Диссертация (1147460), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

В целом, семьи,воспитывающие детей с отклонениями в развитии, характеризуютсяследующими признаками [229], [232]: родители испытывают нервно-психическую и физическую перегрузку,тревогу за перспективы ребенка; поведение ребенка в той или иной степени не отвечает ожиданиямродителей, что вызывает у них раздражение, горечь, неудовлетворение; внутрисемейные, в том числе супружеские, отношения нарушаются иискажаются; социальный статус семьи снижается; всемьевозникаетпсихологическийконфликткакрезультатстолкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающимусилия родителей по воспитанию и лечению ребенка.Драматичность ситуации усугубляется тем, что семья находится какво внутреннем (психологическом), так и внешнем (социальном) кризисе,затрагивающимсоциальный,психологический,существования семьи как системы [201], [202], [203].соматическийуровень47Социальный уровень.

Семья ребенка-инвалида становится закрытой,избирательной в контактах. Сужается круг своих знакомых и ограничиваетсяобщение с родственниками в силу особенностей состояния ребенка сотклонением, а также из-за личностных установок самих родителей.Вследствие этих же причин матери более чем в 30% случаев оставляютработу по избранной до рождения ребенка специальности или переходят нанизкооплачиваемую неквалифицированную работу, близкую от местажительства. В результате общество теряет работника определеннойквалификации.Взаимоотношениямеждуродителямидеформируются.Известны случаи, когда подобные трудности сплачивают семью, однакогораздо чаще наблюдается ее распад (32%), что оказывает отрицательноевоздействие на формирование личности ребенка.Психологический уровень.

Рождение ребенка с отклонениямивоспринимается его родителями как трагедия, как сильный стресс. Фактпоявления на свет ребенка «не такого, как у всех» наиболее сильнопереживается матерью. Хронический стресс оказывает деформирующеевоздействие на психику родителей и определяет резко травмирующиеизменения сформировавшихся в семье жизненных стереотипов. Надежды,связываемые с рождением ребенка, рушатся. Обретение же новыхжизненных ценностей растягивается порой на длительный период. Этообусловливается многими причинами: психологическими особенностямисамих родителей, их способностью принять или не принять больногоребенка, комплексом расстройств той или иной аномалии его развития,воздействием социума на семью.Соматический уровень.

Переживания, выпавшие на долю родителейребенка с отклонением в развитии, часто превышают уровень переносимыхнагрузок, что проявляется в различных соматических заболеваниях,астеническихличностныхивегетативныхнарушенийрасстройствах.позволилвыделитьАнализтритипаособенностейматерейсоспецифическими индивидуально-типологическими характеристиками, среди48которых, невротичный тип, авторитарный, а также психосоматический [201],[202], [203].Для матерей невротичного типа характерны: пассивнаяличностнаяпозиция,оправданиесобственнойбездеятельности в отношении развития ребенка и непонимание того, чтонекоторые недостатки, возникающие у него, вторичны и являютсярезультатом уже не биологического дефекта, а собственной личностнойнесостоятельности матери; стремление оградить ребенка от всех проблем, даже от тех, которые онможет решить собственными силами; проявление слабости или инертности при реализации поставленнойвоспитательной цели; постоянно тревожный фон настроения, наличие излишних опасений очем-либо, что, в свою очередь, передается ребенку и может стать причинойформирования у него невротических черт характера.Полярные характеристики имеют матери авторитарного типа: активная жизненная позиция, стремление руководствоваться своимисобственными убеждениями, вопреки уговорам со стороны, стойкое желаниенайти выход из создавшегося положения, как для себя, так и для своегоребенка; неумение сдерживать свой гнев и раздражение, отсутствие контролянад импульсивностью собственных поступков, склонность к ссорам искандалам; холодность или отстраненность от проблем ребенка при контактес ним; частое использование агрессивных форм наказания в качествевоспитательных мер (окрика, подавления личности, избиения).Дляматерейпсихосоматическоготипахарактернычертыпредыдущих типов.

Им более свойственны смены полярных настроений: тобезудержная радость, то глубокая депрессия. У некоторых из них49прослеживается тенденция к доминированию, свойственному авторитарнымродителям [201], [202], [203].Таким образом, практически все матери, имеющие ребенка снарушением в развитии, испытывают в большей или меньшей степенипсихологические и социальные проблемы, нуждаются в специальнойпомощи.Согласно исследованиям В.М.

Сорокина, к устойчивым компонентамдлительных эмоциональных переживаний родителей детей с ограниченнымивозможностямиздоровьяотноситсяэкзистенциальныйкризис,проявляющийся в остром чувстве самонереализованности. Его исходныйпункт–ощущениенеполнотычувстваматеринства(отцовства).Первоначальная симбиотическая связь ребенка и матери постепенносменяется усиливающейся автономией или усилением симбиоза. По мнениюавтора, личностными особенностями родителей определяется отношение кнарушениям в развитии ребенка: часть матерей серьезно озабоченапроявляющимися отклонениями, другие, выражая тревогу, ничего непредпринимают для помощи своему ребенку; остальные вовсе не обращаютвнимание на недостатки детей [187], [189].Гармоничное развитие ребенка во многом зависит от стиля воспитания,которого придерживаются родители и который становится интегральнымпоказателемдетско-родительскихоправдываетиусиливаетотношений.заботуНаличиеродителей,заболеванияособенноматерей.Неуверенность и обеспокоенность матери провоцируют у ребенка страх,который подчеркивает и усугубляет его состояние.

Так возникает порочныйкруг, который не может быть разорван без внешнего вмешательства.Складывается «невротическая» структура семьи, центрированная на ребенке.Невротизация семьи усиливается в случае госпитализации или поступлении вспециальноеобразовательноеучреждение(детскийсад,интернат).Эмоциональные переживания разлуки – мощный стрессор для ребенка,негативно отражающийся на его психическом развитии.50В ряде случаев родители, стараясь оградить ребенка от неприятныхпереживаний, приучают его к осознанию дефекта. Правда, дошкольники невсегда осознают трудности, вызванные заболеванием, однако в младшемшкольном возрасте дети начинают сталкиваться с проблемами своегоособого развития.

Из-за несамостоятельности, необычности поведения, аиногда внешнего вида такие дети могут стать в школе объектом насмешек идаже агрессии. Подростки с ограниченными возможностями здоровьянередко испытывают разные виды депривации, переживают страхи,депрессию, дисфорию [5].Хотя детско-родительские отношения в семьях детей с ограниченнымивозможностями здоровья имеют общие признаки, не зависящие от типадизонтогенеза ребенка, нельзя исключать возникновение особого контекстаотношений между родителями и детьми при разных отклонениях в развитииребенка.Модальнонеспецифические проявлениядетско-родительскихотношений, т.е. характерные только для семей детей с конкретнымнарушением, в частности при сенсорной патологии детей, изученыфрагментарно и не обобщены в специальном исследовании.

По мнениюЭ.И. Киршбаум,А.И. Еремеевой(2000),изучениесистемыдетско-родительских отношений в таких семьях затруднено в виду того, чтородители в большинстве случаев закрыты от внешнего вмешательства [77].Тем не менее, мы попытались систематизировать имеющиеся сведения ирассмотреть отдельно детско-родительские отношения в семьях молодыхлюдей с нарушением слуха и нарушениями зрения.

Соглашаясь страдиционным для современной коррекционной психологии мнением о том,что отношения человека с ограниченными возможностями здоровья строятсявзависимостиотспецификипервичногодефекта,рассмотримпсихологические особенности лиц с нарушением слуха и лиц с нарушениемзрения.Психологические особенности лиц с нарушением слуха значимые длядетско-родительскихотношений.Длясвоевременнойдиагностики,51организации коррекции и оказания психологической помощи и поддержкисемье большое значение имеет правильное понимание особенностейпсихического развития детей с нарушением слуха. В нашей страненаибольшее применение находит психолого-педагогическая классификацияпроявлений первичного дефекта [15], [16], [17], [228].

Ее основу составляютположения теории компенсации психических функций [35], [36], в частностиположение о сложной структуре нарушения. Р.М. Боскис дополнилаклассификацию критериями, учитывающими своеобразие развития детей снарушениями слуха. В результате при исследовании детей с нарушениемслуха учитываются: степень потери слуха; время возникновения нарушения слуха; уровень развития речи.В соответствии с этими критериями выделяются следующие группыдетей. Первая – глухие (неслышащие) дети, родившиеся с нарушеннымслухом или потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних егоэтапах. К этой группе относят детей с такой степенью потери слуха, котораялишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельногоовладенияею.Ониовладеваютзрительным(чтениесгуб)ислухозрительным (при помощи звукоусиливающей аппаратуры) восприятиемсловесной речи только в условиях специального обучения.Вторая – позднооглохшие дети, «глухие (не слышащие), сохранившиеречь» – те, кто потерял слух в том возрасте, когда речь уже быласформирована.

Характеристики

Список файлов диссертации