Диссертация (1147540), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Общими тенденциями в формах адаптации уроссийских и китайских студентов-первокурсников является ориентация наэмоциональный комфорт, востребованность социального взаимодействия инаправленность на коммуникацию. В исследовании были выявлены различияв регрессионных моделях российской и китайской выборок. В группекитайских респондентов большее число взаимосвязей адаптации с копингстратегиями, а в российской выборке – только две копинг-стратегии связаныс адаптацией (вступление в социальный контакт и ассертивные действия).Следовательно, для китайской выборки характерно большее разнообразие вкопинг-поведении в ситуации адаптации.
Из теоретических работ и изпрактики известно, что для социо-культурной адаптации большое значениеимеет способность личностиобращаться к социальной поддержке. Наосновании полученных моделей можно сказать, что в китайской группепоиск социальной поддержки взаимосвязан с адаптацией, а в российскойгруппе вступление в социальный контакт оказывает неопосредованное158влияние на процесс адаптации. В группе китайских респондентов большеечисло взаимосвязей адаптации с операциями самоуправления, а в российскойвыборке – только одна операция самоуправления связана с адаптацией(принятие решение), что дает основание считать китайских студентов болеесклонными к самоуправлению в ситуациях, связанных с адаптацией.Результаты исследования имеют большую практическую значимость имогут применяться при решении различных прикладных задач: разработкепрограмм адаптации международных студентов к обучению и проживанию винокультурной среде, а также могут являться основанием для разработкипрактикумовпосоциокультурнойадаптацииспецификистудентов-первокурсников,когнитивно-поведенческихсучетомхарактеристикроссийских и китайских студентов.Перспектива продолжения исследования видится нам в связи стеоретическим и эмпирическим изучением и объяснением полученной намипротиворечивой информации:1.Отрицательной«планирование».взаимосвязиадаптивностииоперацииОперация планирование деятельности является базиснойдля успешной организации и управления учебной деятельностью, что создаетдополнительный интерес вокруг констатированного нами феномена.2.
Представляет научный интерес и задачу для дальнейшегоисследования тот выявленный факт, что в показателях двух групп,российской и китайской, студентов из Пекина, толерантность не связана соспособностью самоуправления. Напрашивается предположение, что даннаяспособность не включена в функциональные качества, способствующиеадаптации российских студентов, обучающихся в Китае.159СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абабков В.А, Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории,диагностики, терапии. СПб.: Речь, 2004.-166c.2.Абульханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии.Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории.М, 1997: С.270-374.3.АбульхановаК.А.Состояниесовременнойпсихологии:субъектная парадигма // Предмет и метод в психологии.
М., 2005. С.428-450.4.Адаптация иуправлениесвойствамиорганизма./Подред. А.П.Сорокина, Г.В.Стельникова, А.Н.Вазина – М., 1977, 263с.5.– Ад 286.Адаптация личности в современном мире: Межвуз. сб. науч. тр.Саратов: Изд-во «Научная книга», 2011. – Вып. 4. – 320 с.: ил.Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста.Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, 1974 №2:С.3-15.7.Ананьева Е.П. Многоаспектность феномена толерантности всоциосистеме образовательного пространства. http://esa-conference.ru/wpcontent/uploads/files/pdf/Ananeva-Elena-Pavlovna.pdf. Обращение1.05.
2016.8.АнтоноваВ.Б.Психологическиеособенностиадаптациииностранных студентов к условиям жизни и обучения в Москве // ВестникЦМО МГУ. – 1998. – № 1. Часть 1.С.13-179.АнфиногеноваО.И.Особенностиадаптациистудентов-первокурсников к условиям обучения в университете // Новые исследования.2011. Т. 1, № 26. С. 5559.10.Аракелов Г.Г., Аршинова В.В., Жданова Г.Е. Стресс-факторы,влияющие на формирование психосоциальной устойчивости личности впериод студенчества // Психологическая наука и образование. 2008. №2. С.52–59.11.Арендачук И.В.
Психологические риски образовательной средывуза // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология160образования. Психология развития. 2014. Т. 1. С. 48–53.12.Арендачук И.В. Преподаватель высшей школы как агентсоциализации личности студента // Известия Саратовского университета.Новая серия.
Акмеология образования. Психология развития. 2012. Т. 12. №4. С. 26–32.13.условияхАрендачук И.В. Стратегии совладающего поведения студентов врискаобразовательнойсредывуза.http://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2015/03/11/arendachuk.pdf14.Архангельский С. И.
Учебный процесс в высшей школе, егозакономерные основы и методы. - М., 1980.-М. : Высш. шк.,1980. -368 с. (с.18)15.Бабахан.Ю.С. Основные психологические механизмы адаптациистудентов к учебной деятельности. Психологический журнал, 2003 №6: С.3438. (с.18).16.Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологииличности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 1989. - №1. – С.
92-100.17.Бардиер Г. Социальная психология толерантности. СПб.: Изд-воСПбГУ, 2005. – 120 с.18.БатуринаО.Е.Межличностнаятолерантностьстудентовпедагогических вузов. Автореф. дис. канд психол наук, 19.00.05- социальнаяпсихология. Казань, 2009, - 21 с.19.БахтинаИ.А.,СтепановаП.В.,НиконороваТ.А.Опытпрактической работы куратора для системной адаптации студентов всовременном вузе 2010 С.
34-3720.БахчеевасовершенствованияЭ.П.Акмеологическиеконтрольно-оценочнойдеятельностиперспективыввузе.//Теоретические и прикладные проблемы акмеологии. Сборник науч. статей /Под общ. ред. Ю.А. Шаранова. - СПб.: СПбИПиА, 2010. С. 89-102.21.БезюлеваГ.В.Комплексноепсихолого-педагогическоесопровождение профессионального самоопредления студентов колледжей и161вузов. Известия Академии педагогических и социальных наук.–Часть II.– М.:Изд-во Московского психологосоциального института, 2008: С.102-109.22.БезюлеваГ.В.Модельпсихолого-педагогическогосопровождения профессиональной адаптации. Среднее профессиональноеобразование, 2007 №10. С.
47-51.23.БезюлеваГ.В.Психолого-педагогическоесопровождениепрофессиональной адаптации учащихся и студентов. — М.: Изд-во МПСИ,2008, -320 с. С. 37-54.24.Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога. Психическая ипсихофизиологическая адаптация человека. Л, 1988:C.13-21.25.Бойко В.В. Коммуникативная толерантность в межличностныхотношениях // Обозрение психиатрии и медицинской психологии.
- СПб.:Питер, 2004. – С. 13–21.26.Большой психологический словарь / ред. Б.Г. Мещеряков, В. П.Зинченко. - СПб. : Прайм-Еврознак ; М. : Олма-Пресс , 2005. – 672 с.27.БондаренкоС.В.Психологическиепроблемыадаптациистудентов в процессе обучения в техническом вузе: Автореф. дис. … канд.пед. наук. – М., 2006. (science.ncstu.ru/articles/hs/09/psych/40.pdf/file_download(дата обращения: 20.06.2016)).28.Бордовская Н.В. Психологическая адаптация преподавателей истудентов к новой модели в контексте Болонского процесса // Вестн.Герценовского университета. СПб., 2009.
№ 6 (68). С. 39-47.29.Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика:учебникдля вузов СПб.: Питер, 2011. -624с.30.Боронина Л.Н., Вишневский Ю.Р., Дидковская Я.В., Минеева С.И.Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции // Университетскоеуправление. 2001. № 4(19). С.
65-69.31.Браун Т. П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условияхоптимизации образовательной среды: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб.,– 2007. – 21 С. (с. 5)16232.механизмаВагапова Н.А. Структрурные особенности психологическогосамоуправлениядеятельностью(напримереучебнойипрофессиональной деятельности).
Дис. кад. психол. наук.- Казань, 1998.33.Ван С. Динамика адаптации китайских студентов в российскихвузах. Выпускная квалификационная работа. СПбГУ, 2016, С. 71-72.34.Ван С., Петанова Е.И. Я концепция как фактор адаптациикитайских студентов к обучению в российских вузах. Сборник материаловконференции: «Формы и методы социальной работы в различных сферахжизнедеятельности» Улан-Удэ. Издательство ВСГУТУ. 2014, С.46-47.35.Ван С. Факторы адаптации китайских студентов к обучению народине и за рубежом.
// Материалы конференции Ананьевские чтения – 2015.СПбГУ. – С.158–159.36.Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодолениякритических ситуаций./ - М.: изд.-во Моск. ун-та, 1984.-200 с.37.ВербицкийА.А.Активноеобучениеввысшейшколе:контекстный подход М.: "Высшая школа", 1991. - 207 с.38.Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контексноеобучение. Монография.М.; Исследовательский центр проблем качестваподготовки специалистов. 1999.
– 75 с.39.Вертягина«адаптивность»,Е.А.Копределению«адаптированность»//Сб.понятийАдаптация«адаптация»,личностивсовременном мире: Межвуз. сб. науч. тр. /Саратов: Изд-во «Научная книга»,2011. – Вып. 4. – 320 с (С.8- 10).40.ВиноградоваГ.А,МысинаТЮ.Влияниепсихолого-педагогических условий регуляции на психоэмоциональные состояниястудентов вуза.
Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия:Психология, 2011 (1).41.ВитковскаяМ.И.,ТроцукИ.В.Адаптацияиностранныхстудентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН). «ВестникРУДН. Серия «Социология». - М.:РУДН, 2003, С 267-283.16342.ВодопьяноваН.ЕПсиходиагностикастресса.СПб:Издательский дом" Питер", 2013. -337с. 43.Габдреева Г. Ш.
Формирование способности управленияпсихическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности /Габдреева Г. Ш. — М., 1990.44.Габдреева Г.Ш.Самоуправление психическим состоянием.Казань: Изд-во КГУ, 1981. 63 c.45.Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-воЛенинградского университета, 1984.-176 с.46.Герцена О.А. Эмоциональный интеллект как фактор социально-психологическойадаптациистудентов.Материалыконференции«Психология 21 века, СПбГУ, 2012.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
