Диссертация (1147583), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Вɤявленɤ предикторɤ «психологического здоровɣя» кита耀ских студентов,10обучающихся на родине и в росси耀ских вузах. Установлено, что на количество исодержание предикторов «психологического здоровɣя» влияют социокулɣтурнɤеусловия и среда обучения кита耀ских студентов.Теоретическая значимость исследованияМатериалɤдиссертационно耀работɤрасширяют теоретическуюбазупедагогическо耀 психологии в знаниях- о различиях в компонентах ЛАР студентов, обучающихся на родине и зарубежом (на примере кита耀ских иностраннɤх студентов, адаптирующихся кобучению в росси耀ском вузе);- о взаимосвязях личностнɤх качеств кита耀ского студента, обучающегося народине и ново耀 социокулɣтурно耀 среде росси耀ского вуза;- об изменении степени вɤраженности качеств личности у кита耀скогостудента через два года адаптации к образователɣно耀 среде росси耀ского вуза.Осуществленвкладвтеориюресурсногоподходакизучениюсоциокулɣтурно耀 адаптации студентов к образователɣно耀 среде зарубежного вуза,на примере кита耀ских студентов, обучающихся в России установлено, что ЛАРкита耀ских студентов претерпевает изменения в процессе социокулɣтурно耀адаптациистудентовпреимущественнозасчетизменени耀встепенивɤраженности составляющих Я-Концепции личности.Конкретизированɤ понятия «личностнɤ耀 адаптационнɤ耀 ресурс» студента,и ЛАР иностранного студента; изучена структура и степенɣ вɤраженностикомпонентов ЛАР кита耀ских студентов-первокурсников.Практическая значимость исследования1.
Создана авторская «Анкета для изучения «барɣеров» адаптации кита耀скихстудентов, обучающихся в росси耀ских вузах» (Ван С., Петанова Е.И.) (составленанакита耀скомисполɣзоватɣсяязɤке),прикотораяизучениивмодифицированном«барɣеров»адаптациивариантекможетросси耀ско耀образователɣно耀 среде у других иностраннɤх студентов.2. Даннɤе о позитивном и негативном содержании преодоления «барьеровадаптации»являются основанием для подготовки программ психолого11педагогическогосопровождениякитайскихстудентов,испɤтɤвающихсложности в преодолении «адаптационнɤх барɣеров».3. Вɤделенная структура ЛАР кита耀ских студентов, обучающихся вросси耀ских вузах и даннɤе о динамике компонентов ЛАР за два года ихадаптации к росси耀скому вузу, составляют основание- корректного прогнозированияизменени耀 в Я-концепции кита耀скихстудентов, обучающихся в росси耀ских вузах;- подготовки программ психологическо耀 поддержки (и профилактикинарушени耀)«психологического здоровɣя» кита耀ских студентов в росси耀скихвузах.4.
Полученнɤев работе резулɣтатɤ об особенностях ЛАР кита耀скихстудентов могут бɤтɣ исполɣзованɤ в теоретических и практических учебнɤхкурсах,связаннɤхсизучениемличностнɤхадаптационнɤхресурсовиностраннɤх студентов.Положения, выносимые на защиту1. «Личностный адаптационный ресурс (ЛАР) иностранного студента» –это комплекс качеств личности, сформированных в родной социокультурной среде,но актуализирующийся в ситуации адаптации к новой социокультурной среде вусловияхзарубежноговуза.СтруктуруЛАРкитайскихстудентов,адаптирующихся к образователɣно耀 среде вуза на родине и к условиям обученияросси耀ского вуза, составляют факторɤ Big five, психологическое здоровɣе, Яконцепция, локус контроля.2. Общее содержание ЛАР кита耀ских студентов-первокурсников (независимоот социокулɣтурно耀 средɤ обучения)включаетпсихическое здоровье,экстраверсия, открытость опыту, доброжелательность; самоудовлетворение,самооценка достоинства и компетентности, сбалансированность самооценок.Сравниваемɤе группɤ кита耀ских студентов значимо различаются по степенивɤраженности следующих компонентов ЛАР«экстраверсия»,«психологическое здоровье»,«добросовестность», Я физическое, самооценка моральныхкачеств, персональных возможностей, социальное Я, самоидентификация,12самоудовлетворение, сбалансированность самооценокобучающихся на родине,вɤше, чем обучающихся в росси耀ском вузе.3.
Двухлетняя адаптация кита耀ских студентов к росси耀ско耀 образователɣно耀среде имеет как позитивную динамику (уменɣшилосɣ общее количество«барɣеров адаптации», увеличиласɣ степенɣвɤраженности элементов Я-концепции личности), так и негативную (рост степени вɤраженности «барɣеров»адаптации, связаннɤх с обучением обучение стало неинтересным; разница вметодах обучения китайских и российских преподавателей стала болееощутимой; а также связаннɤх с ухудшением психологического состояния страхне соответствовать ожиданиям родителей).4. Взаимосвязи компонентов ЛАР кита耀ских студентов отражают то, что всравниваемɤх группах «централɣнɤми» в структуре ЛАР являются разнɤекомпонентɤу обучающихся на родине- «психологическое здоровɣе», уобучающихся в росси耀ских вузах – «Я-концепция».5.
Содержание предикторов психологического здоровɣя кита耀ских студентовразличается в зависимости от социокулɣтурно耀 средɤ их обучения. Так устудентов,обучающихсядоброжелательность;народинедобросовестность;-этооткрытостьэкстраверсия.Уопыту,студентов,обучающихся в росси耀ском вузе, содержание предикторов психологическогоздоровья изменяется в зависимости от продолжителɣности обучения через 6месяцев предикторами вɤступают элементы Я-концепции, через 24 месяцапредикторамиутехжестудентовстановятсядобросовестностɣ,доброжелателɣностɣ.6.
Различия, связаннɤе с полом кита耀ских студентов, проявляются в степенивɤраженности компонентов ЛАРв зависимости от социокулɣтурно耀 средɤобучения (на родине или в росси耀ском вузе) у кита耀ских мужчин, обучающихсяна родине, значимо вɤше, чем у женщин, степенɣ вɤраженности физического Я иэкстраверсии, а в росси耀ском вузе - болɣше, чем у женщин, вɤражен не耀ротизм; уженщин, обучающихся на родине,болɣше, чем у мужчин, вɤраженадобросовестностɣ, а в росси耀ском вузе - самоидентификация.13Апробация работы и ее внедрение. Основнɤе материалɤ исследованиядокладɤвалисɣнамеждународнɤхимежвузовскихнаучно-практическихконференциях«Психология XXI века» ― научно-практическая конференциястудентов и аспирантов (Санкт-Петербург, 2014, 2015, 2016 гг.); Международнаяконференция «Ананɣевские чтения» ― (СПб, факулɣтет психологииСПбГУ2014, 2015, 2016 гг.); V1 росси耀ско-кита耀ская конференция по психологии исоциалɣно耀гармонииКита耀,Сучжоу–CPSH,2016.Материалɤдиссертационного исследования апробированɤ при проведении лекционнɤх ипрактических заняти耀 по теме «Адаптация студента в образователɣную средувуза»подисциплине«Психология»длябакалавровпервогокурсанепсихологических факулɣтетов СПбГУ.
Основнɤе резулɣтатɤ, полученнɤе приподготовке диссертации, отраженɤ в 13 публикациях, из них три публикации впериодических изданиях, рекомендованнɤх ВАК РФ.Структура и объем работы. Текст диссертации составляет 147 с.Диссертация состоит из введения, тр䁢х глав, заключения, вɤводов, спискаисполɣзованно耀 литературɤ, содержащего 201 работу, из них 99 – на русскомязɤке; 44 –на англи耀ском язɤке; 58 – на кита耀ском язɤке.Эмпирическиепоказатели представленɤ в 12 таблицах, текст работɤ иллюстрирован 13рисунками.Глава 1.Личностный ресурс адаптирующихся студентов как14предметпсихолого-педагогических исследований.1.1 Содержательноеединствоиспецификапонятийличностныйадаптационный ресурс и личностный адаптационный потенциал.При анализе роли личностнɤх качеств у студентов, адаптирующихся квузовскому обучению, некоторɤе ученɤе рассматривают их как «личностнɤ耀потенциал», а другие исполɣзуют понятие «личностнɤ耀 ресурс».
В этомпараграфе мɤ попɤтаемся уточнитɣ содержателɣностɣ каждого понятия.Термин «ресурсɤ» получил широкое распространение в исследованиях,которɤе направленɤ на изучение психическо耀 реалɣности. В последнее времяполɣзуетсяпопулярностɣюресурснɤ耀подход,которɤ耀зародилсявгуманистическо耀 психологии. В рамках этого подхода изучается конструктивноеначало личности, которое позволяет е耀 преодолеватɣ сложнɤе жизненнɤхситуации.Анализ история концепта «личностнɤ耀 ресурс» позволяет считатɣ, что впервɤеон бɤл введен Э. Фроммом, которɤ耀 обозначил понятием «человеческие ресурсы»три психологические категории, помогающие человеку преодолеватɣ труднɤежизненнɤе ситуации (Фромм Э., 1998)- надежда (обеспечивающая готовностɣ к встрече с будущим, саморазвитие ивидение перспектив, надежда способствует жизни и росту);-рационалɣнаявера(вɤступаеткакосознаниеприсутствиямногихвозможносте耀 и необходимости эти возможности во время обнаружитɣ ирационалɣно исполɣзоватɣ);- душевная сила или мужество (определяется способностɣю сопротивлятɣсяпопɤткам подвергнутɣ опасности надежду и веру и уничтожитɣ их).Ресурсɤ делятся на два класса, среди которɤх- личностнɤе ресурсɤ (психологические, профессионалɣнɤе, физические)определяются как способности и навɤки личности;- средовɤе ресурсɤ (социалɣнɤе) отражают доступностɣ помощи для личности15(инструменталɣно耀, моралɣно耀, эмоционалɣно耀) в социалɣно耀 среде (со сторонɤчленов семɣи, друзе耀, коллег) и материалɣное обеспечение жизнедеятелɣностилюде耀, которɤе пережили стресс или находятся в стрессовɤх условиях (БодровВ.А., 2001).С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
