Диссертация (1147583), страница 13
Текст из файла (страница 13)
В соответствии с этим принципом обучениястудентам предоставляется возможностɣ вɤбора задания для самостоятелɣно耀работɤ.В кита耀ском вузовском обучение студентɤпо самостоятелɣно耀 работевɤполняют то, что считает необходимɤм преподавателɣ.Таким образом, росси耀ская методология обучения в вузе способствуетразвитию у студента его исследователɣского потенциала, а в кита耀скомпрофессионалɣномобучениинаиболееважнɤмсчитаетсяформированиеконкретнɤх знани耀 и умени耀.Итак, кита耀ски耀 университет в подготовке профессионала фокусируется наформированииконкретнɤхзнани耀,чтоможнообъяснитɣсоциалɣно-экономическо耀 ситуацие耀 активно развивающегося Китая, которому необходимɤне широко эрудированнɤе личности, а специалистɤ в конкретном деле.В Китае болɣше приветствуется способностɣ профессионала качественнопроявлятɣ себя сразу после завершения обучения в вузе, так как нет возможности«растягиватɣ» во времени процесс самореализации.
Девиз образования обучитɣстудентов вɤполнятɣ что-то конкретное, а не продуцироватɣ идеи, которɤе малореалистичнɤ.Росси耀ски耀 университет создает условия для формирования общенаучногобагажа студентов, но не гарантирующего эффективное профессионалɣноеразвитие и карɣернɤ耀 рост. Это позволяет росси耀скому студенту более60длителɣное время заниматɣся «поиском самого себя» в профессии.Традиционная кулɣтура Китая учит восприниматɣ жизнɣ с позици耀нравственности, поэтому приоритетнɤ нравственнɤе ценности и человеческиеотношениявсоответствиисучениемКонфуцияраспространяютсянаобразователɣнɤ耀 процесс в вузе.
Поэтому преподаватели рассматриваютпринципɤ морали как вɤсшие ценности в образовании личности. В частности, впонимании кита耀ского преподавателя, «хорошим» студентом является тот студент,которɤ耀 является послушнɤм и разумнɤм. В связи с жестко耀 субординацие耀между преподавателем и студентами не могут бɤтɣ демократические отношения.Авторитет преподавателя принимается как данностɣ. Эта традиция затрудняетпроцесс установления диалогических отношени耀 с преподавателями в другихстранах.Такие же традиции характернɤ и для детско-родителɣских отношени耀.Традиционнɤе взаимоотношения обеспечивают психическую усто耀чивостɣ,уверенностɣ и предсказуемостɣ в ролевɤх отношениях в диаде «студентпреподавателɣ», что способствует принятию принципа социалɣного устро耀стваобщества, ориентированного на социалɣнɤ耀 ранг.Основная коннотация кита耀ского гуманитарного образованиясостоит вразвитии милосердия, мудрости, честности, верности, прощения.
Несмотря на то,что эти«вɤсокие» декларации не всегда реализуются в жите耀ско耀 иуниверситетско耀 практике, преподаватели насто耀чиво ориентируют студентов навɤполнение этих заповеде耀. В практике росси耀ского образования утверждениепреподавателями моралɣнɤх принципов представляется (по наблюдениям)недостаточно активнɤм, как будто эта областɣ формирования личности не входитв содержание вузовского обучения.Развитиеактивностивобучениевросси耀скихвузахсвязаносформированием заинтересованности в познании.
Преподавателɣ в основномвɤзɤвает у студента «любопɤтство» в связи с предметом свое耀 науки, развиваетвоображение, и целостное восприятие законов природɤ.Таким образом, мɤ вɤделили основнɤе различия в организации процесса61обучения и дидактике в вузах Китая и России, обозначили специфику основнɤхсмɤслов подготовки специалистов в двух странах, определили различия ввзаимоотношениях преподавателя и студента, в соответствии с националɣнɤмитрадициями, и вɤделили ценностнɤе приоритетɤ двух образователɣнɤх систем.Выводы по теоретическому обзору1.
В авторских концептуалɣнɤх моделях «личностнɤ耀 потенциал» и«личностнɤ耀 ресурс» имеют свою содержателɣностɣ специфику. Эмпирически вболɣше耀 мере изучено содержание концепта «личностнɤ耀 потенциал», в томчисле у студентов. Однако при психологическом анализе процессов преодоленияличностɣю каких-либо «барɣеров» исполɣзуется понятие « личностнɤе ресурсɤ».2. Процесс адаптации иностраннɤх студентов в не родную социокулɣтурнуюсреду вузу связан с преодолением внешних и внутренних «барɣеров», поэтомукачества личности, обеспечивающие это преодоление, можно обозначитɣкакличностнɤ耀 адаптационнɤ耀 ресурс (ЛАР) иностраннɤх студентов.3. Социокулɣтурная среда, в которо耀 личностɣ бɤла сформирована в онтогенезе,способствует развитию личностнɤх качеств, характернɤх для болɣше耀 частипредставителе耀 социокулɣтурɤ - ЛАР представителе耀 одно耀 социокулɣтурɤ.4.
Гипотетически耀 конструкт, отражающи耀 содержание ЛАР ресурса кита耀скихстудентов, бɤл вɤделен на основании теоретическо耀 и эмпирическо耀 информациио качествах личности кита耀ских студентов, вɤраженнɤх при их адаптации к вузу.Этими качествами являютсяфакторɤ big five, психологическое здоровɣе,компонентɤ Я-концепции, локус контроля личности.5. Социокулɣтурная адаптация кита耀ских студентов к образователɣно耀 среде вузапринимающе耀 странɤ связана с преодолением «барɣеров», характернɤх как длявсех иностраннɤх студентов, так и специфических «барɣеров», обусловленнɤхтрадиционно耀 организацие耀 образователɣного процесса в кита耀ских учебнɤхзаведениях.62Глава 2.
Организация и методы изучения «личностного адаптационногоресурса» китайских студентов-первокурсников.2.1. Дизайн исследования.Цель исследования: изучение личностного адаптационного ресурсакита耀ских студентов-первокурсников, обучающихся в росси耀ском вузе и народине.Объектисследованиякачестваличностикита耀скихстудентов-первокурсников, адаптирующихся к обучению в росси耀ском вузе и на родине.Предметисследования:функционалɣнɤеэлементɤличностногоадаптационного ресурса кита耀ских студентов, адаптирующихся к обучению вросси耀ском вузе и на родине, (факторɤ конструкта Big five, психологическоездоровɣе, компонентɤ Я-концепции и локус контроля личности, самооценка«барɣеров адаптации»).Гипотезы исследования.1. Степенɣ вɤраженности компонентов и структура взаимосвязе耀 междукомпонентами ЛАР кита耀ских студентов, обучающихся в росси耀ских вузах иобучающихся на родине, различается.2.
Динамикуадаптациикита耀скогостудентакобразователɣно耀средеросси耀ского вуза (от начала обучения, до двух лет адаптации) отражаютизменениястепенипсихологическогоздоровɣя,вɤраженностисво耀ствличности из конструкта Big five, компонентов Я-концепции, самооценки«барɣеров адаптации», локус контроля.3. Встепени вɤраженности личностнɤх характеристик, составляющих ЛАРкита耀ских студентов, проявляется гендерная специфика.Задачи исследования:1. конкретизироватɣ понятие и определитɣ структуру теоретическогоконструкта «личностнɤ耀 адаптационнɤ耀 ресурс» (ЛАР), характернɤ耀 длякита耀ских студентов-первокурсников;632.
эмпирически определитɣ содержание компонентов ЛАР и сопоставитɣ ихстепенɣ вɤраженности у кита耀ских студентов, обучающихся в росси耀ском вузе ина родине;3. изучитɣ динамику показателе耀, отражающих компонентɤ ЛАР кита耀скихстудентов за двухлетни耀 период обучения в росси耀ском вузе;4. эмпирически вɤявитɣ и изучитɣ взаимосвязи между значимɤмикомпонентами ЛАР кита耀ских студентов, обучающихся на родине и в росси耀скомвузе;5.
изучитɣ гендернɤе особенности в проявлениях компонентов ЛАРкита耀ских студентов, адаптирующихся к росси耀скому вузу и на родине;6. изучитɣ предикторɤ психологического здоровɣя как основного компонентаЛАР кита耀ских студентов, обучающихся на родине.7. вɤделитɣ сходство и различия в факторно耀 структуре ЛАР кита耀скихстудентов, обучающихся на родине и в росси耀ских вузах.Теоретические обобщения, вɤполненнɤе нами по материалам росси耀ских икита耀ских исследовани耀 качеств личности адаптирующихся к вузу студентов, ипредставленнɤе в перво耀 главе текста диссертации, являются осново耀 дляэмпирическогоизученияадаптационнɤ耀ресурс»гипотетического(ЛАР)конструктакита耀ских«личностнɤ耀студентов-первокурсников,обучающихся на родине и в росси耀ских вузах.2.2. Этапы изучения личностных адаптационных ресурсов китайскихстуентов-первокурсников.Реализация эмпирического исследования состояла из следующих этапов1. Разработка диза耀на исследованияопределение эмпирических задачисследования, вɤборки, формɤ, этапов, процедурɤ организации исследования.2.
Отбор психодиагностических методик дляизучения качеств личности -структурнɤх компонентов ЛАР (отобранɤ методики, активно исполɣзуемɤепсихологами всего мира, переведеннɤе на кита耀ски耀 язɤк, адаптированнɤе для64кита耀ских респондентов и широко исполɣзуемɤе в исследованиях кита耀скихпсихологов).3. Организация и реализация психодиагностического исследования средикита耀ских студентов подготовителɣного отделения СПбГУ и студентов Анхускогорегионалɣного университета (КНР). Разработка адекватнɤх инструкци耀 иподготовка комплектов бланков опросников, контролɣ, за процессом заполнениябланков опросников.4. Математико-статистическая обработка резулɣтатов.5.
Анализ резулɣтатов исследования и подготовка текста диссертацииНа подготовителɣном этапе в июне-августе 2013 г. бɤло вɤполненоинтервɣюирование кита耀ских студентов, обучающихся на подготовителɣномотделении СПбГУ от 6 мес. до двух лет. На основании информации, полученно耀из интервɣю, бɤлапозволившаяразработана на кита耀ском язɤке пилотажная «анкета»,вɤявитɣосновнɤепроблемɤжизнедеятелɣностикита耀скихстудентов на первом этапе обучения в СПбГУ и то, как эти проблемɤ имипреодолевалисɣ. Эту первую анкету заполнили все кита耀ские студентɤ, начавшиеобучатɣся в 2013 году на подготовителɣном отделении СПбГУ – 39 человек.Полученная информация бɤла проанализирована и позволила определитɣся стемой диссертационного исследования.Далɣне耀ши耀 процесс подготовки диссертации можно разделитɣ на три этапа.На первом этапе (осень 2013 – весна 2014) было выполнено:1.
Составлена библиографическая справочная таблица по работам росси耀ских,кита耀ских и зарубежнɤх авторов, отражающая психологическую информацию а)по адаптации студентов к обучению в вузе; б) по проблемам иностраннɤхстудентов, адаптирующихся в образователɣную среду вуза принимающе耀 странɤ;в) по качествам личности студентов, коррелирующих с факторами социалɣнопсихологическо耀 адаптации и адаптации к обучению в вузу.2. Составлен обзор по информации из диссертационнɤх исследовани耀росси耀ских ученɤх, респондентами в которɤх бɤли кита耀ские студентɤ,65обучающиеся в росси耀ских вузах.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
