Диссертация (1147474), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Лангмейер и З. Матейчек [98]:– Тип «социальной гиперактивности». Такие дети очень легко вступаютв контакт, и они отличаются ярким стремлением к действиям напоказ, однакообщение поверхностно и непостоянно. Эти дети очень интересуются всем тем,что происходит вокруг, но сами принимают в этом только поверхностноеучастие. Социальный интерес преобладает над интересом к вещам, задачам.Ребенокпостояннопреследуетвзрослого,наблюдаетсянекотораяназойливость.– «Подавленный тип».
Ребенок явно пассивен и даже апатичен. Он непытается привлечь к себе внимание, замкнут. К подростковому возрастуданный тип поведения превращается в основном в «уравновешенный» тип.– Тип «социальной провокации». Так как за внимание взрослых вучреждении нужно бороться, ребенок провоцирует. К остальным детям он58агрессивен и ревнив, что особенно проявляется в школьном возрасте. Позднее,в обществе старших и более сильных, агрессивность быстро теряется, уступаяместо инфантилизму.– «Хорошо приспособленные». Такие дети вступают в контакт спокойнои сдержанно.
У взрослых они вызывают также уравновешенное, эмоциональноспокойное и теплое отношение.– Тип, являющийся замещающим удовлетворением эмоциональных исоциальных потребностей. Неудовлетворенные более высокие потребности(эмоциональное тепло, эмоциональный комфорт и др.) замещаются болеенизкими, приближаясь к биологическим потребностям (еда, ранняя половаяактивность,взаимодействиесвещамивместоконтактаслюдьми),«ябедничество» вместо активного желания покинуть группу; позднее, вчастности, в подростковом возрасте, – чрезмерное любование собой, восновном физической составляющей, злорадство при виде страданий другихлюдей вместо искреннего сочувствия и дружеских чувств и т.
д.Исследование Л.Ф. Сенкевич [154] показало, что у подростков,находящихсявусловияхсоциальногосиротства,происходитсдвигдоминирующего типа мотивации, что приводит к нарушению личностногоразвития, задержке процессов самоопределения, самореализации, принятиясоциальной ответственности. Специфические особенности самосознанияличности воспитанников детских домов состоят в том, что они зачастую незнают и не принимают себя как личность, а также в условиях депривациичаще всего формируется личность без ответственного отношения ксобственному времени жизни [176].Процесс общения, как важное условие формирования, развития истановления личности подростка, в условиях детских сиротских учрежденийподвержен негативным изменениям, нарушениям.
У детей и подростков,воспитывающихся в семье и вне семьи, особенно заметны различия вличностном общении, в основе которого – потребность во взаимопонимании исопереживании. Подростков сиротских учреждений характеризует небольшая59активность в реальных ситуациях общения, сниженная эмоциональность,слабая выраженность своих переживаний.
Несмотря на то, что возможностьобщения со сверстниками присутствует в более, чем достаточном объеме, уних не происходит должного развития содержательных и эмоциональных сфермежличностных отношений. В общении со сверстниками и взрослыми главноеместозанимаетфункционально-ролевоеобщение,слабовыраженапотребность в сопереживании, желании согласовывать свою оценку и оценкупартнера по коммуникации. Трудности общения с окружающими людьми, каквзрослыми,такисосверстниками,обусловленытакжеслабойсформированностью навыков речевого взаимодействия, неадекватностьюэмоциональных реакций, ситуативностью поведения, неспособностью кконструктивному решению проблем и конфликтов. Конфликт чаще всеговызывает у подрстков-сирот экстрапунитивные, обвиняющие реакции,практически не встречаются интропунитивные реакции самозащитного типа[63; 139].
У подростка, оторванного от родителей и помещенного в условиядетского дома или интерната, в силу тех или иных причин искажено чувствовзрослости: либо оно чрезмерно развито вследствие выполнения подросткомфункций взрослого (в семьях, где родители – алкоголики или наркоманы) иликаких-либо других обстоятельств жизни, которые просто заставили подросткаповзрослеть,либовыражаетсявтакихотрицательныхчертах,какнесамостоятельность, отсутствие или несформированность собственныхвзглядов, мнений, сопротивление, критичность к словам и поступкамвзрослых, потеря их авторитета и т.
д.У воспитанников детского дома и подростков из полных семей различныте факторы, которые влияют на удовлетворенность жизнью. У подростков изполных семей главными личностными предикторами удовлетворенностисвоей жизнью являются расслабленность, практичность, интеллект, низкийсамоконтроль, доминантность, уверенность в себе, у подростков из детскогодома – робость, подчиненность, подверженность чувствам, доверчивость,сдержанность [152].60Заключение по 1 главеТаким образом, подводя итог вышесказанному, проблема проявлениядоверия к себе, социального и межличностного доверия в подростковомвозрасте является индивидуальной проблемой каждого подростка, а такжекорневойпроблемойвзаимодействияиндивидаиобществаифункционирования общества на разных уровнях (макро-, мезо- и микросоциальная ситуация развития). Базовое доверие, как было показано выше,формируется в раннем возрасте, на его основе строятся все другие видыдоверия, которые могут быть подвержены влиянию и изменению подвоздействием формирующихся свойств личности, удовлетворенности жизнью,восприятиявзаимоотношенийсозначимымивзрослыми,актуальнойсоциальной ситуации развития и других переменных [15; 138; 139; 223].Доверие к себе как отдельный, целостный и более ли менее самостоятельныйконструкт обособляется в подростковом возрасте в связи со становлениемсамосознания.Восприятиеотношенийподросткасозначимымвзрослымкакположительных позитивно влияют на формирование личности и ееблагополучие.
Социальная ситуация развития отражает те условия, в которыхвоспитывается подросток, включающие состав семьи и ее наличие/отсутствие.В нашем исследования под социальной ситуацией развития понимается нетолько наличие и состав семьи, но восприятие подростком отношений созначимыми близкими и оценка им степени строгости воспитания.Проведенный анализ литературы выявил значительный интерес ученыхк проблемам становления доверия к себе, показал важную роль доверия вуспешном функционировании и развитии личности, выявил также значениеначальных этапов развития, эмоционального контакта со значимым взрослымдля формирования базового доверия, которое выступает в качестве основыуспешной социализации и становления доверия к себе и к миру.
Вместе с темостается мало исследованным вопрос об особенностях проявления доверия к61себе и социального доверия в старшем подростковом возрасте, соотношенииэтих видов доверия между собой. Недостаточно изученным является вопрос овзаимосвязяхивлияниииндивидуально-личностныхсвойствиудовлетворенности жизнью на проявления доверия. Практически не изученыособенности проявления доверия к себе и социального доверия у старшихподростков, находящихся в разных социальных ситуациях развития, неопределена роль отношений подросток-взрослый в различных видах доверия.622 Организация и методы исследования2.1 Обоснование подхода и методы исследованияМатериалдиссертационнойработыоснованнарезультатахэкспериментально-психологического обследования подростков 15-16 лет.Опираясь на программу целостного изучения человека как индивида,личности, субъекта деятельности мы провели исследование личностныхособенностей, доверия к себе и социального доверия, особенностейвосприятия детско-родительских отношений подростков, находящихся вразных ситуациях социально-семейного развития (полные, неполные семьи исиротские учреждения, где отсутствует непосредственное участие родителей ввоспитании детей).Целью исследования является изучение особенностей проявлениядоверия у старших подростков в связи с их индивидуально-личностнымихарактеристиками и условиями социальной ситуации развития.Задачи исследования:1.
Исследовать доверие к себе в разных сферах жизнедеятельности исоциальное доверие у старших подростков.2. Изучить выраженность доверия к себе и социального доверия у старшихподростков, воспитывающихся в разных социальных условиях (в полных инеполных семьях, в детском доме).3. Изучить доверие к себе и социальное доверие у старших подростков в связис индивидуально-личностными характеристиками (полом, личностнымисвойствами, удовлетворенностью жизнью).4. Изучить особенности доверия к себе и социального доверия у старшихподростков в связи с восприятием подростками отношений со значимымивзрослыми и оценкой ими типа воспитания (степени строгости).5. Провести анализ совокупного влияния индивидуально-личностных исоциально-психологических факторов на проявления доверия к себе и63социального доверия у старших подростков, находящихся в разной ситуацииразвития.Объектом исследования являются характеристики доверия, отношенияв системе подросток-взрослый, личностные свойства и удовлетворенностьжизнью старших подростков.Предметомисследованияявляютсявзаимосвязидовериясиндивидуально-личностными характеристиками и показателями социальнойситуации развития.Гипотезы исследования:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
