Диссертация (1147688), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Половое воспитание, сексуальное образование в России и за рубежомПонимание термина «половое воспитание» широко и неоднозначно. Этопонятие используется преимущественно в России. Его определяют, как психолого-42педагогические мероприятия, служащие оптимизации процесса психосексуальногоразвития детей для достижения ими адекватной половой идентичности и усвоенияполовых ролей (Кондаков, 2003) или как процесс, направленный на выработкукачеств, черт, свойств, установок личности, определяющих полезное для обществаотношение человека к представителям другого пола (Хакимова, 2003). Такжеполовое воспитание определяют, как систему медико-педагогических мер повоспитанию у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного отношения квопросам пола.
(Сексология. Энциклопедический справочник, 1995, с. 218).Сексуальная педагогика (Sexualpädagogik) или сексуальное образование (Sexeducation) – термин, принятый в Европе и США, включающий такие сферы, каканатомия половой системы, репродуктивная функция человека, сексуальныеотношения, репродуктивное здоровье, эмоциональные отношения, репродуктивныеправа и обязанности, контрацепция и другие аспекты человеческого сексуальногоповедения. Обычно сексуальным образованием детей занимаются родители,опекуны, специалисты по программам сексуального образования в дошкольныхучреждениях и школах, а также общественные компании, направленные напрофилактику тех или иных опасностей для здоровья. Крайне важно, чтоанатомические знания изучаются в контексте межличностных отношений (Barr,2014). Мы в нашей работе будем использовать преимущественно термин «половоевоспитание» как более распространенный в отечественной литературе.Начиная с последних лет прошлого века в Европе сексуальное образованиестали вводить в качестве обязательной школьной дисциплины.
Как компонентунифицированного школьного образования оно существует в следующий странах:Австрия, Бельгия, Чехия, Дания, Эстония, Финляндия, Франция, Германия, Греция,Венгрия, Исландия, Ирландия, Латвия, Люксембург, Нидерланды, Норвегия,Португалия, Словакия, Швеция. Идет обсуждение о введении его в других странах(Sexuality education in Europe – A reference guide to policies and practices., 2009).Существенную роль в этом играют политические факторы. В таких странах, как43Дания и Нидерланды, сексуальное образование является общепринятым иподдерживается широкой общественностью, в то время как в Чехии, Германии,Ирландии, Польше, Италии и др. оно вызывает активное неприятие со стороныпредставителей разных конфессий.
Нередко бывает так, что к сексуальномупросвещению неодинаково относятся жители разных частей одной страны, большихгородов и сельской местности. До сих пор сексуальное просвещение не являетсяобязательным во всех рассматриваемых странах Европы; там, где оно обязательно(Нидерланды, Норвегия, Финляндия, Венгрия и др.), программы получают оченьважную государственную поддержку.
На содержание программ также оказываютвлияние актуальные, порой кризисные, ситуации, такие как эпидемия ВИЧ/СПИД.Осознание опасности эпидемии в некоторых странах привело к пониманиюнеобходимости введения сексуального образования - так было, например, вИрландии и Франции (WHO, 2009).Система представлений о половом воспитании в России мало сформирована.Подавляющее большинство книг, посвященных половому воспитанию, были изданыеще в Советское время. С 2000 года на уровне Министерства Образования РФ втечение примерно десятилетия прилагались усилия по включению программполового воспитания в обязательную школьную программу. Эти действия вызвали ипродолжают вызывать активный протест со стороны Русской Православной Церкви,а также многих родителей.
За последние годы книг издано мало, в особенностиакадемических, научных изданий. Теория, база рекомендаций по половомувоспитанию во многом осталась прежняя, та же, что и 20-30 лет назад.В Европе и Америке, в последние десятилетия сексуальное образование исексуальная педагогика достаточно активно развиваются. Однако остается оченьмного спорных вопросов, и в литературе по-прежнему нет единого мнения о том, какименно и кому проводить сексуальное образование детей, когда начинать.Преимущественно специалисты говорят об обязательном сочетании анатомической44информации с эмоциональной компонентой, рассказ о сексуальности в контекстелюбовных отношений, а не в отрыве от них.В России. До Революции в половом воспитании сочетался медицинский подход(преимущественно – проблема мастурбации мальчиков в закрытых учебныхзаведениях) и трансляция традиционных ценностей.
После Революции появиласьпедология, укреплялся взгляд на сексуальность как нечто, что пробуждаетсястимулами извне и вредит детям. Например, А.С. Макаренко говорил онеобходимости привития детям сдержанного отношения ксексуальности,подчеркивал важность и первичность отношений по сравнению с половой жизнью.Крайне важным предстает культурный опыт, мировые памятники литературы,искусства.
Прямое предоставление детям информации он считал излишним.«Никакие разговоры о «половом» вопросе с детьми не могут что‑нибудь прибавить ктем знаниям, которые и без того придут в свое время». (Макаренко, 1987) Мораторийна эту тему с 30-х до 80-х годов. Конец ХХ века отмечается появлениемпсихогигиены пола, в которой уже, напротив, рекомендуется половое просвещениедля детей, при полном признании важности отношений и близости.
Сегодня ведущейтенденцией в общественном обсуждении полового воспитания является дискурс оморально-нравственном развитии ребенка; цели, задачи выстроены вокруггендерного (полового буквально) воспитания. Это ценностное воспитание,пропагандирующее институт брака, а иногда и традиционные семейные роли.Информирование детей, половое просвещение нередко рассматривается какразвращающее. Это шаг назад по сравнению с тем, что было в России в концепрошлого-начале этого столетия.
Важным вкладом, сделанном отечественнымиучеными, стало введение концепции «стратегия золотой середины» применительнок половому воспитанию, заимствованной у польского педагога М. Козакевича(Исаев, Каган, 1988). Благодаря обобщению европейского опыта он выделял триосновные стратегии полового воспитания: рестриктивная, направленная наограничения и охрану детства; пермиссивная, ориентированная на максимальную45свободу в отношении сексуальных тем, и стратегию «золотой середины»,равноудаленную от обеих.
Считалось, что это самая теоретически обоснованная иэффективная стратегия.В США происходит борьба между фундаменталистами (их меньше) иассоциацией «планированное родительства». Существует 2 типа школьныхпрограмм полового воспитания: направленные на воздержание и ориентированныена информирование детей, обучение их азам сексуальной грамотности ибезопасности.В Европе по отношению к половому воспитанию применяется «Принцип 3 R»– responsibility, rights, respect: ответственность, права, уважение.
Доступность темы,междисциплинарный подход. Опыт сексуального образования в Швеции и Голландиисчитается наиболее успешным, поскольку его результаты наилучшие в Европе. Так,возраст дебюта половой жизни в среднем по этим странам – близко к 18 годам (вРоссии – 15, в других странах Европы показатель колеблется от 15 до 17). Основнойпринцип сексуального образования в этих странах – свободно говорить детям осексуальности с раннего возраста. Нет никакого противодействия от родителей иобщественности. (Standards for Sexuality Education in Europe, 2010)Вопрос о принципах и методах полового воспитания разрабатывался в работахИсаева и Кагана.
(Исаев, Каган, 1988) Принципы полового воспитания: Принципцелеустремленности; принцип самовоспитания; «Не навреди»; «Не стыди» – неруководствоваться страхом, стыдом или чувством вины, избегать эмоциональногозаражения; положительные образцы поведения; принцип индивидуального подхода.Учет особенностей личности, состояния психического здоровья; не возбуждатьполове влечение; принцип единства воспитания и обучения; принцип системности,последовательности, комплексности. Многие авторы говорят о крайней важностипринципа обучения в соответствии с возрастом. В нашей стране выделяют такиеметоды полового воспитания, как: методы ориентирующего общения; лекция;беседа; прием «зеркало» (абстрактная модель); прием отвлечения внимания (когда46воспитатель не знает, что ответить); прием одобрения и порицания, неодобрения (вкрайнихслучаях);методывоспитывающегообщения;моделированиеположительных образцов поло-ролевого поведения.
Выделяют шесть основныхценностей, которые лежат в основе адекватного полового воспитания: информация,ответственность, самоконтроль, забота о других, личность каждого человека,коммуникация.Вопрос о субъекте полового воспитания (семья, школа, медицинскиеучреждения): мнения разошлись. Родители в приоритете (например, Франция) – делоинтимное.
Внесемейное половое воспитание (например, в некоторых штатах:родителям трудно, кроме того, насилие над детьми происходит в семьях, и важноисходя из заботы о детях удалить их из этого контекста). За сочетание школьного иродительского полового воспитания. (Blake, 2001) Сейчас возрастает признаниеродителей как партнеров школы в том, что касается воспитания, связанного с сексоми отношениями; особенно – критически важный ранний период. (Kesterton, 2010)Большинство родителей считает, что родители и школа должны делитьответственность за СО; родители (88%), медработники (88%), учителя (77%)подходят для предоставления СО.
В Канаде большинство родителей за сексуальноеобразование в школе. (Weaver, 2002) Приоритет сексуального воспитания долженпринадлежать родителям. Если те по каким-то причинам не могут поговорить сосвоим ребенком о сексуальной жизни, это следует сделать другим членам семьи повзаимному согласию с родителями. Если мы имеем дело с классической нуклеарнойсемьей, и нет других родственников, которые могли бы заняться сексуальнымпросвещением ребенка, в этом случае инициатива полностью переходит к школе.Вопрособэффективностисексуальногообразованиянеоднозначен,существуют разные исследования. В целом – наилучший эффект достигнут в Европе(снижение подростковой беременности, абортов, возраста начала половой жизни), вособенности в тех странах, где сексульное воспитание начинается уже в детском саду– Нидерланды, Швеция. (Standards for Sexuality Education in Europe, 2010) Есть ряд47американскихисследований,демонстрирующих,чтопрограммы,пропагандирующие воздержание, неэффективны, тогда как ориентированные нареальные потребности детей (в информации, обучении и т.д.) – эффективны (Kirby,2002).В целом в мире изменение отношения к детской сексуальности происходит всторону большего понимания, принятия ее как явления, снижается общественноеотрицание вопросов, с ней связанных.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
