Диссертация (1147460), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Этопозволило нам построить гипотетическую модель исследования детско-69родительскихотношенийвсемьяхмолодыхлюдейссенсорныминарушениями (рисунок 3).Детско-родительские отношения в семьях молодых людей с сенсорныминарушениями нами представляются как результат интеграции подсистемыотношенийродителейиподсистемыотношениймолодыхлюдей,заключающийся в стилях воспитания и семейной атмосфере.
Выборнаправления настоящего исследования основывается на понимании детскородительских отношений в семье как многомерной системы, в которойподсистема отношений родителей конкретизируется в отношении к ребенку кего недугу и к семейным ценностям, в личностных переживаниях,личностных изменениях действий в социально осложненной семейнойситуации и интегрируется в подсистему отношений ребенка. Подсистемаотношений молодых людей уточняется в отношении к себе, семье, ксемейным ценностям, стилю семейного воспитания и семейной атмосфере.Рисунок 3.
Модель исследования детско-родительских отношений в семьях молодыхлюдей с сенсорными нарушениями70Следует обратить внимание на то, что в качестве элемента подсистемыотношений молодых людей было включено их отношение к своемунарушению как отражение внутренней картины болезни. Внутренняя картинаболезни – понятие, введенное в отечественную науку А.Р.
Лурией,характеризующее представление больного о своем заболевании. В ееструктуре выделяются сензитивный компонент, включающий в себякомплекс болезненных ощущений и связанных с ним эмоциональныхсостояний, а также интеллектуальный компонент, представляющий собойрациональную оценку болезни [109].Несмотря на значительную роль, которую играет семья в обеспечениижизненного комфорта детей с ограниченными возможностями здоровья,юношам и девушкам необходимо самостоятельно выходить на жизненныйпуть, найти свое место в обществе. Они должны быть подготовлены к труду,к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей.
Способностьактивноучаствоватьвпроцессежизнедеятельностиитемсамым«выстраивать» собственное бытие характеризует уникальную особенностьчеловека – быть субъектом [85], [86]. В работах А.В. Брушлинскогоотмечается активность социализируемого индивида [21]. При этом уровеньсубъектной активности находится в соотношении с особенностями развития,степеньюобогащениякультурным,ценностно-мировоззренческимсодержанием, формированием свойств личности, а так же, как подчеркиваетК.А. Абульханова-Славская,своспитанием,самовоспитанием,совершенствованием [1].Субъектный подход в детско-родительских отношениях означает, чтокаждый из членов семейной системы испытывает определенную потребностьв автономии, построении своей линии жизни и пытается ее удовлетворитьхарактерным только для него способом, что не всегда соответствует ихобъективным возможностям и позиции других членов семьи [192].
С нашейточки зрения, такая субъектность не только характерна, но и значима длямолодых людей, в том числе, с сенсорными нарушениями, проживающих71совместно с родителями. Субъектность молодого человека предполагает егоправонасамостоятельныйвыборжизненнойстратегиивопрекиограничениям, связанным с нарушением сенсорной сферы. Подавлениесубъектности молодого человека, при отсутствии навыков саморефлексии исаморегуляции, делает его зависимым от случайных внешних обстоятельств,не всегда благоприятных для него и семьи в целом. Родительскаясубъектность означает расширение сфер самореализации, возможностивыхода за пределы созависимости и самоидентичности.Ввидутого,чтопоявлениевсемьеребенкассенсорныминарушениями, создает ситуацию хронического кризиса, в которую вовлеченывсе члены семьи.
В специально организованной и целенаправленнойподдержке нуждаются не только отдельные ее члены, но и вся семья.Качество поддержки возрастает, если четко определены «болевые» точки,как семьи, так и каждого ее члена. Выбор эффективной поддержкиобеспечивается интегративным подходом, который на сегодняшний деньшироко применяется в психологии при изучении разных психологическихфеноменов [77], [141].
В случае изучения детско-родительских отношенийинтегративный подход создает условия для раскрытия целостности игомеостаза семьи, целесообразности ее взаимодействия с окружающейсоциокультурной средой в контексте жизненной ситуации, а, следовательно,для понимания внешних и внутренних детерминант функционированиясемьи и трансформации отношений между родителями и детьми.Многоплановость детско-родительских отношений как основногофеномена данного исследования определило этапы его организацию. Первыйэтап – ориентировочно-поисковый – предполагал определение проблемнойзоны исследования. На основании личного опыта консультированияродителей, бесед с ними, наблюдений за формальными и неформальнымивзаимоотношениями сих взрослыми детьми выявлялись реальные жизненныетрудности, с которыми сталкивались родители.
Беседы с молодыми людьми ссенсорными нарушениями позволили увидеть проблемы, с которыми они72сталкивались, проживая в семье. На этом же этапе уделялось вниманиеизучению феномена детско-родительских отношений в отечественной изарубежной научной литературе, в частности, в исследованиях в областикоррекционной психологии.Положения Л.С. Выготского[35] ипоследователеймодальноиобобщих,неспецифическихегомодальноспецифических признаках легли в основу привлечения к участию висследовании семей, имеющих: молодых людей с нарушением слуха, где родители с сохраннымслухом; молодых людей с нарушениями зрения, где родители с сохраннымзрением; нормально развивающих молодых людей и их родителей.Такая организация исследования способствовала выявлению: специфических признаков, характерных только семьям молодых людейс нарушением слуха, и только семьям молодых людей с нарушениями зрения,в терминологии коррекционной психологии – это модально специфическиепризнаки; признаков, характерных для семей молодых людей с сенсорныминарушениями, т.е.
модально неспецифических признаков; общих признаков детско-родительских отношений, не зависимых отсенсорных возможностей молодых людей.Благодаря интеграции наблюдений и научных фактов была построенагипотетическая модель исследования детско-родительских отношений всемьях молодых людей с сенсорными нарушениями, описанная выше(рисунок 3).Второй этап – исследовательский – обеспечивал получение первичнойпсихологической информации по проблеме детско-родительских отношенийв семьях молодых людей с нарушением слуха, нарушениями зрения, в семьяхнормативно развивающихся молодых людей, а также ее обобщение истатистическую обработку.73Третий этап – интерпретационный – включал в себя анализ иобъяснение, как специфических, так и общих особенностей детскородительских отношений в семьях молодых людей с разными сенсорнымивозможностями,обогащениегипотетическоймоделиэмпирическимиданными о детско-родительских отношениях в семьях молодых людей снарушением слуха, нарушениями зрения, а также в семьях нормативноразвивающихся молодых людей.Более подробный дизайн исследования представлен ниже.2.2.Общая характеристика объекта и организации исследованияВ исследованиях участвовали 226 человек из 90 семей: 136 – родителейи90–молодыхлюдей,воспитывающихсяэтимиродителямиипроживающих совместно с ними.
Из них 30 семей, воспитывающих молодыхлюдей с нарушением слуха: 46 родителей (с сохранным слухом) и 30молодых людей с нарушением слуха, в возрасте 16-20 лет (средний возраст –17,7±1,4 лет); 30 семей, воспитывающих молодых людей с нарушениямизрения: 50 родителей (с сохранным зрением) и 30 молодых людей снарушениями зрения, в возрасте 16-20 лет (средний возраст – 17,6±1,3 лет);30 семей, воспитывающих молодых людей без сенсорных нарушений: 40родителей и 30 молодых людей, в возрасте 16-20 лет (средний возраст –17,5±1,4 лет).
В исследовании также участвовали 18 специалистов, из них: 4заместителя директора школ и колледжа, 4 педагога-психолога, 6 классныхруководителей и 4 медицинских работника, мнение которых учитывалосьприсоставлениивыборкииапробацииполученныхрезультатовисследования. Таким образом, общий объем выборки составил 244 человека.Социально-демографические характеристики родителей представленыв таблице 1.Социально-демографическиехарактеристикимолодыхлюдейпредставлены в таблице 2, медицинский диагноз сенсорных нарушений – втаблице 3.74Таблица 1Социально-демографические характеристики родителейотцовматерейвысшеесреднееспециальноедо 40 летстарше 40 летимеетсяне имеетсяполныенеполныевысокийсреднийнизкийРодители молодых людейс нарушением слуха,с нарушенияминормальноn=46зрения, n=50развивающихся, n=40Кол-во%Кол-во%Кол-во%I.
Пол1634,8204012303065,230602870II. Образование1430,4183624603269,63264III. Возраст2656,235702043,81530IV. Наличие сиблингов2350153023503570V. Полнота семьи3984,84080715,21020VI. Уровень материального положения1328,317342247,821421123,91224164024166040271367,532,532880201723042,557,5Таблица 2Социально-демографическая характеристика молодых людейМолодые люди снарушением слуха,n=30Кол-во%юношейдевушек1020имеетсяне имеется1614полныенеполные237программысредней школыпрограммысреднегопрофессиональногообученияМолодые люди снарушениямизрения, n=30Кол-во%I.Пол33,31963,366,71136,7IV.
Наличие сиблингов53,3186046,71240V. Полнота семьи76,72066,723,31033,3VI. Программы обученияНормальноразвивающиесямолодые люди, n=30Кол-во%12184060171356,743,322873,326,79309301033,3217021702066,775Таблица 3Клиническая характеристика группы молодых людей ссенсорными нарушениями, участвовавших в исследовании№п/п1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.Медицинский диагнозГруппаинвалидностиМолодые люди с нарушением слухаЛевосторонняя нейросенсорная тугоухость IIIстепени,правосторонняянейросенсорнаяIтугоухость IV степени, врожденнаяПравосторонняя нейросенсорная тугоухость IIIстепени,левосторонняянейросенсорнаяIтугоухость IV степени, врожденнаяДвухсторонняя нейросенсорная тугоухость IVIIIстепени, приобретенная в возрасте до 3 летЛевосторонняя нейросенсорная тугоухость IIIстепени,правосторонняянейросенсорнаяIIIтугоухость IV степени, приобретенная в возрастедо 3 летДвухсторонняя нейросенсорная тугоухость IIIIIIстепени, врожденнаяДвухсторонняя нейросенсорная тугоухость IIIIIIстепени, приобретенная в возрасте до 3 летМолодые люди с нарушениями зренияВрожденный горизонтальный нистагм, афания,IIамблиопия высокой степениМиопиявысокойстепени,vis0,06/0,07IIврожденное нарушенное зрение, с ухудшением.Врожденныймикрофтальм,горизонтальныйIIнистагм.Врожденная дистрофия глазного яблока, миопияIIвысокой степениСредней степени сходящее косоглазие, врожденнаяIIчастичная атрофия зрительного нерва, vis 0,01/0,1Врожденная частичная атрофия зрительного нерва,горизонтальный нистагм, вторичное сходящееIкосоглазие, vis 0,06/светоощущениеЧастичная атрофия зрительного нерва, врожденнаякатаракта, горизонтальный нистагм, vis 0,03/0,05 –Iне корректируетЧастичнаяатрофиязрительногонерва,врожденныйгоризонтальныйнистагм,visIIдвижение руки/движение рукиВрожденная афакия, вторичный нистагм, миопияIвысокой степени, vis0,02/0,05Врожденная атрофия зрительного нерва, visIСтепеньограниченности ктрудовойдеятельностиКоличествочеловекI6I7I5I4I5I3_1III5III1II3II1II1II1III1II1II37617.18.19.20.21.22.23.0,01/0,05Врожденная частичная атрофия зрительного нерва,vis 0,06/0,09Прооперированнаяврожденнаякатаракта,артифакия, горизонтальный нистагм, амблиопиявысокой степени, vis 0,04/0,05Пигментнаяабиотрофия сетчатки – врожденноезаболевание, vis 0,3/0,3Отслойкасетчатки,анинирия,афакия,искусственное стекловидное тело, vis 0,04/ 0,05Врожденный нистагм, дистрофия сетчатки, vis0,04/0,09Микрофтальм,микрокория–врожденноезаболевание, vis 0/0,1Vis 0,1/0,08 – не корректируется, врожденноесниженное зрениеIII4III1II-1III1III2III1III2Исследования групп родителей и молодых людей проводилисьотдельно.Важную роль в получении адекватных результатов исследованияподобного контингента играет непосредственное включение психолога вовзаимодействие с родителями.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
