Диссертация (1147540), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Отмечается раздражение инеумение контролировать, сглаживать отрицательные чувства к партнёру пообщению, предвзятость в оценке и консерватизм.Все представленные переменные свидетельствуют о выраженностинетерпимостикокружающим,«избегание».Прослеживаетсясобственнойпозицииввтомпозиция,ситуациичисле,стратегиясовладанияотражающаяпревосходствовзаимодействия,эмоциональное131самоощущение дискомфорта в общении. Данный фактор может бытьобозначен как «нетерпимость к окружающим», интолерантпость.Шестойфактор, также условно, можно назвать «уверенноесамоутверждение». В него вошли с положительным весом переменные:коррекция, ассертивные действия, стремление к доминированию.Для данных переменных характерны следующие проявления: принятиесебя, высокие требования и самокритичность, положительное отношение ксебе, удовлетворённость собой, доброжелательность к окружающим.Психологический портрет человека с приоритетным данным фактором оченьпозитивен.
Этот приятный человек располагает к себе, у него положительнаяоценка людей. Он общительный, открытый человек, легко сходится, ладит слюдьми, принимает людей такими, как они, есть. Ответственный, принимаетправила, которым надлежит следовать, имеет самоконтроль, умеет управлятьсобой и своими поступками. Проявляет открытость в выражении чувств,всего трудней ему бороться с собой. Он оптимист, верит в будущее, следуетпринятому решению, уравновешен, спокоен, руководствуется рассудком, ане чувствами, терпеливый, честолюбив, деятельный, энергичный, полонинициатив, спокоен.
Готов к изменениям самого себя и отношение к миру,любит размышлять, старается полагаться на свои силы, не рассчитывая начью-либо помощь, выделяется среди других, ставит перед собой реальныезадачи. Таким образом, положительная взаимосвязь между показателями иих качественными характеристиками позволяет условно назвать фактор - это«активная позитивная адаптация».Итак, по графике собственных значений компонентов, в целом,выделяются следующие более важные факторные группы:1.
Фактор «контролируемая эмоциональная адаптация».2. Фактор «планирование адаптационного процесса и контроля за егокачеством».3. Фактор «не конструктивное совладание».4. Фактор «направленность на коммуникации».1325. Фактор «нетерпимость к окружающим», интолерантпость».6. Фактор «уверенное самоутверждение».Таким образом, факторная структура демонстрирует нам, что вадаптационномсодержательность,процессекитайскихпозитивнаяистудентовдеструктивная,выраженачторазнаясоотносимосдиалектическим противостоянием, обеспечивающим развитие. Выявленнаяфеноменология условно может быть обозначена как «активная формаадаптации» по классификации Кун Вэйминь.Завершая эту часть анализа эмпирической информации, можноотметить, что в итоге мы получили подтверждение гипотизы в том, чтороссийскими и китайскими студентами, преимущественно, используютсяформы адаптации, имеющие содержательное сходство, а также различия.Общими тенденциями в формах адаптации является ориентация наэмоциональный комфорт, востребованность социального взаимодействия инаправленность на коммуникацию.Различия в формах адаптации: у российских студентов выявлена болеекомпактная четырехфакторная структура, в которой отчетливо видна«социальная нормативность», «предсказуемость просоциальных действий»,«пассивные копинги»; у китайских студентов выявлена противоречивая«шестифакторная» структура, в которойимеют место и асоциальныетенденции, как например, «нетерпимость к окружающим, интолерантность»,а также активные, но «не конструктивные копинг-стратегии», что позволяетсчитать эту форму адаптации «противоречивой», но, в комплексе тенденций,«активной».При сходстве показателей в отдельных свойствах личности междуроссийскими и китайскими первокурсниками (было отражено в части 3.1текста диссертации), мы можем говорить о различиях в факторной структуреадаптационного процесса (описано в разделе 3.3 диссертации).1333.4Кластерныйанализкакметодвыделения«психологических портретов» адаптивного российского и адаптивногокитайского студента.Результаты3.4.1кластерногоанализа:российскаягруппатеоретикисчитаютстудентов.ВанШишен(2010)идругиекитайскиенеобходимым продолжение исследований в направлении «выделениятипологических характеристик адаптированной личности».
В размышленияхизвестного российского психолога-теоретика К.А. Абульхановой обозначено:«Проблема типологии есть своеобразный пробный камень зрелостипсихологическойтеорииличности,диалектичностиееметодологии»(Абульханова К.А., 2005). Поэтому, исследования, в которых реализуетсятипологический подход к личности при ее взаимодействии с другимисистемами, можно определить как теоретически значимые. Решение задачипоиска критериев типологизации студентов, адаптирующихся в вузовскуюобразовательную среду, было выполнено нами посредством метода«кластерный анализ».Использовался метод быстрой кластеризации.
Матрица сходстваквадратов Евклидовых расстояний, построенная по результатам ответов напеременные,былаподвергнутапроцедурекластерногоанализасиспользованием метода межгруппового связывания для объединенныхкластеров.В результате проведенного статистического анализа быливыделены три типа российских студентов:1. «Позитивный» студент» (таблица 22: Кластер 3) - такие студентыболее высоко адаптированы, характеризуют с положительной стороны своиличностные качества, необходимые для процесса адаптации. Об их общейуспешности свидетельствуют более высокие значения таких показателей, каккоммуникативная толерантность; операции самоуправления: «планирование»,134«самоконтроль»;социальныйкопингиконтакт»,«ассертивные«поискдействия»,социальных«вступлениеконтактов».Ввчислехарактеристик личностей, (включенных в этот кластер), проявилось так же ито, что в «психологическом портрете позитивного студента» выявленвысокий уровень асоциальных и агрессивных действий, что дает основания ксуждению: вероятно, что «позитивному студенту» в некоторых случаях дляуспешнойадаптацииприходитсяиспользованиеасоциальныестилисовладания.
Эти асоциальные тенденции заключаются в «готовности»выходить за социально допустимые рамки и ограничения, эгоцентризмом,стремлением к удовлетворению собственных желаний не считаясь собстоятельствами и интересами других людей.2. «Интолерантный» студент (таблица 22: кластер 2) - такие студентыболее низко адаптированы. Низкая степень самоконтроля является одной изглавных особенностей данного типа студентов, соответственно, у них низкаястепень агрессивных действий и студенты этого типа имеют самую низкуюстепень коммуникативной толерантности (выявлена относительно высокаяинтолерантность: 54,08±12,16).3.
«Безинициативный» студент (таблица 22: кластер 1). Такие студентыадаптированы на среднем уровне: низкая степень планирования являетсяодной из главных особенностей у данного типа студентов, у них низкийуровень ассертивных действий и вступления в социальный контакт.Таблица 22.Результаты кластерного анализа: российская группа студентовПеременныеАнализ противоречийКластер1(N=44)3,61±1,466Кластер2(N=25)3,44±1,356Кластер3(N=24)4,08±1,283F1,427Прогнозирование4,2±1,254,16±1,3754±1,3830,191Целеполагание3,41±1,3863,6±1,4723,63±1,5550,228Планирование2,91±1,4764,12±1,5093±1,5885,569*Критерии оценки качества2,75±1,2412,72±1,2082,83±1,4040,053135Принятие решения3,66±1,6563,48±1,2624,17±1,0491,574Самоконтроль3,61±0,6553,2±1,1554,33±0,86810,752**Коррекция3±1,1212,92±1,0383,25±1,0730,630Ассертивные действия18,59±3,0719,08±3,1020,05±2,543,291*Вступление в социальныйконтактПоиск социальный контакт21,86±2,1422,36±3,5725,71±2,2217,761**23,14±3,3624,04±3,8126,46±2,457,962**Осторожные действия20,07±3,5221,24±3,0219,96±3,880,833Импульсивные действия18,75±317,72±2,8318,38±40,802Избегание18,39±4,1117,84±3,816,54±4,051,649Непрямые действия19,59±4,0418,4±3,1519,79±4,460,958Асоциальные действия16,41±516,92±5,1218,83±5,431,768Агрессивные действия20,56±2,7616,50±3,2619,22±3,0218,511**КоммуникативнаяинтолерантностьАдаптивность52,93±5,7854,08±12,1633,96±5,7952,504**156,83±6,58133,56±9,85180,29±9,03198,434***--p<0,05 **--p<0,001Численность студентов, классифицированных в первый кластер, иусловно названных «безынициативный» студент превалирует, что даетоснование считать, что именно эта группа студентов определяет спецификуадаптационного процесса, выявленного методом факторного анализа, уроссийских студентов и названого «пассивная адаптация».Студенты,имеющиевысокуюкоммуникативнуютолерантность,составляют примерно 25% от числа всех респондентов, что дает основаниепредполагать, что каждый четвертый студент – первокурсник имеетличностный потенциал, обеспечивающий его эффективную адаптацию.Другие студенты в том или ином содержании нуждаются в психологическойподдержке на этапе адаптации к вузовскому обучению.Так, тип«позитивный» студент отличается от типа «безинициативный»понескольким качествам на уровне p<0,001: по степени «самоконтроля» и«вступления в социальный контакт», что и следует рассматривать как136возможные «мишени» для психологической поддержки на начальном этапеадаптации для студентов с «безинициативным» типом адаптации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
