Диссертация (1147625), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Autistic children. N. Y., 1985. 1.Dehghani, Y. (2016). Efficacy ofcognitive behavioral therapy on mental health and irrational beliefs of mothers withautistic children. Journal of Mazandaran University of Medical Sciences, 26(135),87-98. Retrieved from www.scopus.comYang, C. -.,Du, Y.
-., Gong, Y., Liu, W. -., &Kutcher, S. (2016). Depressive symptoms and their correlates in parents of children with autism spectrum disorders.International Journal of Clinical and Experimental Medicine, 9(2), 5135-5143.Retrievedfromwww.scopus.com172ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1. Методика «незаконченные предложения».1. Моя семья…………………………………………………….…………………2. Мой папа………………………………………………………….……….…….3. Моя мама…………………………………………………………..……………4. Мой брат (сестра)………………………………………………………………5. Если обидят моего брата (сестру), тогда мои родители (что сделают с обидчиком)…………………………………………………………………………………6. Когда я общаюсь дома с моим братом (сестрой)……………………………7. Когда я гуляю с моим братом (сестрой) ……………………………………..8. Когда мы приходим с моим братом (сестрой) в гости и там много детей,я………………………………………………………………………………………9. Когда мой брат (сестра) вырастет………………………...................................10.
Моя мама рассказывает мне, что мой брат (сестра)………………………………………………………………………………………11. Мой папа рассказывает мне, что мой брат (сестра)……………………………………………………………………………………….12. Мои друзья относятся к моему брату (сестре) ……………………………..13. Если дразнят моего брата (сестру), то я…………………………………….14. Мне очень хочется, чтобы мой брат (сестра) ……………………………….15. Я мечтаю со своим братом (сестрой) …………………………………………16.
Когда мы бываем в общественном месте с моим братом (сестрой)…….…17. Окружающие относятся к моему брату (сестре)………………………………………………………………………………………..18. Родители больше любят…………………………………………………….…173Приложение 2. Профиль структуры личности Романа П., 12 летРисунок 2.1.174Приложение 3. Пример «Рисунка семьи»Рисунок 3.1. «Рисунок семьи», выполненный Диной Б., 8 лет175Приложение 4. Рейтинговая шкала аутизма у детей C.A.R.S.Schopler E, Reichler R.J., De Vellis R. F., Daly K. (1980). "Toward objective classification of childhood autism: Childhood Autism Rating Scale (CARS)".
J Autism DevDisord 10 (1): 91–103.Перевод и адаптация Морозова Т.Ю., Довбня С.В., 2011Шкала C.A.R.S - один из наиболее широко используемых инструментов.Рейтинговая шкала аутизма у детей (Childhood Autism Rating Scale, C.A.R.S.)C.A.R.S. базируется на клинических наблюдениях за поведением ребенка, требуетминимального обучения в работе с этой шкалой, а также может служить для первичного скрининга симптомов аутизма.Формальная диагностическая оценка должна включать междисциплинарную всестороннюю оценку ребенка.Инструкция:Для каждой категории оцените поведение, относящееся к каждому пункту шкалы.Для каждого пункта обведите балл, который соответствует утверждению, котороенаилучшим образом описывает ребенка.
Вы можете обнаружить, что поведениеребенка находится посередине между двумя описаниями, в этом случае используйте баллы 1.5, 2.5, или 3.5.I. Отношение к людям1. Нет свидетельств каких-либо трудностей во взаимодействии с людьми. Поведение ребенка соответствует возрасту. Может наблюдаться некоторая стеснительность, суетливость или беспокойство в случаях, когда ребенка просят что-то сделать, однако это не носит атипичного характера.1.52. Отношения нарушены в легкой степени. Ребенок может избегать взгляда взрос-176лому в глаза, избегать взрослого или проявлять беспокойство, если отношенияему навязываются, может проявлять избыточную стеснительность, не отвечатьвзрослому обычным образом или быть зависимым от взрослого в большей степени, чем дети такого же возраста (бывает «прилипчивым»).2.53. Средняя степень нарушения отношений.
Ребенок демонстрирует отстраненность (временами кажется, что он не замечает взрослого). Иногда для того, чтобыпривлечь внимание ребенка требуются настойчивые и сильные попытки. Ребенокинициирует контакт в минимальной степени.3.54. Серьезно нарушенные отношения. Ребенок полностью отстранен или не обращает внимания на то, что делает взрослый. Он или она почти никогда не отвечаети не инициирует контакт со взрослым. Только предпринимая очень настойчивыепопытки, можно добиться эффекта и привлечь внимание ребенка.II Имитация1.
Имитация соответствует возрасту. Ребенок может имитировать звуки, слова,движения, которые соответствуют уровню развития его навыков.1.52. Имитация слегка нарушена. Большую часть времени ребенок имитирует простое поведение, такое как хлопки в ладоши или отдельные речевые звуки: времяот времени имитирует только после некоторого направления со стороны взрослого или с задержкой.2.53. Средняя степень нарушения имитации. Ребенок имитирует только часть времени, либо ему для этого требуется значительная степень настойчивости и помощисо стороны взрослого, часто имитирует только с задержкой.3.54. Серьезная степень нарушения имитации.
Ребенок почти никогда не имитирует177звуки, слова или движения, даже с помощью или с поддержкой.III. Эмоциональный ответ1. Ответ соответствует возрасту и ситуации. Ребенок показывает соответствующую степень и тип эмоционального ответа, что проявляется в изменении выражения лица, позе или поведении1.52. Эмоциональный ответ слегка нарушен. Ребенок неожиданно проявляет эмоциональный ответ несоответствующий по типу или эмоциональности. Временамиреакции ребенка не имеют отношения к объектам или событиям, которые происходят вокруг него.2.53. Эмоциональный ответ нарушен в средней степени. Ребенок проявляет определенные признаки несоответствующего по типу или степени эмоциональности ответа. Реакции могут быть задержанными по времени или чрезмерными и не относящимися к ситуации, ребенок может гримасничать, смеяться или проявлять ригидность, не выражая никаких эмоций по отношению к объектам или происходящим событиям.3.54.
Эмоциональный ответ серьезно нарушен. Ответы редко соответствуют ситуации, если ребенок находится в определенном настроении, это настроение изменить очень трудно. И наоборот, ребенок может проявлять широкий спектр эмоций, когда ничего не происходит.IV. Владение телом1. Владение телом соответствует возрасту. Ребенок двигается свободно, ловко, егокоординация соответствует возрасту.1.52. Владение телом нарушено в легкой степени.
Могут присутствовать некоторые178небольшие странности, такие как неловкость, повторяющиеся движения, плохаякоординация или появление необычных движений2.53. Средняя степень нарушения владения телом. Ребенок демонстрирует странноеили необычное для своего возраста поведение, которое может включать странныедвижения пальцами, необычные положения тела или пальцев, вычурность, щипание тела, само-агрессию, раскачивание, раскручивание, хождение на цыпочках.3.54. Владение телом серьезно нарушено. Интенсивные и часто используемые движения, описанные выше, являются признаками серьезного нарушения использования тела.
Поведение может присутствовать, несмотря на попытки препятствовать этому или вовлекать ребенка в другие активности.V Использование предметов1. Соответствующее использование игрушек и других предметов. Ребенок проявляет нормальный интерес к игрушкам и другим предметам, который соответствует его/ее возрасту и навыкам, и использует эти игрушки по назначению.1.52. Использование игрушек и других предметов нарушено в легкой степени. Ребенок может проявлять необычный интерес к игрушке или играть с ней необычнымили более детским способом (похлопывать, сосать).2.53. Средняя степень нарушения использования и интереса к игрушкам и предметам. Ребенок может проявлять небольшой интерес к игрушкам и другим предметам, либо может быть озабочен использованием игрушки или предмета необычным способом. Он/она может фокусироваться на некоторой незначительной частиигрушки, может быть увлечен (зачарован) отражением света от объекта, постоянно двигать некоторые части предмета или играть с предметом необычным способом.1793.54.
Серьезная степень несоответствующего использования, интереса к игрушкам идругим предметам. Ребенок может демонстрировать поведение, описанное выше,с высокой частотой и интенсивностью. Когда ребенок занят такой активностью,его трудно отвлечь.VI. Адаптация к изменениям1. Ответ на изменения соответствует возрасту.
Когда ребенок замечает или комментирует изменения в рутинах, он/она принимает эти изменения без особогостресса.1.52. Ответ на изменения слегка нарушен. Когда взрослый пытается изменить задачу,ребенок может продолжать предыдущую активность или продолжать использовать тот же материал.2.53. Ответ на изменения нарушен в средней степени. Ребенок активно сопротивляется изменениям в рутинах, пытается продолжать предыдущую активность, еготяжело от этого отвлечь.
Он/она сердится или выглядит несчастным, когда нарушается установленная рутина.3.54. Серьезная степень нарушения соответствующего возрасту ответа на изменения.Ребенок проявляет тяжелую реакцию на изменения. Если изменения форсировать,он/она проявляет очень значительное недовольство или отказывается сотрудничать и отвечает истерикой.VII Использование зрения (зрительный ответ)1. Использование зрения является нормальным и соответствует возрасту. Зрениеиспользуется вместе с другими сенсорными модальностями для исследования нового объекта.1801.52. Использование зрения нарушено в легкой степени. Иногда ребенок может посмотреть на предмет, о котором ему упоминают. Ребенок может скорее интересоваться зеркалом и светом, чем ровесниками, может временами «смотреть в пространство», может избегать смотреть в глаза другим людям2.53. Использование зрения нарушено в средней степени.
Чтобы ребенок посмотрелна предмет, ему нужно часто напоминать об этом. Он/она может смотреть в пространство, избегать смотреть в глаза другим, смотреть на предметы под необычным углом или подносить предметы очень близко к глазам.3.54. Серьезная степень нарушения использования зрения. Ребенок упорно избегаетсмотреть в глаза другим, может иметь экстремальные формы необычного использования зрения, описанные выше.VIII Использование слуха (слуховой ответ)1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
