Диссертация (1147682), страница 11
Текст из файла (страница 11)
На то, какую стратегию использует человек,могут влиять и такие условия задачи, как наличие обратной связи. Исследователи,разрабатывающие COVIS, показали, что в задаче формирования интегративныхкатегорий (когда принадлежность к категории определяется комбинациейнескольких признаков) при постоянной обратной связи испытуемые опираются наимплицитную систему, а при непостоянной (после блоков в 6 проб) — наэксплицитную, то есть принимают решения, исходя из чёткого логическогоправила (Smith и др., 2014).Конфликт.Согласномногимтеоретическимподходамработаспротиворечивой информацией является важной функцией высших психическихпроцессов.
В концепции М. Ботвинника и коллег (Botvinick и др., 2001) длямониторинга конфликтов в обрабатываемой информации существует специальныйкогнитивный блок, который запускает контролирующие процессы при детекцииконфликта. В рамках подхода В.М. Аллахвердова (2000) основная функция55сознания – разрешение противоречий в результатах работы независимыхпознавательных контуров для создания непротиворечивой картины мира. Как былосказано выше, при возникновении конфликта субъект также испытываетнегативный аффект. Известно, что автоматизированные действия не осознаютсячеловеком до тех пор, пока не встретятся с каким-либо препятствием. Подобныеэффекты наблюдаются также и в сенсорной сфере. Данный феномен занимаетцентральное место в концепции Д.
Н. Узнадзе о двух планах деятельности человека:плане установки и плане объективации (Узнадзе, 1966). Р. Френш и его коллегиисследовали введение неожиданных событий в ход решения задачи на заучиваниепоследовательностей. В нескольких работах они показали, что, встречаясь снеожиданным событием в ходе выполнения задания, человек через некотороевремя обнаруживает закономерности в организации стимульного материала. Вкачестве таких неожиданных событий могут выступать неожиданно быстрыеответы на случайную (как думает испытуемый) последовательность стимулов илидаже преждевременные точные реакции — ещё до того, как стимул появился наэкране (Haider, Frensch, 2009; Schwager и др., 2012). Неожиданным событием можетстать нарушение закономерности (Rünger, Frensch, 2008). Упомянутые авторыпоказали, что через некоторое время после таких ситуаций испытуемыеоказываются способны отчитаться о закономерности в презентации стимулов.Остаётся открытым вопрос о механизмах осознания в этой ситуации.
Можнопредположить, что, столкнувшись с не предсказанным событием, испытуемыйначинает искать причины, по которым оно произошло, и в итоге вскрываетструктуру материала, который ему предъявляется. Из концепции В. М.Аллахвердоваследует,чточеловекбудетпереживатьопределённоесубъективное переживание, которое также может запустить поиск его источника.Ограничение времени на ответ. Разница во времени, которое даётсячеловеку на принятие решений, может влиять на протекающие когнитивныепроцессы и определять стратегию, которую использует испытуемый. Так, Виттлсии прайс в своей работе утверждают, что в задачах узнавания требование отвечать56как можно быстрее ведёт к использованию холистической стратегии принятиярешений (Whittlesea, Price, 2001). Дестребек и Клирманс в задаче усвоенияпоследовательностей показали, что при нулевом интервале между пробами вэксперименте (когда после ответа испытуемого сразу же появляется следующийстимул) испытуемые приобретают менее контролируемое имплицитное знание,чем при наличии интервала между пробами (Destrebecqz, Cleeremans, 2001).Описанные факты позволяют предположить, что временной прессинг стимулируетиспытуемых к использованию холистической стратегии.Таким образом, существует достаточно много воздействий на поведениечеловека, изменяющих стратегию принятия решений.
Некоторые из них хорошоизучены (например, инструкция на поиск правил), а некоторые вообще невыделялисьисследователямикакэпизодически, например, конфликт.факторыстратегий,иливыделялись1.7 Маркеры стратегий принятия решенияПрямой вопрос испытуемому о том, какую стратегию он использовал илиобладает ли он какими-либо осознаваемыми знаниями, не может служитьнадёжным источником информации о том, какую стратегию в действительностииспользовал человек. В связи с этим актуальной задачей становится определениестепени осознанности или степени, в которой испытуемый опирается наосознаваемые знания, по бихевиоральным показателям испытуемого, безиспользования дополнительных воздействий.Одним из источников информации о стратегии испытуемого может служитьто, на что он опирается при решении задачи. Ряд исследователей изучалипоказатели поведения, связанные с опорой на беглость переработки информации.Обычно такую стратегию связывают именно с имплицитным научением: беглостьпереработки переживается как лёгкость переработки (прочтения, звучания,запоминания) стимула, но не сопровождается возможностью отчитаться о том, чтоименно в стимуле породило это переживание.
Иногда найденный источник57беглости может снижать её переживание (Whittlesea, Williams, 2001).Киндер и коллеги сравнивали характеристики поведения испытуемых взадаче усвоения искусственной грамматики, прося их либо классифицироватьстроки в тестовой серии, либо узнавать их (Kinder и др., 2003).
Когда испытуемыхпросили отвечать, соответствует ли новые строчки усвоенной закономерности, ониопирались на варьируемую беглость обработки информации. Но они переставалиопираться на беглость, если их просили отвечать, предъявлялись ли новые строчкив обучающей серии. Джонстон и коллеги получили похожие результаты вэксперименте на узнавание (Johnston, Hawley, Elliott, 1991). В их работеиспытуемые опирались на беглость переработки, если в тестовой серии всестимулы были новыми, но опирались на беглость значительно меньше, если втестовой серии были старые стимулы. Однако беглость переставала играть какуюбы то ни было роль в ситуации, когда испытуемые должны были долго заучивать(а не просто прочитать один раз) стимулы в обучающей серии.
Таким образом,маркером стратегии можно считать источник, на который опираются испытуемыепри классификации. В данном случае — беглость переработки информации. Еслииспытуемые опираются на варьируемую беглость (скорость проявления стимуловили степень их зашумлённости), значит они в большей мере опираются нанеосознаваемое (структурное) знание.Среди другой информации об источниках принятия решения может бытьопора на частоты сочетания элементов в стимуле или на правила (разница междуграмматическими и неграмматическими стимулами, не исчерпывающаясячастотами).
Мулеманс и ван дер Линден исследовали, на какие объективныехарактеристики строчек опирались испытуемые при классификации (Meulemans,Linden Van der, 1997). В стандартном эксперименте выяснилось, что решенияиспытуемых в большей мере определяются частотой встречаемости конкретныхбуквосочетаний.
Показав, что испытуемые опираются на этот признак, Мулеманси ван дер Линден продемонстрировали, что искусственная грамматика усваивается58на уровне частоты встречаемости коротких фрагментов стимульного материала.Этот предиктор объяснял всю дисперсию ответов испытуемых. Такой же результатбыл получен ещё в нескольких работах (Kinder, Assmann, 2000; Pothos, Bailey, 2000).Однако Мулеманс и ван ден Линден провели второй эксперимент, в которомсильно увеличили обучающую серию: вместо 25 строк испытуемым предъявлялось125 строк. В такой ситуации частоты уже не исчерпывали дисперсию, связанную срешениями испытуемых, и сама по себе грамматичность строчек оказаласьзначимым предиктором. Авторы объясняют этот результат существованием двухнезависимых систем усвоения грамматики: одна усваивает частоты, вторая —правила.
Скотт и Динес показали, что опора на грамматичность появляется также,когда испытуемым в обучающей серии дают инструкцию искать правилаграмматики (Scott, Dienes, 2008). Приведённые исследования позволяют заключить,что опора на грамматичность скорее отражает аналитическую стратегию обработкиинформации, а опора на частоты — холистическую, то есть влияниенеосознаваемых, действительно имплицитных знаний.Описанныезакономерностивэкспериментахнаформированиеперцептивных категорий изучаются как интегративная или основанная направилах репрезентация категорий. В обычных задачах перцептивнойкатегоризации возможные стимулы можно представить в виде системы координат,где осью x1 представлен один признак, осью x2 – второй.
В таком пространстве двекатегории стимулов обычно можно разделить прямой линией, где по одну сторонубудут точки, принадлежащие одной категории, по другую — второй. Есликатегория задаётся одним признаком, уравнение этой линии будет включать в себятолько соответствующую ось (например, x1 - 5 = 0), а сама прямая будет являтьсявертикальной или горизонтальной линией. Такую категорию называют основаннойна правилах (“rule-based”), потому что можно легко в вербальной формесформулировать правило отнесения стимула к той или иной категории.
Если жекатегория задаётся комбинацией признаков, уравнение прямой будет включать обеоси (например, x1 + 2*x2 - 5 = 0). Такую категорию называют интегративной,59потому что она требует интеграции информации о разных признаках, и вербальноеправило отнесения объектов к той или иной категории сформулировать оченьтрудно. В концепции Эшби и коллег за формирование категорий, основанных направиле, отвечает вербальная (эксплицитная) система, а за формированиеинтегративных категорий — процедурная (имплицитная) (Ashby и др., 1998).После проведения эксперимента в такой парадигме мы имеем не толькостимулы с метками категорий, но и информацию о том, к какому классу отнёсиспытуемый каждый стимул. Это позволяет построить прямую, разделяющую нереальные классы, а классы, представленные в психике субъекта. Для этого нужноподобрать прямую, наилучшим образом разделяющую стимулы, отнесённыеиспытуемым к разным категориям.
Такая прямая почти точно не будет совпадать систинным разделителем двух категорий, однако степень её отличия от истиннойкатегории позволяет дать качественную оценку процессам научения человека. Так,если категория в действительности основана на комбинации признаков, а в психикеиспытуемого категория репрезентирована как определённая одним признаком, этобудет видно по прямой, которая будет подобрана для стимулов в согласии скатегориями, к которым их отнёс испытуемый (рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
