Диссертация (1147460), страница 11

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

С возрастом в группе детей с нормальнымслухом происходит значительное развитие рефлексии, чего не наблюдается ушкольников с нарушенным слухом. Отношение к себе и своему нарушению удетей, обучающихся в специальных школах, развито недостаточно. Степеньвыраженности слухового дефекта не оказывает непосредственного влиянияна особенности формирования самоотношения [66].Такимобразом,наоснованиипроведенногоанализаможнопредположить, что психическое развитие молодых людей с нарушениемслуха может вносить своеобразие и в детско-родительские отношения.Психическое развитие молодых людей с нарушениями зрения тожерассмотрим с позиции их влияния на детско-родительские отношения. Приотборе молодыхлюдейв нашем исследованиибылиучтеныдвехарактеристики нарушения зрительной функции:1.

степень снижения остроты зрения; абсолютно (тотально) слепые – дети с полным отсутствием зрительныхощущений; слепые (незрячие) - дети с полным отсутствием зрительных ощущенийлибо имеющие остаточное зрение (максимальная острота зрения – 0,04 налучше видящем глазу с применением очков), либо сохранившие способностьк светоощущению;58 частично (парциально) слепые – дети, имеющие светоощущения,форменное зрение (способность выделять фигуру из фона) с остротой зренияот 0,01 до 0,04; слабовидящие – дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2; зрительнаясистема остается основным источником восприятия информации и можетиспользоваться в учебном процессе, включая чтение и письмо.2. время наступления дефекта: слепорожденные – с врожденной тотальной слепотой или ослепшие до3 лет; они не имеют зрительных представлений, их развитие осуществляетсяв условиях полного выключения зрительных функций; ослепшие – утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже [227].Известно, что сенсорная и, как следствие, социальная депривация ужена самых ранних этапах онтогенеза приводят к возникновению вторичныхотклонений.

Например, у недоношенных слепых младенцев сенсорнаядепривация касается прежде всего социально-эмоционального развития [91].Сенсорнаядепривацияприводиткопределеннымэмоциональнымизменениям личностной реакции на зрительный дефект. В числе последнихотмечаются: сужение или искажение репертуара эмоциональных реакций,повышение личностной и ситуативной тревожности, страхи и фобическиеожидания [87], [99], [101], [102], [103], [128], [185]. Эмоциональныенарушения, в свою очередь, способствуют формированию одного изосновных признаков социальной депривации – нарушению адекватноговзаимодействия с окружающим миром, прежде всего с миром людей [48],[91], [103], [139], [154], [155], [184], [210], [211], [212].Согласно мнению А.Г.

Литвака, на формирование и развитие свойствличности в первую очередь влияют социальные факторы, действие которыхоказываетсячастичноилиполностьюнезависимымотвременивозникновения и глубины патологий зрения. Содержательная сторонапсихики при развивающем обучении оказывается независимой от дефектовзрения. Между зрячим и слепым, зрячим и слабовидящим различия могут59наблюдаться в основном в динамике становления различных свойствличности.

Конечные результаты, т.е. уровень сформированности личности,определяются не наличием или отсутствием зрительной патологии, аособенностями социальных воздействий, и прежде всего воспитания иобучения [103].Личностная реакция лиц с нарушениями зрения на свой дефектзатрагивает отношение к себе. Имеются данные, свидетельствующие о том,что большая часть слепых и слабовидящих детей характеризует себя и своикачества крайне положительно. Правомерно считать, что дети некритичноотносятся к себе.

При этом подростки, проживающие в школе-интернате,проявляют большую неуверенность в самооценке, чем дети, проживающие всемье. Многим детям с нарушениями зрения свойственно неадекватноеотношение к своему дефекту: игнорирование его или вытеснение негативныхэмоций,связанныхсдефектом.Подросткинедостаточнокритичнооценивают трудности своего положения, стараются скрывать наличиедефекта зрения от окружающих. Образ «Я» подростков с нарушениямизрения находится в стадии формирования и постоянно подвергаетсясравнению, пересмотру, анализу, что влечет за собой повышеннуютревожность и конфликтность [48], [87], [155], [180], [184], [185].Наряду с этим осознание себя инвалидом формирует у человека сглубокими нарушениями зрения неадекватные требования к обществу, ксемьеишколе[53].РезультатыисследованияИ.Е.

Ростомашвилиподтверждают наличие проблем у инвалидов по зрению во взаимодействии собществом.депривациейСодержаниеотражаетсамосознанияопределеннуюподростковнаправленностьсоихзрительнойличности,раскрывающуюся преимущественно в фиксированности на своем внутреннеммире, ограничивающей возможность развития и понимания собственногосоциально-ролевогоЯ[166].Так,А.М.

Щербакова,Ю.В. Баскаковаотмечают, что у женщин, имеющих проблемы со зрением, возраст 18-25 летявляется критичным в развитии. Именно в этом возрасте у них наиболее ярко60проявляется негативное отношение к патологии зрения. Мужчины в этомвозрасте чаще принимают свою патологию [226].Отмеченные психологические особенности детей с нарушениямизрения в сочетании с особенностями патологии зрительного анализаторастановятся катализатором отношений с родителями в семье. Ключевоезначение в структуре детско-родительских отношений приобретает, с однойстороны, отношение родителей к дефекту ребенка, а с другой стороны,отношение самих детей к своему дефекту и к семье в целом. Так, отношениеродителей к дефекту ребенка варьирует в зависимости от сложившейсясистемывоспитания.Большоераспространениевсемьяхдетейснарушениями зрения получил такой тип воспитания, как гиперопека. Приэтом типе родители, щадя и иногда необоснованно завышая успехи ребенка,пытаются частыми словесными поощрениями компенсировать отклонение вего развитии.

В частности, на формирование неадекватно высокойсамооценки, закрепляющейся к старшему школьному возрасту, влияетродительская гиперопека [цит. по: 137]. Сформированная завышеннаясамооценка приводит к тому, что подросток со зрительным дефектом беретсяза задачи, неадекватные его возможностям. В результате он часто переживаетнеуспех, неопределенность, что сопровождается тревогой, накоплениемотрицательного эмоционального опыта [цит. по: 193].Во многом противоположный тип воспитания – гипоопека –проявляется в недооценке родителями дефекта и может привести кнеоправданному оптимизму и равнодушию родителя, к легкомыслию иутрате чувства долга перед ребенком. Если же родители недооцениваютвозможности своих детей, видят их жизненные перспективы в мрачном свете,то может сформироваться эмоциональное отчуждение родителей от ребенка.Это нарушает взаимопонимание, снижает надежность детско-родительскихотношений и чувство безопасности, защищенности.

Общение с взрослымиобостряет у ребенка чувство неполноценности и ненужности. Заметным61образом снижается самооценка, нарастает чувство собственной зависимостии вины [153], [180].В семьях детей с нарушениями зрения, где чрезмерное подавление идеспотичность сочетается с авторитарностью, агрессией родителей ребенокиспытывает острый дискомфорт, в основе которого – чувство вины.Подобноепереживаниеведет,какпоказываютмногочисленныелитературные источники, к глубинной, «безобъектной» тревожности.Ребенок растет несамостоятельным, подавленным, малоинициативным,тревожным либо агрессивным [цит. по 140], [151].

Как отмечаютЛ.И. Солнцева и В.З. Денискина, не зная возможностей развития слепых ислабовидящих детей, родители неправильно представляют цели и задачи ихвоспитания. Часто они фиксируют внимание на недостатках, возникающих удетей с нарушением зрения, не видят перспектив его развития и признаков,общих с нормально видящими детьми [155].С точки зрения Н.Ф. Михайловой, наличие у ребенка сенсорногонарушения вносит свои коррективы в формирование когнитивного стилясемьи.Этоможетприводитькаккфункциональным,такидисфункциональным последствиям.

Однако в целом адаптивным результатомявляется формирование у слепых подростков стремления к контролю,подкрепляемого такой же интернальной моделью их родителей, посколькунезрячие люди в силу своего дефекта должны постоянно контролироватьситуацию или среду, которая в любой момент может для них оказатьсяопасной. Слепота ребенка в таких семьях становится модератором,усиливающим предсказательную силу влияния материнского интернальноголокуса контролируемости стрессора на отцовский интернальный локусоценки контролируемости [125].Резюмируя исследования отечественных и зарубежных авторов по темедиссертации, мы можем отметить следующее:1. Детско-родительскиеотношенияпредставляютсобойважнуюсоставляющую отношений семьи как целостной системы, имеющей62функциональную структуру и обеспечивающей социальное, психологическоеи физиологическое благополучие как ребенка, так родителей.

Даннаяподсистема оказывается под воздействием разных факторов социальнойсреды, внутренних и внешних факторы семьи, а также личностных свойствкаждого ее члена.2. Смысловые аспекты детско-родительских отношений раскрываются: с позиции содержания родительской системы отношений, в частности,исследуется тип родительского воспитания, родительские установки ипозиции; с позиции содержания детской системы отношений, в частности, висследованиях акцентируется восприятие детьми родителей и семейнойситуации; с позиции взаимоотношений детей и родителей, в частности, уделяетсявнимание особенностям взаимодействия и общения между родителями идетьми.3. Одна из основных задач юношеского возраста связана с определениемсвоего места в мире взрослых, принятии и освоении социальных ролей, вподготовке к профессии, браку и собственной семейной жизни.

Решение этойзадачи сопряжено с изменениями во взаимоотношениях молодых людей сродителями. В этом возрасте усиливается потребность молодых людей вэмансипации, что тяжело воспринимается родителями и может привести кдисгармонии в детско-родительских отношениях.4. Появлениемвсемьеребенкаснарушениямивразвитииобусловливается возникновение у родителей прежде всего эмоциональныхтрудностей, связанных с преодолением психологического стресса. Осознаниеродителями факта рождения ребенка с нарушениями, в том числе ребенка снарушением слуха или зрения, приводит к многофазному процессупереживаний.

Многие родители в сложившейся ситуации оказываютсябеспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний(психологический)ивнешний(социальный)кризис.Качественные63изменения, присущие семьям данной категории, могут проявляться напсихологическом, соматическом, социальном уровнях. В случае, когда самиродители имеют такие же нарушения, как и их ребенок, они идентифицируютнарушение ребенка со своим собственным, что позволяет восприниматьребенка как нормально развивающегося.5. Главную черту развития детей с нарушенным слухом составляюттрудности усвоения значений слов и понимания речи в целом.

Характеристики

Список файлов диссертации