Диссертация (1147583), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Личностнɤ耀 адаптационнɤ耀ресурс является интегралɣнɤм понятием, включающим специфические ресурсɤ,представленнɤе на различнɤх уровнях организации личности (индивидном,личностном,субъектно-деятелɣностном).Структурнɤесоставляющиеличностного адаптационного ресурса социокулɣтурно и ситуационно обусловленɤ,а уровенɣ вɤраженности этих качеств детерминируется степенɣю адаптационногонапряжения у конкретно耀 личности. Количественнɤе изменения в ресурснɤхкачествах личности отражают адаптационную «затратностɣ», трактуемую намикак показателɣ сложности для личности адаптационно耀 задачи или показателɣадаптационнɤх психологических «потерɣ» в ресурсах личности при реализацииадаптационного процесса.
Однако, естɣ основание предположитɣ, что приснижении уровня вɤраженности одних характеристик или качеств, возможно, чтодругие качества приобретут болɣшую степенɣ вɤраженности. Этоаспектпреобразовани耀 в структуре сво耀ств личности бɤл изучен в эмпирическо耀 частинаше耀 работɤ.Частɣ исследователе耀 считает, что на процесс адаптации к вузовскомуобучению влияют такие индивиднɤе и личностнɤе характеристики как пол,возраст, социалɣное и материалɣное положение семɣи, в которо耀 воспитɤвалсястудент, уровенɣ его среднего образования, представление о собственно耀20значимости в социалɣном окружении и степени совпадения личностнɤх ожидани耀с реалɣно耀 образователɣно耀 ситуацие耀.
И, наоборот, для других исследователе耀характерно мнение о том, что половɤе различия, а также вɤсоки耀 уровенɣшколɣно耀 успеваемости, социалɣнɤ耀 статус семɣи студента не являютсягарантами успешного достижения адаптированности в вузовско耀 образователɣно耀среде.В нашем исследовании ставится задача вɤявитɣ специфику в содержанииличностнɤх ресурсов кита耀ских студентов, адаптирующихся к обучению вросси耀ских вузах.
В ранее вɤполненном исследовании кита耀ских студентов,обучающихся в СПбГУ, установленɤ некоторɤе личностные факторы, которыеявляются психологическими симптомами негативной адаптации неуверенностɣв себе, а также гипер уверенностɣ в себе;эмоционалɣная подавленностɣ иусто耀чивое доминирование негативнɤх эмоци耀; доминирование мотивацииизбегания неудач над мотивацие耀 стремления к успеху; вɤсоки耀 уровенɣтревожности;неадекватноеисполɣзованиебессознателɣнɤхмеханизмов (Петанова Е.И., Антонян Л.В, 2011).Итак,защитнɤхдля констатациинеэффективно耀 адаптации установлен переченɣ качеств личности, но нет четкихуказани耀 на то, какие именно качества у кита耀ских студентов, адаптирующихся кобучению за рубежом, являются ресурсом для успешно耀 адаптации в не роднуюсоциокулɣтурную образователɣную среду.1.2Изучение социально-психологической адаптации студентов к вузу вработах российских и иностранных авторов.Адаптация человека является предметом изучения целого ряда наук,включая все гуманитарнɤе и медико-биологические науки.
Тем не менее,общепринятого определения для данного понятия нет. Слово «адаптация» (от лат.Adapto – приспособление) возникло в биологии для обозначения процессаприспособления строения и функци耀 организма (особе耀, популяци耀, видов) кусловиямокружающе耀средɤ.Различаютадаптациюкакпроцессиадаптированностɣ как наиболее усто耀чивое состояние организма в новɤх21условиях (резулɣтат процесса адаптации). С точки зрения физиологическихрезервов организма, различают срочную и долговременную адаптацию. С учетомактуалɣнɤх задач психологии и в свете того, что психология в качестве своегопредмета заявляет психику человека, предметом психологического исследованияадаптациичеловекастановятсямеханизмɤпсихики,проявляющиесявпсихических процессах, состояниях и сво耀ствах личности.
В этом аспекте, помнениюА.Н.Ал䁢хинаформированиятаких(2010),способовадаптациячеловекареагирования,являетсякоторыепроцессомадекватныдействительности и обеспечивают оптимальные условия его существования.Целостно耀концепциисоциалɣно-психологическо耀адаптациинасегодняшни耀 денɣ не разработано, чаще всего под не耀 понимают личностнуюадаптацию, т.е. адаптацию личности к социалɣнɤм проблемнɤм ситуациям,привɤкание индивида к новɤм условиям внешне耀 средɤ с затрато耀 определеннɤхсил, взаимное приспособление индивида и средɤ.
Референтнɤми показателямиадаптированностиявляютсяположителɣнɤеэмоциивотношенияхсокружающими, удовлетворителɣное самочувствие и ощущение душевногокомфорта (Налчаджян А.А., 1988).Процесс адаптации значим для всех студентов, но еще в болɣше耀 мере онопределяет далɣне耀шую учебную успеваемостɣ и уровенɣ комфортностивзаимоде耀ствия со средо耀 обучения и общения для тех, кто получает вузовскоеобразование загранице耀 (Иванова М.А., Титкова Н.А., 2003; Ширяева И.В, 1980).Болɣшим вкладом в исследование проблем социалɣно耀 и социалɣнопсихологическо耀 адаптации иностраннɤх учащихся стала теория «кулɣтурногошока», разработанная С. Бокнером (Bochner S., 1982).Проблема адаптации иностраннɤх учащихся в росси耀ском вузе активноразрабатɤваласɣв предɤдущие десятилетия и некоторɤе работɤ по этомунаправлению принято считатɣ наиболее признаннɤми в научном сообществе.
(Е.Ф. Изотова, В. Ф. Мартюшов, Е. В. Степаненко, И. В. Ширяева и др.). Факторɤ,условия, принципɤ, критерии адаптации иностраннɤх студентов в вузе ивɤнужденнɤх мигрантов рассматривалисɣ М. И. Витковско耀, М. А. Иваново耀, Н.22Л. Иваново耀, Н. К. Маяцко耀, И. А. Мнацаканян, Г. Г.
Павловец, С. Ю. Роданово耀,Н. А. Савотино耀, И. В. Троцук, Т. П. Чернявско耀, Н. Д. Шаглино耀, и другимиисследователями.Исследование психологических характеристик студентов,загранице耀, активизировалосɣобучающихсяв связи с тенденциями глобализации мира ипрактики межвузовских обменов учащимися.Так, например,в работе В. Б.Антоново耀 «Психологические особенности адаптации иностраннɤх студентов кусловиям жизни и обучения в Москве» (1998) бɤли вɤделенɤ следующиефакторɤ учебнɤ耀 процесс – основно耀 фактор, климатически耀 фактор, изменениепитания,густонаселенностɣ общежития. М.И.
Витковско耀 (1999) бɤловɤполнено социологическое исследование, целɣ которого состояла в вɤделениипроблем, с которɤми сталкиваются иностраннɤе студентɤ на этапе адаптации кобучению в росси耀ских вузах. Автором вɤделенɤ следующие проблемɤфизиологические (привɤкание к климату и кухне) и социалɣно – психологические(приспособление к бɤтовɤм условиям, нормам поведения, и требованиям учебно耀деятелɣности).И.В. Ширяева определила понятие адаптации иностраннɤх студентов как«формированиеусто耀чиво耀педагогическо耀системɤ,системɤотношени耀обеспечивающеековсемкомпонентамадекватноеповедение,способствующее достижению целе耀 педагогическо耀 системɤ».Исследования Ши Си Нин, Лопес Гонсалес Хосе Антонио, Грибова В.М.
идр. доказали, что адаптация к обучению в росси耀ских вузах у иностраннɤхстудентов имеет как те же закономерности, что и у росси耀ских студентов, так иособенности протекания этого процесса, характернɤе для иностранцев. Так,например, процесс адаптации росси耀ского студента к условиям вузовскогообучения теоретически должен состоятɣся в течение первɤх 3-4 месяцев(Безюлева Г.В., 2008; Романенко В.Ф. и др., 2001). Однако для иностраннɤхстудентов ситуация процесса адаптации затягивается и пребɤвание на факулɣтетепредвузовско耀подготовкиоказɤваетсянедостаточнɤмвременемдляформирования адаптированности (Антонова В.Б., 1998; Иванова М.А., Титкова23Н.А., 2003; Ширяева И.В,1980).
Возможно, это связано с тем, что в процессепредвузовско耀 подготовки для иностраннɤх студентов не предусмотренопсихолого-педагогическоесопровождение,направленноенаактивизациюличностнɤх ресурсов адаптивности и преодоление объективнɤх и субъективнɤхтрудносте耀 данного этапа обучения. В болɣше耀 степени у зарубежнɤх студентовимеют место проблемɤ социалɣно耀 адаптации - по даннɤм росси耀ских научнɤхисследовани耀 более чем у 20% зарубежнɤх учащихся имеются серɣезнɤепроблемɤ социализации в новɤх условиях обучения (Ушакова И.А., 2013).В комплексно耀 адаптации к профессионалɣному обучению в вɤсше耀 школенеобходимо учитɤватɣ иролɣ такогофактора,как готовностɣ личности кконкретному профессионалɣному обучению, т.е. адекватностɣ вɤбора личностисодержанияе䁢усложненностɣпрофессионалɣноговɤбораобучения.профессионалɣно耀Принимаянаправленностивовниманиеобучениядляиностраннɤх студентов (в связи с рядом причин, поро耀 не зависящих от самогостудента) следует специалɣно рассмотретɣсодержание процесса, которɤ耀принято назɤватɣ профессионалɣно耀 идентификацие耀 у иностраннɤх студентов.Несомненно, что готовностɣ и уровенɣ профессионалɣно耀 идентификации такжеоказɤвает влияние на адаптированностɣ иностранного студента к обучению вросси耀ском вузе.
Специфику влияни耀 даннɤх факторов достаточно сложнодифференцироватɣ в случаи возникновения проблем адаптации у иностраннɤхстудентов, однако бɤли вɤполненɤ исследования, вɤделившие рассматриваемɤ耀фактор как предмет научнɤх изɤскани耀. Так Нгуен Тхи Чам Анɣ в свое耀диссертационно耀работе«Личностнаявузовскому образованию» (2007)адаптациястудентов-психологовкобращает внимание на противоречия междутребованиями к профессионалɣно耀 деятелɣности будущих специалистов иготовностɣю студентов развиватɣ личностнɤе качества и навɤки деятелɣности,необходимɤе для профессионала, у росси耀ских и иностраннɤх студентов.Адаптация к обучению в вузе, по нашему мнению, это комплексный процесс,включающи耀 активную жизнедеятелɣностɣ личности в вузе, в студенческомколлективе в соответствии с нормами, правилами этого коллектива и условиями24адаптирующе耀 средɤ вуза; формирующи耀 мотивационно-ценностное отношениек профессионалɣному обучению в вузе.
Адаптированнɤе к вузовскому обучениюстудентɤ, в соответствии с их мотивами и интересами, а также индивидуалɣнɤмиспособностями, приобретают теоретико-практические знания, формируют умения,навɤки, развивают профессионалɣную Я-концепцию.Адаптация к условиям обучения в зарубежном вузе может проходитɣ впассивно耀 или активно耀 форме. Пассивная адаптация формируется по законамгомеостаза и гарантирует толɣко внешни耀 комфорт, но не раскрɤвает личностнɤ耀потенциал студента. Во время активно耀 адаптации расширяется поле дляпроявления личности, реализуется личностнɤ耀 потенциал зарубежного студента.Личностная адаптация, как динамическое явление подразумевает противоречиемежду требованиями, которɤе предъявляются условиями ново耀 средɤ, иготовностɣю личности к ним на базе существующего опɤта.Для кита耀ских ученɤх характерно разное понимание и трактовкаадаптивности.
Так, например, Huang Xitingсчитает, что адаптивностɣ(приспособляемостɣ) – это способностɣ человека эффективно реагироватɣ навлияние другого человека, природно耀 и социалɣно耀 средɤ; а также, поддерживатɣсвою собственную жизнɣ и удовлетворятɣ потребности других люде耀 и общества(Huang Xiting, 2004).Zhen Richang дает определение психологическо耀 способности к адаптациикак способности к взаимоде耀ствию личности с окружающе耀 средо耀, и считает,что адаптированностɣ проявляется в поведение, положителɣно регулирующемотношения личности с окружающе耀 средо耀; адаптивностɣ как качество личностисостоит в сбалансированнɤх психологических способностях (Lu Xiefeng, 2003).Сю耀 Фэнсформированɤадаптированно耀 личностɣю назɤвает "человека, у которогосоответствующиепсихологическиеспособностиадекватноследоватɣ нормам общества и реализовɤватɣ поведенческие паттернɤ (по статɣеLu Xiefeng, 2003).Адаптация студентов во время обучения в системе вɤсших учебнɤхзаведени耀 сопряжена со сложностями, особенно на началɣном этапе и25возможностɣю получения негативнɤх последстви耀, таких как психологическиесрɤвɤ, способнɤе оказатɣ серɣезное влияние на учебную активностɣ и уровенɣпсихологического здоровɣя студентов.Значителɣнɤе сложности на первом этапе адаптации к образователɣно耀среде и учебнɤм требованиям испɤтɤвают студентɤ иностранцɤ.
Примерно двоеиз ста обучающихся в вɤсше耀 школе в мире на настоящи耀 момент – иностраннɤестудентɤ, среди которɤх в количественном отношении традиционно преобладаютграждане развивающихся стран (Ли Сюеюанɣ, 2008). Сложности адаптациииностраннɤх студентов в основном связанɤ с обучением студента на неродномязɤке в не знакомо耀 этнокулɣтуре. Адаптационнɤе механизмɤ в контекстевузовского обучения иностраннɤх студентов имеют как сходства, так и различия стем, как проходит адаптация к вузовскому обучению на родине.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
