Диссертация (1147583), страница 8
Текст из файла (страница 8)
К четверто耀группе проблем они относили сложности связаннɤе с националɣно-кулɣтурнɤмиразличиями, так назɤваемая кулɣтурная дистанция, и с тем фактом, что35этническая принадлежностɣ вɤступает определенно耀 помехо耀 у иностраннɤхстудентов для установления социалɣнɤх связе耀 с местнɤм населением. А.Фернхэм и С. Бочнер утверждают идею о том, что стресс, которɤ耀 испɤтɤваютиностраннɤе студентɤ, во многом определяется отсутствием набора социалɣнɤхнавɤков, при помощи которɤх можно преодолеватɣ не типичнɤе социалɣнокулɣтурнɤе ситуации.У. Уард в 1967 году доказɤвал существование «синдрома иностранногостудента». Он считал, что этому синдрому характернɤ частɤе жалобɤ на здоровɣе,замкнутɤ耀 стилɣ общения, небрежнɤ耀 внешни耀 вид иностраннɤх студентов.T.
Tanaka, J. Takai, T. Fujihara в 1994 году описали факторɤ, которɤевɤзɤвают сложности процесса обучения в японских вɤсших учебнɤх заведениях.К ним относятся1) Неэффективная политика вɤсших школ по отношению к иностраннɤмучащимся. Политика некоторɤх университетов заключается в том, что учебнɤезаведения де耀ствуют по программе,которая преподноситсятолɣко дляиностраннɤх студентов, размещают иностраннɤх учащихся толɣко в специалɣнɤе«международнɤе дома», которɤе закрɤтɤ для японских студентов, что в своюочередɣ ограничивает возможностɣ общения с кореннɤми жителями Японии.Другие же университетɤ, наоборот, интегрируют иностраннɤх и местнɤхучащихся без учета академическо耀 деятелɣности, что усложняет процессобучения.2)Факторкулɣтурно耀специфичностиЯпонии,которɤ耀заключаетсявуникалɣности кулɣтурнɤх особенносте耀.Норвежски耀 исследователɣ Г.И.
Иверсен в 2009 году изучила особенностиустановления дружеских контактов норвежских студентов, которɤе обучаются вдругих странах. Г.И. Иверсен вɤделила факторɤ, которɤе затрудняют процессадаптации, к ним она отнесла- наличие супруга или партнера, друга;- слабɤ耀 уровенɣ мотивации к учебно耀 деятелɣности за границе耀;- личностнɤе особенности, такие как необщителɣностɣ и стеснителɣностɣ;36- слабɤ耀 уровенɣ знани耀 по язɤку принимающе耀 странɤ;- отсутствие желания к изучению ново耀 кулɣтурɤ, националистическоенастроение.Группа исследователе耀, состоящая из таких ученɤх, как V.
Chirkov, M.Vansteenkiste, R. Tao, M. Lynch в 2007 году провели исследование в котором бɤлоизучено влияние мотивации и целеполагания на успешностɣ адаптациииностраннɤх студентов в принимающе耀 стране. Эксперимент бɤл проведен накита耀скихстудентах,которɤеобучалисɣвБелɣги耀скихиКанадскихуниверситетах. Исследователи вɤдвинули гипотезу, которая предполагала, чтосамомотивация является более важно耀 для успешно耀 адаптации, чем та мотивация,которая связана с влиянием родителе耀, друзе耀, администрации учебногозаведения со сторонɤ. Проведенное ими исследование подтвердило даннуюгипотезуТаким образом, мɤ рассмотрели самɤе важнɤе факторɤ, оказɤвающиевлияние на процесс социо-кулɣтурно耀 адаптации иностраннɤх студентов кусловиям обучения в вɤсшем учебном заведении.
Среди таких факторовисследователи вɤделяют- трудности, связаннɤе с националɣнɤми особенностями родно耀 и принимающе耀кулɣтурɤ, так назɤваемая кулɣтурная дистанция;- психологические и эмоционалɣнɤе проблемɤ такие как, носталɣгия, ощущениеодиночества, депрессия, ипохондрия, стресс и так далее;- академические трудности, которɤе вɤражаются в различии педагогическо耀системɤ и стиле, сложности во взаимоотношениях «студент-преподавателɣ»,язɤковɤе трудности и прочие;- качества личности такие как, застенчивостɣ, необщителɣностɣ и другие;- недостаток социалɣно耀 поддержки, социалɣнɤх навɤков;- слабɤ耀 уровенɣ мотивации к осуществлению учебно耀 деятелɣности за рубежом;- материалɣнɤе трудности.Далее мɤ приведем анализ работ, которɤе предлагают средства и способɤ,оказɤвающие положителɣное влияние на адаптационнɤе процессɤ иностраннɤх37студентов.K.
Hsu, A.E. Grant и W. Huang в 1993 году говорили о положителɣномвлиянии средств массово耀 информации странɤ пребɤвания. Группа авторовизучала возде耀ствие средств массово耀 информации на развитие кулɣтурногоуровняиповедениеэкспериментаиностраннɤхсоставили487учащихся.кита耀скихВɤборкустудента,длякоторɤепроведенияобучалисɣвУниверситете Техаса в Остине. Резулɣтатɤ эксперимента подтвердили болеераннее исследование, проведенное Marzolf в 1979 году о том, что этническиесредства массово耀 информации замедляют процесс ассимиляции, поддерживаятрадиционнɤе связи.
Средства массово耀 информации ориентированнɤе насодержание (печатная продукция, документалɣнɤе филɣмɤ) оказɤвают болɣшеевозде耀ствие на процесс «вживания» в новую кулɣтуру, нежели развлекателɣнɤепрограммɤ и литература.При помощи анализа литературнɤх источников мɤ можем вɤделитɣфакторɤ, которɤе оказɤвают положителɣное возде耀ствие на процесс социалɣнокулɣтурно耀 адаптации иностраннɤх студентов- близостɣ родно耀 кулɣтурɤ и кулɣтурɤ принимающе耀 странɤ;- знание язɤка то耀 странɤ, в которо耀 проходит учебная деятелɣностɣ;- присутствие социалɣно耀 поддержки всех видов;- базовɤ耀 уровенɣ подготовки к межкулɣтурному взаимоде耀ствию;- вɤсоки耀 уровенɣ мотивации к прохождению учебно耀 деятелɣности за рубежом;- материалɣное благополучие;- участие иностраннɤх студентов во вне учебно耀 деятелɣности, к примеру, вспортивнɤх играх, музɤкалɣнɤх коллективах, кулɣтурнɤх программах и так далее;- исполɣзование средств массово耀 информации обучающе耀 странɤ;- этнические шутки и юмор.Е.П.Шароварассматривалапроцессформированияготовностииностраннɤх абитуриентов, которɤе обучаются по программе предварителɣно耀вузовско耀 подготовки, к обучению в учебном заведении средствами учебноисследователɣско耀 деятелɣности.
В резулɣтате бɤло доказано, что внедрение в38процесс обучения компонентов учебно-исследователɣско耀 деятелɣности напредварителɣно耀 вузовско耀 подготовке способствует повɤшению качестваобучения и соде耀ствуют процессу адаптации.Как мɤ отметили вɤше, важнɤм фактором, которɤ耀 негативно влияет напроцесс адаптации иностранного студента, является различие в педагогическихсистемах и стилях обучения.
На сегодняшни耀 денɣ, Россия активно принимаетиностраннɤх студентов на обучения из развитɤх Европе耀ских стран, стран Азиии Африки. В резулɣтате такого межкулɣтурного взаимоде耀ствия встречаются трикулɣтурно-образователɣнɤе традицииевропе耀ская, азиатская и росси耀ская,каждая из которɤх имеет свои националɣнɤе специфические особенности. М.Н.Певзнер в 2005 году провел исследование, в процессе которого вɤявил наиболеесущественнɤе различия в образователɣнɤх традициях европе耀ских и азиатскихстран, приведем даннɤе в таблице 1.1.Таблица 1.1.Педагогические традиции азиатской и европейской образовательных системАзиатская традицияОсобаяролɣЕвропе耀ская традицияотводитсяпреподавателю(гуру), Особая ролɣ отводится знаниям, которɤе могутобладающему лично耀 мудростɣю.транслироватɣсялюбɤмкомпетентнɤмпреподавателем.Преподавателɣ должен знатɣ ответɤ на все вопросɤ.Преподавателɣ имеет право что-либо не знатɣ.Важнɤм является правилɣнɤ耀 резулɣтат решения Важнɤмявляетсянестолɣкорезулɣтат,какзадачи.творчески耀 процесс решения задачи.Центром обучения служит лекция преподавателя.Центром обучения служит самостоятелɣная работа.Ожиданиестудентомполученияконкретнɤх Ожидание преподавателя проявления творческо耀задани耀 со сторонɤ преподавателя.Устудентовполучениепредпочтителɣнɤдеталɣнɤхинициативɤ со сторонɤ студентов.точнɤеинструкци耀,цели, В приоритете у студентов открɤтое формированиеконкретнɤе целе耀,графики работɤ.общиеинструкцииигибки耀графикобучения.Студентɤ желают научитɣся, как нужно вɤполнятɣ Студентɤ хотят научитɣся, как надо учитɣся.задание.Взаимоде耀ствиетакихразнɤхпедагогическихкулɣтуриспособовмɤшления представляет собо耀 сложную проблему, которая оказɤвает негативноевлияние на адаптационнɤе процессɤ иностраннɤх студентов.
Таким образом, при39определенииуслови耀,которɤеспособствуютповɤшениюэффективностиформирования социалɣно-адаптивно耀 компетентности иностраннɤх студентовнеобходимо приниматɣ во внимание националɣную специфику учащихся наначалɣнɤх этапах обучения – этапе предварителɣно耀 вузовско耀 подготовки.К сожалению, традиционная педагогическая система обучения иностраннɤхстудентов в России не предоставляет им возможности вɤбора учебнɤх дисциплини преподавателе耀 по своему усмотрению.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
