Диссертация (1147715), страница 21
Текст из файла (страница 21)
3.2.2. Структура ведущего мотива учебной деятельности передначалом ее реализацииТаким образом, на начало эксперимента мы видим, что ведущиемотивы этих видов деятельности различаются друг с другом. При этом мотивэкономической и инновационной деятельности различаются использованиирезультатов деятельности. Если экономическая деятельность направлена вбольшей степени на удовлетворение своих индивидуальных потребностей, тоинновационная на удовлетворение общественных, при этом мотивомявляется не просто создание чего-то нового, а возможность принести пользуобществу.Относительноучебнойдеятельностинаначаловыполнениядеятельности характерна гораздо большая вариативность описания образацели, чем при ответе на тот же вопрос относительно инновационной иэкономической деятельностей (ИД – 270 слова, ЭД – 152 слова, УД – 300слов), что может говорить о большем разнообразии мотивов этойдеятельности, чем у инновационной и экономической, либо о том, что этотвид является хорошо знакомым для испытуемых, вследствие чего возникаетполимотивированность деятельности.На следующем этапе было проведено сравнение образа мотива доначала выполнения деятельности и после ее проведения.117Сравнивая лексические поля ответов на вопросы до и послевыполнения деятельности мы обнаружили, что по всем трем видамдеятельностиколичествоиспользуемыхсловсократилось.Дляинновационной деятельности оно составило 221 (вместо 270 на начало), дляэкономической 95 (вместо 152 на начало) и для учебной 196 (вместо 300 наначало).
При этом для экономической и учебной деятельности оноуменьшилосьпрактическипропорционально(на34,7%и37,5%соответственно) в то время как для инновационной количество сократилосьтолько на 18,1%. Это может быть вызвано как новизной характера даннойдеятельности для испытуемых, так и возможно большей вариативностьюсуществующих мотивов данного вида деятельности.Такая же ситуация наблюдается и в случае с экономическойдеятельностью. Первая группа составила 46,7% испытуемых против 38,3% наначало выполнения деятельности, причем мотив детализировался: «Хотелапредугадать действия конкурентов и, в конечном счете, выиграть». Втораягруппа с учебным мотивом сократилась до 8,6%, при этом учебный мотивстал связан с получением знаний, навыков и опыта в сфере экономики:«Научитьсяправильнораспределятьденьги»;«Улучшитьсвоипредпринимательские качества».желание получитьрезультат(хороший/положительный)14,98,644,7получениеприбыли вразличной формеполучение знаний46,7другоеРис.
3.2.3. Структура ведущего мотива после реализацииэкономической деятельности118Сравнивая мотив учебной деятельности на начало и окончаниереализации деятельности мы видим обратную тенденцию. Количествоиспытуемых, стремящихся к получению новых знаний и опыта, сократилосьдо 51,3%, тогда как количество желающих получить оценку выросло до26,3%. Смешанная группа составила 7,5%. Возможно это связано с тем, чтоперед началом поиска информации для выполнения задания у студентовсуществует интерес к новым знаниям, они их получают при выполнении и поокончании остается только интерес к получению оценки.получение знанийи навыков14,9выполнениезадания иполучение оценки7,551,3и получениезнаний иполучение баллови оценок завыполненноезаданиедругое26,3Рис.
3.2.4. Структура ведущего мотива после реализации учебнойдеятельностиСравнивая группы мотивов на начало и на конец реализациидеятельности, мы можем сказать, что мотив каждого из видов деятельности,моделируемых в рамках эксперимента, конкретизируется. При этом еслисравнивать мотивы экономической и инновационной деятельности видно,чтоонистановятсяболеесхожи.Средимотивовинновационнойдеятельности появляются экономические факторы, тем не менее, сохраняетсянаправленность на создание нового продукта, который был бы полезен дляобщества.119На первом этапе мы провели анализ основных слов, характеризующихмотив предлагаемой деятельности, из которых состояли ответы на вопросы,задаваемые после получения задачи, но до начала реализации деятельности.В ходе анализа были выделены специфические слова характерные только длямотива инновационной деятельности.
На данном этапе мы проанализируемответы на вопросы целиком.Для того чтобы провести анализ и отнести мотивы к той или инойгруппе или к тому или иному виду деятельности мы провели теоретическийанализ работ в сфере изучения учебной [см. 48, 49, 156, 157] иэкономической деятельности [см. 69-71, 100-110]. По итогам анализаведущимимотивамиучебнойдеятельностивыступили:усвоениетеоретических знаний, рост и самосовершенствование. Ведущими мотивамиэкономической деятельности, исходя из работ экономистов, выступают:максимизация прибыли и минимизация убытков [см.
10, 36, 92, 95, 131, 132,146, 169 и др.]. Ведущими мотивами инновационной деятельности являютсяволя к победе (достижение успеха ради успеха); радость творчества; мечта иволя основать свою частную империю. Далее к каждому из мотивов былсоставлен синонимический ряд, по которому проводилась группировкаответов испытуемых.В результате анализа мотива учебной деятельности мы выявили 7групп мотивов и группу испытуемых, у которых мотив отсутствует, либо неопределен.Наибольшее количество испытуемых показали познавательный мотив(«узнать что-то новое», «получить знания» и т.д.) – 79 испытуемых.
5испытуемых отметили мотив саморазвития («саморазвитие», «личноесамосовершенствование» и т.д.). 2 испытуемых отметили получение опыта(«достижение небольшого опыта», «опыт при выполнении последующихзаданий»). Это мотивы, которые непосредственно можно отнести к мотивамучебной деятельности исходя из теоретического фундамента.
Однако мы120увидели еще 5 групп мотивов, которые не попадают под синонимическийряд.Мотив получения оценки отметили 12 испытуемых («я хочу достичьположительный оценки», «положительной оценки» и др.). Данный мотивпоказывает формальный подход испытуемых к процессу обучения, а нестремление получить какие-либо новые знания. Тоже можно сказать и одругом мотиве – демонстративном. 6 испытуемых оказались большезаинтересованы в оценке окружающих, чем в получении новых знаний(«положительные отзывы слушателей», «заставить группу заинтересоватьсямоимвыступлением»ит.д.).Результативныймотив(«результат»,«положительный результат» и т.д.) показали 17 испытуемых.
На наш взгляд,это может говорить о том, что испытуемый не видит, каким должен бытьрезультат деятельности и не понимает, что он хочет получить. Отсутствиемотива продемонстрировало 3 испытуемых («не знаю», «ничего» и т.д.).Также были отдельные единичные ответы, которые кардинально отличалисьот других, мы их объединили в группу другое («эмоции», «принять участие висследовании» и др.) - 4 испытуемых. Некоторые испытуемые отмечалиболее одного мотива («получение дополнительных знаний. Накапливаниебаллов за работу на семинарах» и др.).Сравнивая объем групп, можем сказать, что ведущим мотивом учебнойдеятельности является познавательный мотив (рис.
3.2.5).121ОсновнойОсновнойОсновнойПознавательныйСаморазвитиеПолучение опытаОсновнойПолучение оценкиДемонстративныйОсновнойРезультативныйОсновнойОсновнойОтсутствие мотиваДругоеОсновнойРис. 3.2.5. Группы мотивов учебной деятельности (в %)Входевыполненияэкономическойдеятельностииспытуемыепринимали участие в экономической игре и, по-видимому, это оказаловлияние на мотивы их деятельности. Мотив выиграть отметили 18испытуемых («хочу выиграть», «победа» и др.).
Также большое влияниеоказало то, что эксперимент проводился в рамках учебного процесса, ичастью испытуемых задача была воспринята как учебная. Мотив получениязнаний отметило 35 испытуемых, однако от получения теоретических знанийакцент сместился на получение практических навыков («умения играть вэкономической игре», «хочу понять, как это делать»).
1 испытуемый отметилмотив саморазвития, также относящийся к учебным мотивам («развитьэкономическое мышление»). Поскольку призом за победу являлосьполучение зачета автоматом, 15 испытуемых отметили получение автоматасвоим мотивом («получить зачет», «автомат по экзамену» и др.). Также как ив учебной деятельности, группа из 28 испытуемых отметила в качествемотиваполучениенекоегоопределенногорезультата(«хорошегорезультата», «положительного результата» и др.). Отсутствие мотива122продемонстрировали 10 испытуемых. 6 испытуемых отметили другой мотив(«успех», «хорошее настроение» и т.д.).Такжебылавыделенагруппанепосредственноэкономическихмотивам, которые показали 16 испытуемых. Их можно условно разделить на2 группы – мотив получения прибыли и мотив минимизации убытков.
13испытуемых из 16 отметили в качестве мотива деятельности получениеприбыли («прибыль», «максимальная прибыль» и др.), 2 испытуемыхотметили мотив минимизации убытков («не залезть в долги», «не уйти вминус») и один испытуемый дал специфический ответ, обозначив в качествемотивадостижениеособенногоэкономическогостатуса–статусамонополиста. Это может говорить о том, что у данного испытуемого наначало выполнения деятельности была сформирована конкретная стратегиядеятельности.В целом в ответ на экономическую задачу можно выделить 11 группмотивов (см. рис. 3.2.6).ОсновнойПознавательныйОсновнойОсновнойСаморазвитиеПолучение зачетаОсновнойДемонстративныйОсновнойПобеда в игре13ОсновнойДостижение статусамонополистаОсновнойОсновнойОсновнойМаксимизация прибылиОсновнойРис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
