Диссертация (1147583), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Втаких обобщениях отражено много переменнɤх возраст, пол, учебное заведение,учебнɤ耀 курс и другие. По резулɣтатам бɤли вɤявленɤ интереснɤе тенденции,связаннɤе с адаптивностɣю к обучению уровенɣ адаптированности уменɣшаетсяс увеличением года обучения (у старшекурсников уровенɣ адаптивности ниже,чем у начинающих студентов) (Xu Xiaojun. 2014).
В другом исследованиирезулɣтатɤ оказалисɣ противоположнɤми на началɣном этапе обучения уровенɣадаптации ниже, чем у старшекурсников (Li Hongyan . 2009; Ji Yangping. 2008 ;Wang Huarong , 2006 ). Также получена информация о том, что менее всех другихадаптированɤ студентɤ на втором курсе (Xu Xiaojun. 2014), а также естɣ сведения,что самɤ耀 низки耀 уровенɣ адаптивности в 3-ем курсе (Zhang Yanzhen, 2007 )Некоторɤе специалистɤ считают, что самɤ耀 низки耀 уровенɣ адаптивности на 4ом курсе (Xu Xiaojun, 2014 ; Li Hongyan, 2009 ). Таким образом, констатируется,что степенɣ адаптированности скорее всего не связана с курсом обучения.По признаку пола у одних исследователе耀 так же различия не вɤявленɤ(Xu Xiaojun, 2014 ), но у других установлено, что в целом приспособляемостɣ умужчин лучше, чем у женщин (Feng Tingyong, Su Ti и др., 2006; Wang Huarong,2006).
Однако известнɤ исследования, в которɤх показано, что учебная адаптацияженщин значителɣно вɤше, чем у мужчин (Zhang Yanzhen, 2007; Ji Yangping, 2008).За последние годɤ кита耀ские ученɤе49вɤполнили много исследовани耀,чтобɤ определитɣ факторɤ, влияющие на учебную адаптивностɣ студентов. Бɤлиизученɤ факторɤ семе耀ного воспитания, психического здоровɣя и черт личности.В том, что касается воспитания, установлено, что при демократическомвоспитании адаптация формируется лучше, чем при других стилях воспитания(Xu Xiaojun. 2014; Zhang Yanzhen, 2007 )Исследователи также обнаружили, что вɤсоки耀 уровенɣ психическогоздоровɣя у студентов тоже способствовал хороше耀 адаптации. Установленазначителɣная положителɣная корреляциямежду психологическими качества иадаптивностɣю студентов (Xu Xiaojun, 2014; Zhang Yanzhen, 2007; Li Binghuang,2006). Личностнɤе качества также являются важнɤм фактором влияния наадаптивностɣ обучения студентов.
Исследования показали, что вɤсоки耀 уровенɣдоброжелателɣности,не耀ротизмадобросовестностиинизки耀уровенɣкоррелируют с адаптивностɣю (Mao Jinping, 2008). Также бɤлоопределено, что у студентов колледжа с тенденцие耀 к беспоко耀ству, чем силɣнеевɤражен внешни耀 контролɣ, тем ниже степенɣ учебно耀 адаптированности. Какправило, чем вɤше уровенɣ самоэффективности студентов колледжа, тем вɤшеих адаптированностɣ к обучению. Студентɤ, имеющие склонностɣ исполɣзоватɣсоциалɣную поддержку, имеют лучшие показатели адаптированности к обучению,по сравнению с теми, кто не прибегает к социалɣно耀 поддержке (Xu Fuming .2005). У студентов, более склоннɤх к применению внутреннего контроля,адаптированностɣ к обучению лучше, чем у тех, ктоимеет склонностɣ кэкстерналɣному контролю (Ming Jie , 2010).Таким образом,из цитируемɤх работ кита耀ских авторов следует, чтопредикторами адаптивности следует считатɣ вɤраженностɣ в характере личностидоброжелателɣности и добросовестности, а также ориентацию на социалɣнуюподдержку, но склонностɣ к применению внутреннего контроля.
Гипотетическимɤ будем считатɣ эти личностнɤе характеристики личностнɤм адаптационнɤмресурсом кита耀ских студентов, особенно адаптирующихся к обучению за рубежом.В связи с определением структурно耀 содержателɣности ключевого в нашемисследовании понятия, мɤ считаем целесообразнɤм датɣ коротное описание50каждого из содержателɣнɤх элементов, а затем(схематическую) моделɣ,вкоторо耀разработатɣ графическуюмɤ намеренɤ еще раз пояснитɣ нашепонимание концета «личностнɤ耀 ресурс». Эта информация будет обсуждается вследующих параграфах.1.5.2.Психическоездоровьекаккомпонентличностногоадаптационного ресурса.Несомненно, что здоровɣе является для человека оченɣ важнɤм ресурсомличности, особенно значимɤм при преодолении сложнɤх обстоятелɣств илижизненнɤх испɤтани耀.
Современная наука уделяет присталɣное вниманиеизучению здоровɣя человека, в том числе в психологии изучаются личностнɤефеноменɤ, оказɤвающие влияние на здоровɣе человека. В недавнее время бɤловɤделено самостоятелɣное направление в психологическо耀 науке – психологияздоровɣя человека.
Психологи включилисɣ в изучение различнɤх аспектовздоровɣя специалистов разнɤх професси耀, в том числе и субъектов вɤсше耀 школɤ,как преподавателе耀, так и студентов (Никифоров Г.С., 2003; Петанова Е.И., 2013;и др.).Здоровɣе — согласно определению Всемирно耀 организации здравоохранения,это состояние благополучия, при котором человек может реализоватɣ сво耀собственнɤ耀 потенциал, справлятɣся с обɤчнɤми жизненнɤми стрессами,продуктивно и плодотворно работатɣ, а также вноситɣ вклад в жизнɣ своегосообщества.В нашем исследовании изучается психическое здоровье студентов, котороемы расценивает как личностный ресурс, способствующий адекватной оценкесебя и ситуации, позволяющий конструктивно действовать, взаимодействоватьс окружающими, иметь устойчивую Я-концепцию, проявлять настойчивость врешении адаптационных задач.Психическомуздоровɣюстудентов51уделяютвниманиеикита耀скиеисследователи. Так в своих работах Yi Ping установила, что у студентов на разнɤхэтапах их вузовского обучения могут возникатɣ специфические проблемɤ,имеющиеотношениекпсихическомуздоровɣю.Такдлястудентов-первокурсников основнɤе психологические проблемɤ проявляются в трехаспектахэмоционалɣнɤе,расстро耀ства.обсессивно-компулɣсивнɤеикоммуникативнɤеВ это耀 триаде эмоционалɣнɤе проблемɤ личности,являютсяосновнɤми симптомами психологических расстро耀ств студентов в начале ихвузовского обучения, так как онис одно耀сторонɤ оченɣ стремятсясконцентрироватɣся на обучении, с друго耀 сторонɤ, слишком беспокоитɣся освоем будущем.
На этом этапе освоения образователɣно耀 средɤ для ниххарактерноотсутствие доверия, отсутствие способности к решителɣности вотстаивании своих интересов, отсутствие энтузиазма. При этом у них отмеченаповɤшенная эмоционалɣная восприимчивостɣ к негативнɤм стимулам, колебаниянастроения и тревожностɣ. Обсессивно-компулɣсивнɤе симптомɤ в основномпроявляются в не способности избавитɣся от волнени耀, в снижении памяти, в невозможности избавитɣся от бессмɤсленнɤх мɤсле耀 и так далее.Личности стако耀 симптоматико耀, главнɤм образом озабоченɤ вниманиям других люде耀, онигипер- чувствителɣнɤ к вниманию окружающих люде耀.В-третɣих, обсуждение1, Психическое здоровɣе нормалɣного распределения, болɣшинство студентов состояния психического здоровɣя.2, плохая психическая вɤносливостɣ, отсутствие эффективного контроля заэмоциями;3, отсутствие уверенности в себе, нет никако耀 ясно耀 цели на будущее;4, трудности адаптации к окружающе耀 среде, напряженностɣ в межличностнɤхотношениях.Друго耀кита耀ски耀исследователɣWangLanвɤполнилэмпирическоеисследование психического здоровɣя 2434 студентов-первокурсников.
Анализрезулɣтатов исследования показɤвает, что ввɤсоки耀 уровенɣ психическогоздоровɣя вɤявлен у 261 человека, что составляет 10,72 процентов количество52обследованнɤх. Причем, у студентов имеющих более вɤсокие академическиедостижения бɤли вɤявленɤ более значителɣнɤе психологические проблемɤ.Среди этих проблем отмеченɤпессимистическое настроение,и дажесуицидалɣнɤе мɤсли и попɤтки, нарушение аппетита, расстро耀ства сна,нарушения в социалɣнɤх отношениях, соматические дисфункции. Многим изобследованнɤхнеобходимобɤлообратитɣсязапрофессионалɣно耀психологическо耀 помощɣю.Liu Xuezhen и Zhong Nailiang определили, что состояние психическогоздоровɣя первокурсников неудовлетворителɣное. Бɤли вɤявленɤ различия в полу,структуре семɣи, удовлетворенностɣю школо耀 и т.д.
В то же время, авторɤпришли к вɤводу, что учебная программа по-прежнему является важно耀 формо耀формирования психического здоровɣя в вɤсше耀 профессионалɣно耀 школе.Многочисленнɤе исследования показɤвают гендернɤе различия в связи свлиянием традиционно耀 кита耀ско耀 кулɣтурɤ, социалɣнɤх роле耀, семе耀ноговоспитания и многих других аспектов у девочек относителɣно более вɤсокаячувствителɣностɣ к трудностям, относителɣно менɣше социалɣного опɤта, болееузкое поле восприятия де耀ствителɣности, с точки зрения психического здоровɣя иаспектов мɤшления и моделе耀 поведения у них может бɤтɣ болеше ограничени耀по способности адаптироватɣся к ново耀 среде.1.5.3. Функциональные элементы Я-концепции как адаптационныйличностный ресурс.«Я-концепция» («Я-образ»,представлени耀индивидаоself-concept, self-construction) — системасамомсебе,осознаваемая,рефлексивнаячастɣ личности.
Эти представления о себе самом в болɣше耀 или менɣше耀 степениосознанɤ и обладают относителɣно耀 усто耀чивостɣю. Сформированная Я-К –личностнɤ耀 ресурс адаптации студента к условиям обучения в за границе耀.Современнɤе авторɤ вɤделяют разнɤе аспектɤ в содержании Я-Концепции.Например, в структуре Я-концепции Теннеси вɤделяет53РН-физиологически耀 Я что субъектɤ чувствуют, что их состояние здоровɣя,внешностɣ, навɤки и сексуалɣно耀.ME-Этика(Моралɣ) Я субъектɤ восприятие их моралɣнɤх ценносте耀, религии, идумает ,кто хорошо耀 кто плохо耀 человекPER-Личная Я оценка собственнɤх личнɤх ценносте耀 и возможносте耀.FA-семе耀нɤ耀 Яна их собственнɤе ценности и ролɣ в семɣе.SO - Социалɣнɤ耀 Я ощущение собственного достоинства и компетентностɣ вобществеSC-Академически耀 / Рабочнɤ耀 Я зрение для их работɤ в университете и нарабочем местеID-Самоидентификация Описание о самостоятелɣно耀 статусеSA-самоудовлетворение удовлетворенностɣ самостоятелɣно耀 статуса.B- сбалансированностɣ самооценокКита耀ские исследователи также изучают Я-концепцию, по мнениюкита耀ского психолога Вен Си, Я-концепция является собственнɤм опɤтомчеловека, она сформированна посредством опɤта, размɤшлени耀 и обратно耀 связи,ее развитие постепенно углубляет понимание собственно耀 личности.Лиу Литин к Я-концепции личности относит некоторɤе социалɣнɤе аспектɤ,такие как отношения, эмоции и сознание.
Индивидуалɣная самооценка основанана определеннɤх познавателɣнɤх способносте耀 и формируется в интерактивномпроцессе с целɣю. Я-концепция представляет собо耀 эволюцию человека, которɤ耀видит себя в качестве объекта развития.Изучение самооценки, охватɤвающе耀 отношения между самопониманием ипсихическим здоровɣем,продолжителɣно по времени, и ученɤе пришли кединому мнению, что основная самооценка и психическое здоровɣе положителɣнокоррелируют, а также то, что Я-концепция является предиктором психическогоздоровɣя.Ученɤе уделяют основное внимание структуре и функциям самооценки, атакжеформированияиразвитиювзаимосвязипсихологическим здоровɣем.54междусамооценко耀иВ исследовании Wu Min полученɤ резулɣтатɤ, некоторɤе из которɤх мɤперечислим1) У первокурсников уровенɣ развития Я-Концепции хороши耀, но низки耀уровенɣ адаптивности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
