предложены общиемеханизмы реконфигурации подходов, практик и ориентаций формальногообразования, устоявшихся в условиях индустриализма и демонстрирующихиррелевантность в условиях «текучей модернити».В качестве меры по воспроизводству компетенций у взрослого и пожилогонаселения нами обоснована целесообразность и предложены механизмыформирования системы неформального общекультурного образования, де-фактоотсутствующейсегоднявмасштабахгосударства.Институционализациянеформального образования рассматривается в перспективах формирования сетицентровнеформальногообщекультурногообразованияисовокупности170существующих классических и неклассических культурно-просветительскихорганизаций. Предназначение таких организаций заключается в следующем: Актуализация знаний и навыков взрослого населения в условияхперманентных технологических, социальных, экономических и культурныхизменений; Ликвидация пробелов в общекультурном образовании; Удовлетворение познавательных потребностей граждан.На этапе выработки концептуальных подходов к построению будущейсистемы неформального образования взрослых необходимо учитывать ее особуюсоциальную функциональность, которая заключается в следующем: система ориентирована на воспроизводство общекультурных компетенцийвзрослогонаселениявусловияхпостоянноменяющихсястандартовинформационной эпохи, признаками которой являются постоянное обновлениеинформационных и медиа технологий, появление новых сфер занятости,отсутствие гарантий стабильности в социальной, правовой и экономическойсферах. в российских условиях неформальное образование также призвановосполнить недостатки общего и профессионального (формального) образования,компенсировать пробелы в функциональной грамотности населения и восполнитьпробелы,возникшиеестественнымобразомврезультатесоциально-технологического развития.
Для этой цели представляется осмысленным созданиеособыхпрограммактуализациикомпетенцийвобластиИКТ,знанияиностранных языков, финансовой грамотности, правовой культуры. Недостатоксистемных решений в социальной политике государства в данной области вомногом сказывается на качестве жизни населения и находит негативныепроявления в решении повседневных бытовых задач. институционализация неформального образования может происходить нетолько и не столько на базе собственно образовательных организаций(университетов,центровдополнительногообразования,корпоративных171университетов), но и с привлечением и поддержкой учреждений культуры идосуга (библиотек, музеев, креативных пространств, дискуссионных клубов,просветительских онлайн-проектов). Сегодня неформальные образовательныепроекты, реализуемые социально ориентированными организациями или внекоторых случаях группами инициативных граждан, охватывают достаточноширокий спектр просветительских программ.
Данный сегмент заслуживаетособого внимания, так как именно либеральный характер такого рода проектовспособен обеспечить предельно широкий охват, а также современный инедогматизированный подход к образованию. социальный эффект неформального образования может быть достигнуттолько при условии реализации масштабной и равнодоступной государственнойпрограммы, охватывающей в частности периферийный регионы страны, чтодостижимо при условии тесного взаимодействия с региональными и местнымивластями,локальнымисообществамииинициативнымигражданами.Приведенный ранее пример либерального образования Финляндии нагляднодемонстрирует, что социальный и территориальный охват возможен на основеконсолидации региональных и федеральных ресурсов.
Управление и определениестандартов качества в данной сфере может осуществляться негосударственнымрегулятором в форме ассоциации или объединения.Оценку эффективности затрат на реализацию задачи целесообразнопостроить на основе проведения регулярных мониторингов, предусматривающих,соднойстороны,оценкуудовлетворенностикачествомреализацииобразовательных программ и проектов со стороны населения (на основесоциологических опросов), а с другой, на основе измерения динамики измененияпоказателей компетентности населения, реализуемых как международнымиорганизациями, так и в перспективе на основе аналогичных общенациональныхисследований.172ЗаключениеОсновные результаты диссертационной работы заключаются в анализепроблем непрерывного образования как условия модернизационных процессов всовременном обществе.
В исследовании сформулировано определение понятиясоциокультурная модернизация, значимым фактором развертывания которойявляется соответствующим образом организованная система образования напротяжении всей жизни.По результатам проработки концепций отечественных и зарубежныхисследователей в работе обосновывается формирование модели образования напротяжении всей жизни как реакции на перманентные социокультурные,технологические и экономические изменения «текучей современности». Наосновеизученияэволюцииподходовкорганизацииобразовательнойдеятельности выявлены теоретические связи между современным пониманиемрезультата общекультурного образования и античным понятием «пайдейя» какуниверсальной образованности, отражающий уровень культурного развитияиндивида и формируемым соответствующими институтами.Как результат синтеза двух современных подходов к понимаю ролинепрерывного образования – инструменталисткого и просветительского –сформулирован авторский социально-компетентностный подход, в соответствии скоторым ключевым условием социокультурной модернизации общества являетсяразвитие личностных общекультурных и профессиональных компетенцийчеловека,живущегообеспечиваемыхвусловияхэффективнодинамичногофункционирующейобновлениясистемойзнанийимассовогонепрерывного образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
