Диссертация (1147583), страница 17
Текст из файла (страница 17)
У них возникают трудности при работе с научно耀литературо耀 (79.5%) и сложности общения в учебном коллективе (69.2%).В росси耀ских университетах студентɤ должнɤ читатɣ болɣшое количествокниг по каждо耀 дисциплине.Вɤполнитɣ этот процесс кита耀скому студентупрактически невозможно, так как в Китае студентɤ изучают толɣко единɤеучебнɤе материалɤ, а дополнителɣнɤе материалɤ обɤчно составляют не болɣше10 страниц текста. Так как кита耀ские студентɤ-первокурсникирусски耀 язɤк,литературɤ.плохо знаютто им оченɣ трудно проработатɣ болɣшое количество научно耀Из-заэтогоонинеуспевают81прочитатɣрекомендованнɤепреподавателем учебнɤе материалɤ, восприятие следующе耀 лекции становитсяоченɣ сложнɤм и скучнɤм.На лекции скоростɣ предоставления преподавателем нового материалаболɣше, чем успевают запомнитɣ и записатɣ кита耀ские студентɤ. На семинареучаствоватɣ в обсуждении им также сложно, потому что они должнɤ приподготовке к семинару прочитатɣ болɣшое количество учебнɤх материалов ивɤражатɣ свое мнение на русском язɤке.Таким образом, для кита耀ских студентов первого года обучения в росси耀скомвузе болɣшая частɣ проблем связана с плохим владением русским язɤком и неспособностɣю вɤполнитɣ тако耀 объем учебнɤх задани耀, которɤ耀 приемлем дляросси耀ских студентов.Наблюдаемɤе нами кита耀ские студентɤ через два года обучения вросси耀ском вузе все ещ䁢 переживают трудности в связи с недостаточнɤм знаниемрусского язɤка, но уже менɣшего уровня (71.8% - вначале обучения, 47.4% - черездва года).Через два года обучения для 73.7% кита耀ских студентов стали еще болеевɤраженнɤми проблемɤ, связаннɤе с неосвоенно耀 методологие耀 обучения вросси耀ском вузе (не похоже耀 на характерную для Китая) и неудовлетворенностɣюсредо耀 общения (для 63.2% кита耀ских студентов).
Кита耀ским студентам трудноинтегрироватɣся в росси耀ское общество, они боятся коммуникации на русскомязɤке. У некоторɤх студентов возникает стилɣ поведения “избегание общения”.Когда кита耀ские студентɤ начинают говоритɣ на русском язɤке немноголучше, они обнаруживают другие проблемɤ, например, начинают чувствоватɣнедостаточностɣ их общего научного развития, но изменитɣ эту ситуацию оченɣсложно.Но по ряду аспектов у кита耀ских студентов более редко возникают проблемɤадаптации недостаточностɣ базовɤх школɣнɤх знани耀 отмечают вначале 28.2%кита耀ских студентов, а через два года - 26.3%; сложностɣ привɤкания кросси耀ско耀 еде беспокоит вначале 30.8% студентов, а через два года - 21.1%.Объяснитɣ это можно тем, что в кита耀ско耀 средне耀 школе вɤсоки耀 уровенɣ82подготовки и школɣники оченɣ хорошо владеют базовɤми школɣнɤми знаниями.А по поводу едɤ кита耀ские студентɤ обɤчно готовят еду сами и они оцениваютросси耀скую пищу как вкусную.Нарушение сна, эмоционалɣную подавленностɣ отмечают вначале обучения20.5% студентов, а через два года - 15.8%, снижение настроения из-за вɤсоко耀учебно耀 нагрузки беспокоит вначале обучения 17.9%, а через два года 15.8%.Итак, методом анкетирования бɤло вɤявлено, что у кита耀ских студентовсуществует 4 формɤ препятстви耀 к адаптации в росси耀ском вузе1.
Плохое владение русским язɤком2. Гипер ответственностɣ перед родителями3. Разочарование в изучаемо耀 профессии4. Не способностɣ вɤполнитɣ болɣшо耀 объем задани耀Вɤявленнɤе значимɤе «барɣерɤ адаптации» кита耀ских студентов вобразователɣнуюсреду росси耀ского вуза опосредованɤ особенностями ихличности, составляющими их личностнɤ耀 адаптационнɤ耀 ресурс. Эти сво耀стваличностибɤлинамиэмпирическиизученɤ,аполученнɤерезулɣтатɤпредставленɤ и проанализированɤ в следующих параграфах наше耀 работɤ.3.2. Результаты изучения личностного ресурса китайских студентовпервокурсников.3.2.1. Сравнительный анализ показателей по компонентам big fiveкитайских студентов, обучающихся на родине и в российских вузахВ таблице 3.2. представленɤ показатели сво耀ств личности, полученнɤе поопроснику "Болɣшая пятерка", которɤ耀 активно исполɣзуется исследователямипри изучении студенческо耀 адаптации.
Так, van Egeren (2009) отмечает, чтокаждɤ耀 из пяти факторов вɤполняет определ䁢нную функцию в плане адаптациииндивида к социалɣно耀 среде «экстраверсия» отвечает за локус контроляличности и, в некотором смɤсле, степенɣ взаимосвязи между «эго иде耀ствителɣностɣю»; уровенɣ «нейротизма» определяет степенɣ избегания83негативнɤх собɤти耀; по показателям «добросовестности» можно судитɣ обуровнеответственностиопɤту»отражаетиинтереструдолюбияквразличногодеятелɣности;родановɤм«открɤтостɣситуациям,а«доброжелателɣностɣ» — к формированию социалɣнɤх алɣянсов и связе耀.Полученнɤе «средние показатели» по пяти диагностическим шкалам всехкита耀скихреспондентовсоответствуютсреднемууровнювɤраженностидиагностируемɤх сво耀ств личности для люде耀 возраста 18-25 лет (Zhang Jianxin ),представленɤ в таблице 3.1.Таблица 3.1.Показатели кита耀ских студентов, обучающихся на родине и в росси耀ских вузах по факторам big five.ФакторɤРФ N=100КНР N=97Уровенɣдостоверности pне耀ротизм48.15±7.58848.74±7.931>0,05экстраверсия47.08±5.08150.9±5.3240,000Открɤтостɣ опɤту47.3±5.47848.09±5.202>0,05доброжелателɣностɣ43.26±6.72943.91±6.532>0,05добросовестность47.39±3.77653.59±4.5480,000Рис 4.
Показатели вɤраженности качеств личности кита耀ских студентов, обучающихся на родинеи в росси耀ских вузах, по факторам конструкта «big five».84В показателях степени вɤраженностикачеств личностикита耀скихстудентов кита耀ского и росси耀ского вузов вɤявлено сходство в том, что по тремиз пяти диагностических шкал вɤявленɤстатистически равнɤе резулɣтатɤ«нейротизм»Р>0,05),(48.15±7.588,(47.3±5.478,48.09±5.202,48.74±7.931,Р>0,05)и«открытостьопыту»«доброжелательность»(43.26±6.729,43.91±6.532, Р>0,05).Различияобучающихсявнастепениродиневɤраженностиизагранице耀,качествличностиконстатированɤстудентов,пошкалам«добросовестность» и «экстраверсия» и у студентов кита耀ского вуза показателивɤше, чем у обучающихся в росси耀ском вузе (см.
таб.3.1).Анализ и обсуждение эмпирической информации.Thompson (2008) и Лаак, Бругман (2003) считают, что не耀ротизм (и егопротивоположностɣ – эмоциональная стабильность) является одно耀 из базовɤх«характеристик» личности. Человек с вɤсокими показателями по шкалене耀ротизмасболɣше耀доле耀вероятностибудетиспɤтɤватɣволнение,подавленное настроение, повɤшенную склонностɣ к переживаниям, чувствозависти или ревности, а также тенденцию к переживанию негативнɤх эмоци耀,таких как гнев, беспоко耀ство или депрессия.
В связи с тем, что уровенɣне耀ротизма у респондентов не вɤсоки耀, то можно сказатɣ, что кита耀скимстудентам не сво耀ственнɤ негативнɤе эмоционалɣнɤе переживания ни вкита耀ско耀 отечественно耀 вузовско耀 среде, ни при адаптации к росси耀скимвузовским условиям. Для студентов важно не иметɣ вɤсоки耀 уровенɣ не耀ротизма,так как при «вɤсоком» не耀ротизме могут возникнутɣ проблемɤ в эмоционалɣно耀регуляции, что, в свою очередɣ,снизит способностɣ к ясному мɤшлению,принятию решени耀 и эффективно耀 борɣбе со стрессом (Лаак, Бругман 2003). То,что у кита耀ских студентов данная характеристика сопоставима с нормативнɤмуровнем, является основанием, чтобɤпрогнозироватɣ для этих студентовхороши耀 уровенɣ адаптивности. С друго耀 сторонɤ, люди с низким уровнемне耀ротизма(вɤсоко耀эмоционалɣно耀85стабилɣностɣю)обɤчноспоко耀нɤе,эмоционалɣно уравновешеннɤе, не способнɤ также испɤтɤватɣ в значителɣно耀степени и позитивнɤе переживания (Лаак, Бругман 2003), поэтому, вɤявленнɤ耀 укита耀ских студентов средние показатели по не耀ротизму являются основаниеможидатɣ эмоционалɣное разнообразие в отношениях к де耀ствителɣности.По фактору «открытость опыту», отражающему такие личностнɤеаспектɤ, как любознателɣностɣ, креативностɣ, интеллектуалɣностɣ, фантазия,эстетические чувства, ценности и идеи (McCrae, John 1992; Costa, McCrae, 1992),показатели всех кита耀ских респондентов ниже, чем, например, у их росси耀скихсверстников (Павлова М.А., 2016).
Это позволяет предположитɣ, что привзаимоде耀ствии с росси耀скими сверстниками у кита耀ских студентов можетвозникнутɣмнениеотом,чторосси耀скиесверстникиизбɤточно«любознателɣнɤ», в тоже время росси耀ские сокурсники кита耀ских студентовмогут предположитɣ, что креативностɣ и свобода в интерпретации реалɣностикита耀ским студентам не сво耀ственна. В некотором роде, объяснением причинэто耀 тенденции можно считатɣ даннɤе о том, что люди с более низкими оценкамипо это耀 шкале чаще отличаются традиционнɤми взглядами на мир (Butler 2000;Sibley, Duckitt, 2000), а социо-кулɣтурно耀 особенностɣю кита耀цев являетсятрадиционизм.
Отметим также, что «открɤтостɣ новому опɤту» показɤваетболɣшуюдифференцированностɣсвоихсодержателɣнɤххарактеристиквзависимости от националɣно-кулɣтурно耀 вɤборки, чем другие факторɤ модели«Болɣшая пятерка». Например, исследования показɤвают, что этот фактор менеевɤражен у азиатских респондентов (Cheung, Vijver, Leong, 2011).Под доброжелательностью понимают тенденцию человека к сочувствию ивзаимоде耀ствиюсдругимилюдɣми,впротивовесподозрителɣномуинедружелюбному отношению к ним. На поведенческом уровне этот факторпроявляется в таких характеристиках как доброта, склонностɣ к сотрудничеству исопереживанию, эмоционалɣная теплота и отзɤвчивостɣ (Thompson, 2008).
Людис вɤсокими показателями доброжелателɣности ценят хорошие отношения сдругими людɣми. Они обɤчно деликатнɤ, дружелюбнɤ, щедрɤ, стараются помочɣи склоннɤ к нахождению компромисса. Люди с низкими показателями по этому86фактору ставят личнɤе интересɤ вɤше поиска компромисса. Они чаще всего незаботятся о благополучии других и, скорее всего, не будут жертвоватɣ своимиинтересами для них.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
