Диссертация (1147474), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Контроль ребенком видов совместной деятельностиисотрудничества с социумом, регуляция собственной жизнедеятельности вконтекстемежличностныхотношенийосуществляетсянабазеориентирующих образов, которые и определяют зону ближайшего развитияребенкапосредствомизмененияегочувствительностикразличнымконтекстам, составляющим социальную ситуацию развития ребенка иособенности его взаимодействий с носителями компетентности [77; 206].Отталкиваясь от представления о развитии как процессе адаптации,балансировке объекта и субъекта, где главной функцией активности являетсядвижение к гармонии и установление баланса «организм – среда» [41; 134],Д.Б.Эльконинприходитсамостроительстваиквидениюсаморазвитияразвитиязакакпределамисамопреодоления,решениябазовых,практических задач адаптации [185].
Главным образом общение каквнутренний диалог, интериоризация всего разнообразия и множествасоциальных отношений личности образует психологический механизмразвития [77].Базовая ситуация развития подростка формируется внутри семьи.Считается, что полноценная семья является важным условием успешноголичностного развития ребенка. Воспитание в неполной семье несет в себе рядсложностей, однако наибольшие трудности в адаптации, социализации,формировании навыков конструктивных взаимоотношений испытываютвоспитанники детских домов и интернатных учреждений, где дети не имеютопыта жизни в родительской семье [99; 120; 138; 139; 169].Особо важно подчеркнуть роль детско-родительских отношений впроцессе развития и становления личности подростка.
Особенности детскородительских отношений проявляются в стиле воспитания, уровне контролянад ребенком, уровне эмпатии, эмоциональной близости членов семьи,восприятии отношений в семье ребенком и родителями, образе родителя уребенка и образе ребенка у родителя, конфликтности в семье; в том, каким53образом родители поощряют и наказывают ребенка и насколько родителиуверены и последовательны в отношении к ребенку и т.п. Все перечисленныевыше особенности детско-родительских отношений серьезно влияют напсихоэмоциональное благополучие ребенка, его самооценку, его образ Я,характерсовладающегоповедения,способностьксамоконтролюисамостоятельности.
Безусловно, наибольшее влияние детско-родительскихотношений на личность ребенка приходится на период раннего детства [186].О.М. Анисимова, Е.Г. Трошихина [10], основываясь на трудах авторитетныхученых, проводят анализ вопросов о влиянии значимого социальногоокружения, взаимоотношений с близкими людьми на процесс развитияребенка. Качество сформированной привязанности, отношения матери иребенка, способность матери адекватно распознавать потребности ребенка,сопереживать ему, принимать и уважать его, качество дисциплины и контролянад ребенком являются предпосылками к гармоничному развитию личности.В то же время нельзя оставлять без внимания проблему детско-родительскихотношений в подростковом возрасте.
Основы этих отношений, заложенные враннем детстве ребенка, видоизменяются, приобретают новые формы иоттенки. Зачастую подростковый возраст сопряжен со многими трудностямиво взаимопонимании с родителями. В исследовании Т.В. Галкиной выявлено,чтосуществуетзначимаяпрямаясвязьсамооценкиподросткасэмоциональной близостью подростка с матерью и оценкой ребенком контролясо стороны родителей.
Подростки, имеющие теплые, в должной степениблизкие отношения с родителями демонстрируют адекватный уровеньсамооценки [40].Многие исследования свидетельствуют о том, что одной из основныхпричин эмоциональной угнетенности подростков является утрата илиухудшение эмоциональных контактов с родителями [34; 135]. В условияхсемейной депривации у подростков наблюдается деформация эмоциональной,личностной, мотивационной сфер, не говоря уже о психосоматическихнарушениях. Неполная семья является крайне уязвимой в воспитательном54плане.
Основываясь на статистике, можно сказать, что большинствоправонарушителей выросли в неполных семьях. Также атмосфера неполнойсемьи увеличивает риск злоупотребления подростками алкоголем. Уподростков из неполных семей отмечается гипертрофированная повышеннаяэмоциональность, ранимость, неуравновешенность. Такие подростки могутбытьгрубыми,раздражительными,некоммуникативными,незаинтересованными. Также установлено, что у подростков из полных семейсамооценка выше, чем у подростков из неполных семей [31].При рассмотрении социальной ситуации развития воспитанниковдетских домов следует обратить внимание на расставание с родителями,которое называют материнской и патернальной (отцовской) депривацией [34;97; 98; 27].
Под депривацией понимается недостаточное удовлетворениеосновных психических потребностей в течение длительного периода и взначительной мере. Мы говорим о базовых потребностях ребенка впривязанности, любви, безусловном принятии. Считается, что ребенокнуждается в человеке, на котором фокусируются все способы и виды егоактивности и который обеспечивает для него уверенность. При нормальнойсоциальной ситуации развития - это мать или лицо, ее заменяющее, котороестановится фокусом, к которому притягивается вся деятельность ребенка [98].Воспитанники детских домов и интенатов страдают не только от депривации,но и от пресыщения социальными контактами.
Д. Пруг отмечает, что вситуации, где постоянно меняются взрослые, ребенок может восстановитьпрерванный эмоциональный контакт не больше четырех раз, в противномслучае он не будет больше стремиться к такого рода контактам и станетравнодушен к ним [98]. М. Прингл и В. Бейслоу заключили, что само по себефизическое отделение от родителей и дома, само по себе длительноепребывание в детском доме не обязательно приводят к психическимнарушениям, это зависит от качества отношений, имеющихся в арсеналеребенка. Исследователи сходятся во мнении, что лучше плохая семья, чемсамоехорошеезакрытоеучреждение[35;138].Типличности,55формирующийся у ребенка, с рождения оказывающегося в условияхматеринской депривации, обозначается как «безэмоциональный характер». Онпредполагаетинтеллектуальнуюзадержку,неспособностьвступатьвсерьезные отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций,неуверенность в себе, агрессивность.Ребенку,воспитывающемусявдетскомучреждениипрощенеиспытывать какую-либо привязанность, чем в последствии переживать разрывотношений.
Если говорить о специфике закрытых учреждений, нужноотметить особенности во взаимоотношениях со сверстниками и педагогами –их взаимозависимый характер. Взаимоотношение и взаимодействие педагоговс воспитанниками детских домов можноохарактеризовать наличиемавторитарных возможностей учителей. При этом следует сказать, что вомногом именно мера закрытости, степень обособленности воспитательногоучреждения от социума, жесткости внутренней дисциплины и строгостирежимного ограничения контактов с внешним миром и определяют уровеньавторитарного потенциала педагога [82].
Необходимо добиваться, чтобыпослушание взрослым базировалось на доверии к воспитателю, уверенности вего правоте, внутренней готовности принять вместе с ним ответственность запредпринимаемые им решения и действия. В реальной жизни такиевзаимоотношения – скорее исключение. Причина кроется в негативном опытевоспитанников, полученном во взаимодействиях со взрослыми – родителями,близкими людьми, учителями и воспитателями, и этот опыт, несомненно,будет влиять и на характер будущих контактов и отношений этих детей иподростков с окружающими людьми [82].
В работе Е.П. Пашиной и А.Х.Рязановой говорится о том, что эмоциональная сторона отношенийвоспитателя и учащегося имеет свою специфику в закрытых учебныхучреждениях:жесткаярегламентацияиформальностьобщения,непоследовательность, неравноправие сторон и другие важные факторы – всеэто препятствует возникновению позитивного эмоционального фона [130]. Впсихологии известен феномен «отчуждения своего опыта», который является56характерным для детей-сирот: взрослый в этих условиях не становится''источником жизненного смысла'' для самого ребенка.
Воспитатели являютсятолько носителями знаний, шаблонов поведения, поощрений и наказаний, ноне подталкивают к собственным стремлениям и осознанным переживаниям удетей, поэтому полученные ими знания и алгоритмы поведения чаще всегоостаются формальными и не вызывают эмоционального, субъективногоотклика [130].Работа с такими детьми требует от воспитателей необходимостиработать с внутренним недоверием и недоброжелательностью со стороныдетей, требует большого внимания и наблюдательности, немало терпения ипедагогическихуменийвместесдоброжелательностью,позитивнымотношением и уважением достоинства своих подопечных. Профессионализмпедагогов, обладающих знанием психологических особенностей этих детей иподростков, является крайне значимым именно в школах-интернатах.
Вотличие от обычных школ, где воспитание детей в основном является задачейсемьи, интернат имеет влияние на всю жизнь ребенка. Кроме того, в условияхдетского дома или другого учреждения закрытого типа дети всегда находятсясреди одних и тех же сверстников, одних и тех же впечатлений, одних и техже воспитательных воздействий. Несомненно, в этом заключается большойпедагогический ресурс школ-интернатов: существует возможность уменьшитьхаотичныйхарактервлияний,которыеребенокполучаетизвне,изокружающей среды. Однако, в условиях интерната любая ошибка воспитания,недостаток педагогического воздействия уже никогда, никак и никем несмогут быть компенсированы.
Развитие детей в таких учрежденияхспецифично и в значительной степени обусловлено условиями жизни этихдетей. Среда, окружающая ребенка в закрытых учреждениях, кореннымобразом отличается от семейной [96; 139]. Невозможность непосредственногоучастия подростков из детских домов в жизни родительской семьи ведет кнеблагоприятным последствиям для развития личности, социализации ипоследующей интеграции в социум [50; 57; 68; 96; 114; 139; 141; 169].57В сфере эмоционального развития у воспитанников этих учрежденийнаблюдается несформированность на ранних этапах базового доверия к жизникак первое, главное и наиболее тяжелое и трудно компенсируемоепоследствие материнской депривации. Это приводит к серьезным нарушениямв эмоциональном развитии личности ребенка и подростка.
Нереализованностьпотребности в любви и принятии является причиной многих серьезныхнарушений развития. Умственное и социальное развитие воспитанниковдетских домов и интернатов зачастую запаздывает, а эмоциональное –затормаживается.Подросткислабодифференцируютсвоиэмоцииипереживания, отличаются личностной незрелостью и эгоцентризмом, чтоболее характерно для младшего возраста. Часто им свойственен низкийуровень самоуважения, негативная самооценка, и это есть следствие усвоенияими отрицательных оценок взрослого социального окружения. С другойстороны направленность на гедонистические потребности, низкий уровеньсамоконтроля,отсутствиесформированныхинтересовспособствуютформированию необоснованно завышенных притязаний [47].Типы депривационной личности ребенка в условиях закрытогоучреждения были подробно описаны Й.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
