Диссертация (1148075), страница 33
Текст из файла (страница 33)
В соответствии с таким подходом, образованиерассматриваетсякакусловиеобеспеченияконкурентоспособностиисоциокультурной релевантности личности, а массовый характер продуцирования173соответствующих компетенций обеспечивает поступательную социокультурнуюмодернизацию общества.В работе получили отражение результаты исследования стратегий иконкретных решений в системах непрерывного образования развитых обществ –наднациональных Европейского Союза и национальных – Финляндии и США.При всех различиях в системах управления ими, механизмах, методах обучения,ориентациях, конкретные действия и решения обеспечивают демократизациюобразования, преемственность в формировании и дальнейшем воспроизводствекомпетенций, удовлетворении познавательных потребностей граждан.
Выделеныобщие и специфические позитивные принципы и формы управления системойнепрерывного образования в вышеуказанных странах. Исследование отдельныхэлементов послужило основанием для их дальнейшего использования приразработке модели неформального общекультурного образования в РФ.В качестве ключевого ориентира развития образовательной системы в Россиирассматривается формирование компетенций личности, живущей в условияхсовременной высокодинамичной социальной реальности. Исходя из предпосылки,что навыки функционирования человека в такой среде являются формируемыми врамках образовательной системы, в работе предпринята попытка обобщенияпонимания роли компетенций, систематизации и дополнения перечня основныхнавыков современного человека и осмысления компетенций, необходимых вбудущем.
В результате было выработано авторское определение общекультурнойкомпетентности, под которой понимается сформированная способность человекагибкоприспосабливатьсякизменениямсоциокультурнойреальностипосредством применения знаний, умений, навыков, получаемых в результатеформального обучения и самообразования, достигаемая посредством уменияобрабатывать и использовать актуальную информацию в профессиональной ибытовой сферах жизнедеятельности. Также введено и обосновано новоенеобходимое качество личности – когнитивная флексибильность как способностьполучения,приращенияиэффективногопримененияновогознаниявповседневной и профессиональной практике в условиях изменений социальной,174экономической и технологической среды посредством осознанных действий попрактическому освоению новых предметов труда и технологий, умение решатьпроблемы, возникающие в жизни и достигать поставленных целей.В целях выявления текущего состояния общекультурных компетенций вработе представлены результаты анализа вторичных данных по материаламмеждународногоисследования«Программамеждународнойоценкикомпетентности взрослых» (PIAAC).
В фокус анализа попали ИКТ-компетенции,отражающие навык воспроизводства способности решать повседневные задачи втехнологически насыщенной среде и умения адаптироваться к постоянноменяющимся информационно-технологическим условиям. В результате былоустановлено, что по данному показателю население раннего трудоспособноговозраста в России существенно отстает от сверстников из стран развитого мира,что с гипотетических позиций объясняется низким уровнем качества формальногообразования, не обеспечивающего формирование соответствующих навыков имеханистически воспроизводящего установки индустриальной эпохи, а такжеотсутствием эффективных институциональных механизмов актуализации «мягкихнавыков» населения на общенациональном уровне.В поддержку точки зрения, по которой организации формальногообразования в РФ ориентированы на воспроизводство устаревших практик, намирассмотреныпозициисовременныхроссийскихученых,обозначившихконсервативные ориентации современных вузов и школ, а также то, что условияжизнедеятельностисовременногосоциумапредполагаютсодержательнуюперенастройку практик, методов и технологий обучения.
Изучено изменениеконцептуальных взглядов на деятельность университетов с советских времен понастоящее время. Анализируются принципы оценки компетентности взрослогонаселения в условиях развития и внедрения в повседневные практики все болеевысоких технологий, а также приводится результаты оценки перспективныхконцепцийнепрерывногоэкспертным сообществом.образованиявзрослых,предлагаемыхсегодня175Как результат осмысления текущего состояния российской системыобразования в заключительном параграфе работы приводится социальнокомпетентностная модель непрерывного общекультурного образования в РФ.
Вкачестве компоненты модели на первом уровне (дотрудовой этап) выделяетсяперечень общекультурных компетенций – способностей человека, формированиекоторых должно стать ориентиром для организаций формального образования иперечень институциональных акторов, обеспечивающих такие задачи. Дляреализации цели предложены общие механизмы реконфигурации подходов,практик и ориентаций формального образования.Навторомобщекультурногоуровнемоделиобразованиярассматриваетсяипереченьрольконкретныхорганизацийкомпетенций,формируемых в их рамках.
Так, в качестве базовой идеи констатируетсянеобходимость формирования государственной сети центров общекультурногонеформальногообразованиявзрослыхипожилых,ориентированныхнаобщедоступное образование широких категорий населения и обеспечивающихвосполнение пробелов формального образования, актуализацию необходимыхповседневных навыков и удовлетворения познавательных потребностей.В качестве дальнейших направлений исследований в области непрерывногообразования может рассматриваться изучение готовности российского общества кобучениюнапротяжениивсейжизнивцеляхвыявлениянаиболеевостребованных направлений и форм культурно-просветительской деятельности.Особого внимания заслуживает изучение мотивации россиян к самообразованию,определение наиболее перспективных и эффективных механизмов обучениявзрослого и пожилого населения, выявление позитивных практик неформальногообучения населения в регионах России.176Список литературы1.
Аббасова О.С. Система непрерывного образования: реальность и перспективы/ О.С. Аббасова, А.П. Владиславлев / Под ред. В.Г. Афанасьева. – Ташкент:Укитувчи. - 1983. – 159 с.2. Аверинцев С. Богословие в контексте культуры. [Электронный ресурс] —Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/aver/bg_kult.php3. Бауман З. Индивидуализированное общество/Пер. с англ. под ред.
В.Л.Иноземцева. — М.: Логос. - 2005. – 390 с.4. Бауман З. Текучая современность / пер. с англ. Под ред. Ю.В. Асочакова. —СПб.: Питер, 2008. – 240 с.5. Бертон Р. Кларк Система высшего образования: академическая организация вкросс-национальной перспективе / Нац. Исслед. Ун-т «Высшая школаэкономики». – М.: 2011. – 240 с.6. Будущее глобального образования / [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://map.edu2035.org/futuremap#sidr7. Бурдье П., Пассрон Ж.-К.
Воспроизводство: элементы теории системыобразования, М.: «Просвещение» 2007. – 334 с.8. Бушуев В. В. Человеческий капитал для социогуманитарного развития / В.В.Бушуев, В.С. Голубев, А. А. Коробейников, Ю.Г. Селюков. — М.: ИАЦЭнергия, 2008. – 96 с.9. Василькова В.В. От классического к постнеклассическому университету /Классический университет в неклассическое время: Труды Томскогогосударственного университета.
– Т.269. ТГУ, 2007. – с.4-12.10. Вахштайн В. Две модели образовательных систем: континентальная иатлантическая // Prognosis, 2006, №3. – с.321-352.11. Вершловский С.Г. Непрерывное образование (историко-теоретический анализфеномена) / Академия постдипломного педагогического образования.
2007.177[Электронный ресурс] — Режим доступа: http://ext.spb.ru/index.php/2011-0315-04-30-15/doc_details/53-----2007.html12. Гидденс Э. Социология / Энтони Гидденс при участии Карен Бердсолл; пер. сангл. – 2-е изд., выполн. по 4-му англ. изд., полн. перераб. и доп. – М.: URSS,2005. – 629 с.13. Глобальная социология образования: Зарубежный опыт решения социальныхпроблем в сфере образования / под ред. А.М. Осипова.
Колл. моногр.Вел.Новгород: НовГУ, 2015. – 346 c.14. Головин Н.А. Социология Н. Лумана — этап развития общей теориисоциальных систем // Социологические исследования. - 2014. - № 2. - С. 86-94.15. Горшков М.К. Социальные факторы модернизации российского общества спозиции социологической науки // Социологические исследования. – 2010.№12. - С.28-41.16. Горшков М.К., Ключарев Г.А.
Непрерывное образование в контекстемодернизации. М.: ИС РАН, ФГНУ ЦСИ, 2011. – 232 с.17. Горшкова В.В. Современный взрослый человек: формат непрерывногообразования // Академия профессионального образования. – 2015. – № 2. С.714.18. Градскова Ю., Когда отдавать ребенка в детский сад и платить ливоспитателю? Родительство, гендер и учреждения дошкольного воспитания вИнтернет-форумах // Laboratorium. Журнал социальных исследований. - 2010.- №3. - С.44-58.19. Грудзинский А.О., Стронгин Р.Г. Проектно-ориентированное управлениеинновационным университетом // Высшее образование в России. - 2008. – №4.С.26–31.20.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
