Диссертация (1147583), страница 7
Текст из файла (страница 7)
На сегодняшни耀 денɣ,кита耀ские студентɤ болɣше ориентированɤ на бизнес, чем на получение знани耀, врезулɣтате этого они склоннɤ проявлятɣ преждевременную независимостɣ исамоуверенностɣ без достаточного уровня знани耀 и уровня профессионалɣно耀компетентности (Рɤкова С.А., Киршева И.Е., 2013).Кита耀ские студентɤ у себя на родине, в условиях коллективистско耀кулɣтурɤ более склоннɤ к соблюдению традиционнɤх правил и норм. В условияхросси耀ских вɤсших учебнɤх заведени耀, в которɤх преобладающими являютсяиндивидуалистические тенденции, канонɤ кита耀ско耀 кулɣтурɤ, перестаютопределятɣ внешни耀 рисунок поведения кита耀ского студента.С.А.
Рɤкова и И.Е. Киришева в 2012-2013 учебном году во ВГУЭС провелиэмпирическое исследование, которое бɤло направлено на изучение социалɣнокулɣтурнɤх и личностнɤх особенносте耀 кита耀ских студентов. Исследователямибɤл вɤявлен средни耀 и силɣнɤ耀 уровенɣ вɤраженности кулɣтурного шока,31преобладание в группе студентов с адекватно耀 и завɤшенно耀 самооценко耀(низкие показатели отсутствовали вовсе). Бɤла вɤявлена недостаточная адаптацияк условиям проживания и обучения, тенденция к проявлению коллективизма вситуациях принятия решени耀, которая характерна для восточнɤх кулɣтур, исклонностɣ к индивидуализму, как показателɣ влияния западно耀 кулɣтурɤ. Такжедля кита耀ских студентов в рамках данного исследования бɤло характерноизменение восприятия времени и пространства (замедление жизненного ритма,увеличение количества свободного времени).
Бɤли вɤявленɤ также дискомфортот бɤтовɤх услови耀, сложности психологического порядка, тоска по родине,обеспокоенностɣсобственнɤмздоровɣемикачествомпредоставляемɤхмедицинских услуг, наличие негативнɤх предубеждени耀 в отношении к «чужим»и этнически耀 фаворитизм (Рɤкова С.А. Киршева И.Е., 2013).Специфичностɣкита耀скогоконтингентастудентовраскрɤваетсявэтнических, психологических и педагогических аспектах. Кита耀ские студентɤчаще, чем другие иностраннɤе учащиеся склоннɤ к испɤтанию кулɣтурногоутомления, посколɣку они не любят перемещения в пространстве.
Правила иобщественнɤе нормɤ кита耀скими студентами рассматриваются как моралɣнɤ耀кодекс лично耀 жизни. У кита耀ских студентов развивается преимущественнообразное мɤшление, они интровертɤ. Кита耀ские студентɤ не склоннɤ вɤделятɣсебя из группɤ, они имеют завɤшенную самооценку и низки耀 уровенɣ мотивациик познавателɣно耀 деятелɣности, не связанно耀 с конкретнɤми учебнɤмитребованиями.Специфичностɣэтнопсихологическиементалитета,социокулɣтурнɤе,традицииособенностииакадемическиепредставителе耀иКитаяпредполагают некоторую специфику в определении содержания и технологи耀обучения в Росси耀ско耀 Федерации. Толɣко при условии знания националɣнопсихологическихособенносте耀кита耀скихстудентов,обусловленнɤхнационалɣнɤми традициями, привɤчками, стереотипами, а также кулɣтуро耀 иопɤтом странɤ обучающегося, преподавателɣ может способствоватɣ их процессуадаптации в росси耀скую образователɣную среду.32Для кита耀ских студентов новɤми оказɤваются и формɤ обучения, которɤеимеют место в росси耀ских вɤсших учебнɤх заведениях.
В росси耀ских учебнɤхзаведениях занятия строятся в форме беседɤ, где преподавателɣ старается скаждɤм студентом установитɣ диалог и приобщитɣ к предмету дискуссии. Какотмечают И. Пак и Донме耀 Ванɣ, именно в этот момент и возникают трудности,посколɣку дискуссия требует хорошего владения язɤком, на котором проходитобучение.Представителям кита耀ско耀 кулɣтурɤ сво耀ственно развитие аргументов поспиралевидному типу, за счет чего они постепенно расширяют и углубляютзнания.Дляпредставителе耀росси耀ско耀кулɣтурɤтипичнɤмиявляютсямногочисленнɤе и доволɣно-таки пространственнɤе отклонения от основногопредмета разговора, непрямо耀 путɣ к цели своих вɤсказɤвани耀.
Кроме того, втрадиционнɤх кита耀ских школах ученики, на вопрос от преподавателя «Понятноли вам?» никогда не дадут ответ «Нет», даже если у них де耀ствителɣно возниклисложности в понимании сути вопроса. Поэтому во время работɤ с кита耀скимистудентами всегда необходимо ставитɣ непрямɤе вопросɤ касаемо правилɣногопонимания ими материала занятия. При этом для кита耀ского студента особоважно получитɣ от преподавателя не столɣко похвалɤ, сколɣко акцентированиевнимания на допущеннɤх ошибках.
Кита耀ские студентɤ привɤкли к тому, чтопреподавателɣ должен пониматɣ сложности, которɤе возникают во время ихобучения, и заботитɣся о студенте, как о личности (Пак И.Я., 2008). Вообще этосвязано с особенности взаимоотношени耀 между преподавателями и студентами вКитае. Еще со времен школɤ там воспитɤвают уважителɣное отношение кпреподавателю, считается, что он всегда прав и ему нелɣзя перечитɣ (ТрофимоваН.М., 2004). И поэтому построеннɤе в форме дискуссии занятия в росси耀скихвɤсших школах, возникновение споров между преподавателем и студентом могутвɤзɤватɣ у кита耀ских студентов силɣне耀ши耀 стресс (Гребенникова И.А., 2010).Для кита耀ско耀 образователɣно耀 системɤ сво耀ственнɤ теснɤе межличностнɤеотношения преподавателя и студента.В России также воспитɤвается уважителɣное отношение к преподавателю,33однакоотношениямеждупреподавателемистудентомхарактеризуютсяопределенно耀 отдаленностɣ.Давно известнɤм является тот факт, что принцип учета националɣнокулɣтурнɤх особенносте耀 иностраннɤх студентов предполагает «формированиеоптималɣнɤх по националɣному составу учебнɤх групп», в которɤх для каждогообучающегося создаются одинаково благоприятнɤе психологические условия дляобучения.
Поэтому формирование учебнɤх групп должно происходитɣ из расчетанационалɣно-психологическихособенносте耀иностраннɤхстудентов,ихиндивидуалɣно-личностнɤх качеств, кулɣтурно耀 и религиозно耀 совместимости.Чрезвɤча耀но важнɤм механизмов в процессе адаптации к обучению являетсяэтническая идентичностɣ, которо耀 должен варɣироватɣ преподавателɣ, с целɣюобучения студентов существоватɣ в едином слаженном коллективе представителе耀разнɤх националɣносте耀, стран и этносов.1.4 Российские и зарубежные ученые об адаптации китайскихмеждународных студентов к новой социокультурной средеАдаптационнɤе процессɤ вɤступают предметом изучения целого ряда наук,как гуманитарнɤх, так и естественно научнɤх областе耀 знания.
Резулɣтатомуспешногопроцессаадаптациистановитсяадаптированностɣ,котораяопределяется, как наиболее усто耀чивое состояние организма в новɤх условиях.Каждɤ耀 раз, когда во взаимоотношениях человека с окружающим миромвозникают существеннɤе изменения, индивид подвергается процессу адаптации,которɤ耀 вɤступает ведущим условием для его далɣне耀шего успешногосуществования.В процессе подготовки литературного обзора, посвященного вопросамадаптации кита耀ских студентов к вузовско耀 среде, мɤ отметили, что болɣшинствоавторов рассматривает локалɣнɤе проблемɤ студентов определеннɤх этническихгрупп. Не смотря на болɣшое количество исследовани耀 системнɤ耀 подход,которɤ耀бɤоптимизировалпроцесс34социалɣно-кулɣтурно耀адаптации,практически отсутствует.
Болɣшую частɣ исследовани耀 по данно耀 проблематикепроводили зарубежнɤе исследователи, поэтому в первую очередɣ, мɤ хотимпроанализироватɣособенностиобзорзарубежнɤхсоциалɣно-кулɣтурно耀исследовани耀,адаптациикоторɤеотражаютиностраннɤхстудентовпринадлежащих разнɤм этническим группам, которɤе обучаются в разнɤхстранах мира.Для начала рассмотрим концепцию кулɣтурно耀 дистанции, котораяполучила свои разработки у И.
Бабикера в 1980 году. И. Бабикер вместе со своимисоавторамидоказал,чтостепенɣотчужденияивɤтекающиеизэтогопсихологические проблемɤ взаимосвязанɤ с дистанцие耀 между роднɤмикулɣтурнɤми особенностями и кулɣтуро耀 принимающе耀 странɤ. Авторɤ тако耀точки зрения разработали понятие индекса кулɣтурно耀 дистанции, которɤ耀наиболее объективно оценивает различия между двумя кулɣтурами. В этот индексвходили следующие переменнɤе климат, одежда, религия, пища и структурасемɣи. С помощɣю корреляционного анализа бɤло определено, что существуетсвязɣ между кулɣтурно耀 дистанцие耀 и уровнем тревоги, которɤе испɤтɤваютиностраннɤе студентɤ во время обучения в чужо耀 стране.
Теория кулɣтурно耀дистанции позднее подтвердиласɣ исследованием А. Фернхэма и С. Бочнера.А. Фернхэм и С. Бочнер в 1982 году описали четɤре типа проблем, которɤеиспɤтɤвают иностраннɤе студентɤ во время адаптации к ново耀 социалɣнокулɣтурно耀 среде. К перво耀 группе они относили проблемɤ расизма, язɤковогобарɣера,социалɣно-бɤтовɤетрудности,сепаративнɤереакции,пищевɤепредпочтения, финансовɤе сложности, психологические проблемɤ, такие какносталɣгия или депрессия. Во вторую группу проблем исследователи включалипроблемɤ, которɤе сво耀ственнɤ всем представителям юношеского возраста.Третɣя группа объединила в себе проблемɤ, которɤе возникают у всех студентов,анетолɣкоуиностранцев,книмотносятсяучебнɤ耀стресс,неудовлетворителɣнɤе бɤтовɤе условия, материалɣнɤе трудности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
