Диссертация (1147495), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Как отмечалось ранее,гибкостьметодапсихосемантическогодифференциаладопускаетсамостоятельную разработку стимульного материала (понятия и шкалы) всоответствии с целью конкретного исследования. В нашей работе с цельюисследованиякартиныпредложенныйВ.П.мираподростковСеркинымпобылразработкеиспользованалгоритм,специализированного(денотативного) семантического дифференциала (Серкин В.П., 2004, с. 95-100).На первом этапе посредством метода экспертных оценок разрабатывалиськомплекс оценочных шкал (дескрипторов) и система оцениваемых понятий.
Вкачестве экспертов выступили кандидаты психологических наук – специалисты вобласти общей и клинической психологии (5 экспертов). Экспертам предлагалосьвыбрать ряд оценочных шкал и понятий, релевантных с их точки зрения дляоценки здоровыми подростками и подростками с заболеваниями ОДА своейкартины мира (бланк экспертной оценки см.
в приложении 5). При разработкеоценочных шкал контрольным списком выступил атлас прилагательных,предложенный А.Г. Шмелёвым (2002), а также списки специализированныхсемантическихдифференциалов,предложенныеразличнымиавторами(Петренко В.Ф., 2005; Серкин В.П., 2004; Соломин И.Л., 2001). В результате85обобщённого анализа экспертных оценок были отобраны 60 понятий и 20оценочных шкал. Отобранные понятия были сгруппированы в категории:«макромир»,«микромир»,«жизненныесобытия»,«внутренниймир»,«специализированные«эмоции»,«потребности»,понятии»(понятиядляэкспериментальной группы) (см. таблицу 5).Таблица 5 Система понятий для модифицированной методикипсихосемантического дифференциала, выделенная методом экспертной оценкиОбщие понятия, отражающие картину мира подростковМакромирМикромирВнутренний мир• окружающий мир• моя жизнь• каким (какой) я хочубыть• моя страна• мой дом• какой (какая) я на самом• другие люди• моя семьяделе• культура• мой отец• мои цели• политика• моя мать• мои интересы• бог / религия• мой другмои способности•• путешествия• мой враг•моё прошлое• мои сверстники• моё настоящее• противоположный пол• моё будущее• моя школа• моя учёба• мои учителя• мои одноклассники• домашнее хозяйство• мой досуг (отдых)• моё будущее образование• моя будущая карьера• мой будущий муж (жена)• мой будущий ребёнокСпециальные понятия (для экспериментальной группы)• здоровье• болезнь• центр реабилитации• мои лечащие врачи• медицинский персоналДополнительные понятияЭмоцииПотребностиЖизненные события• радость• деньги• конфликты• грусть• безопасность• неприятности• тоска• общение• перемены• злость• дружба• угроза• страх• любовь• стыд• доверие• вина• независимость• обида• уверенность• успехОбщих понятий: 34Специальных понятий: 5Дополнительных понятий: 21Всего: 6086На втором этапе проводилось пилотажное исследование по методике.Исходя из последующего факторного анализа и субъективных оценок подростков(некоторыешкалыоказались«осмысленный/бессмысленный»,неудобнымив«справедливый/несправедливый»)работе:списокдескрипторов был несколько скорректирован и включил в себя 20 оценочныхшкал:1) активный-пассивный;2) бодрый-вялый;3) бурный-спокойный;4) быстрый-медленный;5) глубокий-поверхностный;6) деятельный-бездеятельный;7) красивый-некрасивый;8) многообразный-однообразный;9) надёжный-ненадёжный;10)непонятный-понятный;11)ннепрерывный-прерывистый;12)постоянный-меняющийся;13)приятный-неприятный;14)радостный-печальный;15)светлый-мрачный;16)сложныый-простой;17)стабильный-нестабильный;18)трудный-лёгкий;19)устойчивый-неустойчивый;20)хороший-плохой.Отметим, что подросткам предлагался довольно обширный стимульныйматериал: 60 понятий для оценки по 20 шкалам.
Однако подростки, находясь встационаре продолжительное время, имели возможность заполнять бланкипостепенно – по 15-20 понятий в день (что составляло около 15 минут времени). Вцелом к предлагаемым методикам эти подростки относились с большим87интересом и были рады возможности общения с психологом. Например,подростки, по тем или иным причинам не получавшие бланки методик, выражалибольшое желание пройти тестирование, регулярно высказывали эту просьбу.
В тоже время по мере заполнения бланка методики, несмотря на инструкцию, унекоторых подростков возникали установки на типовую или нейтральную оценкупонятий. В этом случае, имея ежедневный контакт с подростками, мы просили ихотдохнуть, выполнить другое задание, а после вернуться к оценке понятий сбольшейвнимательностьюисерьёзностью.Инымисловами,некоторыеподростки при выполнении методики нуждались в индивидуальном подходе. Втех же случаях, когда установочные ответы нельзя было нивелировать,результаты исключались из обработки, однако таких случаев было немного.Обследованиездоровыхподростков(контрольнаягруппа)такжебылоорганизовано в несколько встреч с убедительной просьбой не оценивать понятиясходным или нейтральным образом.На третьем этапе для выявления обобщённых характеристик картинымира подростков был проведён факторный анализ оценочных шкал по смешаннойвыборке (экспериментальная и контрольная группы) с использованием варимаксвращения.
Исходя из параметров графика нормализованного стресса (см.рисунок 1) нами была выделена четырёхфакторная модель для описания картинымира здоровых и больных подростков (см. таблицу 6).Рисунок 1 График нормализованного стресса, построенный по результатамфакторного анализа шкал модифицированного психосемантическогодифференциала88Таблица 6 Факторная структура картины мира обследованных подростков,выделенная по методике модифицированного психосемантическогодифференциалаФакторФактор 1: «Стабильностьнеустойчивость»(29% дисперсии)Фактор 2: «Активностьпассивность»(21% дисперсии)Фактор 3: «Трудностьлёгкость»(17% дисперсии)Фактор 4: «Благополучиенеблагополучие»(16% дисперсии)Свободная шкалаШкалыСтабильный-нестабильныйПостоянный-меняющийсяУстойчивый-неустойчивыйНадёжный-ненадёжныйНепрерывный-прерывистыйГлубокий-поверхностныйБыстрый-медленныйМногообразный-однообразныйБодрый-вялыйАктивный-пассивныйДеятельный-бездеятельныйТрудный-лёгкийСложныый-простойНепонятный-понятныйПриятный-неприятныйХороший-плохойКрасивый-некрасивыйСветлый-мрачныйРадостный-печальныйБурный-спокойныйНагрузки0,880,870,790,780,770,750,840,820,810,800,690,870,750,450,520,490,430,410,40–Рассмотрим выделенную факторную структуру.Первым фактором оказался фактор «Стабильность-неустойчивость».
Онобъясняет 29% дисперсии и характеризует картину мира подростков с точкизрения её устойчивости, постоянства, надёжности. Наибольшая значимость этогофактора для подростков, вероятно, связана с их аффективной неустойчивостью всилу возрастных особенностей, потребностью в самоопределении, поискомвнутренних и внешних опор.Вторым фактором оказался классический фактор активности. Этотфактор описывает 21% дисперсии и отражает то, в какой степени подросткинаделяют свойством активности различные сферы жизни, отражённые в ихкартине мира: своё окружение, жизненные события, самих себя.Третий фактор – «Трудность-лёгкость» жизненных сфер – объясняет 17%дисперсии и показывает, в какой мере те или иные сферы жизни, отражённые в89картине мира подростков, воспринимаются ими как сложные, трудные,непонятные или напротив, простые, объяснимые.Четвёртый фактор – «Благополучие-неблагополучие» – соответствуетклассическому фактору оценки.
Он описывает 16% дисперсии и показываетнасколько позитивно или негативно подростки оценивают те или иные сферысвоей жизни.На четвёртом этапе с целью выявления обобщённых компонентовкартины мира обследованных подростков был проведён кластерный анализпонятий с использованием метода межгрупповых связей. По показателям шаговагломерации (см. приложение 6) было выделено 8 кластеров понятий,описывающих различные сферы жизни, отражённые в картине мира подростков(см. рисунок 2).Рассмотрим выделенные кластеры.1.
Кластер социальной микросреды объединяет понятия «моя семья», «мойдом», дружба». Этот кластер отражает представления подростков об ихближайшем социальном окружении, семейных и дружеских отношениях.2. Кластер социальной макросреды объединяет понятия «окружающий мир»,«другиелюди»,«моисверстники»,«моиодноклассники»,«противоположный пол», «моя страна», «деньги», «перемены».
Этоткластер отражает представления подростков о широком социальномконтексте, о других людях и мире в целом.3. Кластер общения объединяет понятия «общение», «мой досуг», «радость» иотражает представления подростков об общении с окружающими.Объединение понятия «общение» с понятиями «мой досуг» и «радость», повидимому,отражаетэмоциональнуюхарактерную для подросткового возраста.направленностьнаобщение,90профессиональные перспективысоциальная микросредаличностные идеалысоциальная макросредаобщениесамооценкасистема ценностейнегативные переживанияРисунок 2 Дерево классификации понятий модифицированногопсихосемантического дифференциала у обследованных подростков,построенное по результатам кластерного анализа914.
Кластер самооценки объединяет понятия «какой я на самом деле», «моиспособности», «уверенность», «независимость», «мой друг». Кластеротражает представления подростков о самих себе, свои способностях изначимых для них личностных качествах (уверенность, независимость).Понятие «мой друг», включённое в данный кластер, может частичноотражатьсамооценкуподростковчерезхарактеристикукачествреферентной для них личности.5. Кластер личностных идеалов объединяет понятия «каким я хочу быть»,«моя мать», «мой будущий супруг(а)», «мой будущий ребёнок». Этоткластер отражает представления подростков об идеальной личности(Я-идеальное).Соответствующиепонятиявпсихосемантическихпространствах (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
