Диссертация (1147428), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Так, например, наряду с понятиемкачество знаний в образовании используется термин «эффективность». Ихразличие состоит в следующем. В контексте оценивания, качество обозначаетстепень соответствия объекта эталону [205].С этой точки зрения, качествознаний может считаться «степенью овладения студентами теоретическимизнаниями в соответствии с учебным планом» [214, с. 131]. То есть, качествознаний можно обозначить как результат овладения, усвоения какого-либоучебного материала.35С нашей точки зрения категория «эффективность» ближе к оценкепроцессуальных характеристик обучения, поскольку отражает соотношениевложенных затрат (трудоемкости обучения) и конечного результата.
Когда мыговорим об эффективности усвоения, подчеркивается совокупность включенныхв процесс условий, которые тем или иным образом могут повлиять на конечныйрезультат обучения.Существуют разные взгляды на понятие «эффективности» усвоения, а такжеусловия, которые ее обеспечивают. «Эффективность - достижение каких-либоопределенныхрезультатовсминимальновозможнымииздержкамиилиполучение максимально возможного объема продукции из данного количестваресурсов» [241].
Другими словами, эффективность можно охарактеризовать какдостижениевысокихрезультатовприминимальныхзатратахресурсов(временных, энергетических и т.п.) на реализацию деятельности. Именно к этомустремится процесс образования – оптимизировать овладение необходимымизнаниями, навыками и умениями, обеспечить такие условия, в которых ихусвоение проходило бы эффективно.Наряду с понятием «эффективность» по отношению к усвоению частоупотребляют понятие «успешность». Здесь складывается такая же ситуация, как спонятиями «формирование» и «усвоение», «знания» и «информация» - зачастуюих отождествляют, хотя мы придерживаемся мнения, что между ними естьразличия. Успешность учебной деятельности определяется ее успеваемостью(результатом) [93]. Деятельность может быть успешной, но цель достигнута неоптимальнымисредствами,созначительнымизатратами.Эффективностьуказывает на то, что процесс достижения цели был минимален и не в ущербрезультату.Таким образом, использование в качестве характеристик учебного процессакатегорий «качество», «успешность» и «эффективноcть» акцентирует вниманиена разных аспектах усвоения информации и конечного результата.
Успешность –на успеваемости, качество – на соответствии результата эталону, эффективность –на оптимизации процесса достижения цели. Каждая из этих характеристик36определяется конкретными условиями, способствующими или препятствующимидостижению учебной цели.Под «условиями» мы будем понимать «то, от чего зависит нечто другое(обусловливаемое)…» [219, с. 707], «обстоятельство, от которого что-нибудьзависит» [149, с. 588].Условия повышения эффективности усвоения в учебном процессе в целомможно разделить на психологические и педагогические.К педагогическим можно отнести:- используемые подходы к построению занятия (например, ориентация наличностно-ориентированное обучение (И.С.
Якиманская, Е.В.Бондаревская, П.Г.Щедровицкий и др.), или развивающее обучение (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин,В.В.Давыдов);- принципы изучения учебного материала (например, с применениемметодов витагенного обучения [37], средств опережающего обучения [70; 77] илиориентация на «формирование у учащихся умения устанавливать характер связи иотношений между изучаемыми научными понятиями» [227];- учебно-методические комплексы, раскрывающие технологию обучения идейно-понятийноеструктурированиеучебногоматериала,формированиесистемы ценностных ориентаций, установление субъект-субъектных отношений(например, на основе контекстно-модульного подхода [38];- обучающие программные и мультимедийные средства, интерактивныеинформационные системы и компьютеры [6; 39; 40; 59; 66; 121; 163; 194; 240];применение Дальтон-плана [58];- содержание образования: специфика учебных программ (например,региональный компонент содержания образования» [159];- принципы структурирования учебного материала [179],параметрыучебных текстов [168], логико-информационный принцип адекватности [184],использование заданий в учебном процессе, основанных на таксономии Блума дляактивации мыслительных операций [251];37- применение наглядности в обучении: форма аудиовизуальной экраннойинформации [207], средства знаково-символической наглядности [78];- интерактивные формы обучения [86], применение техник активногослушания на лекционных занятиях [72];- управление качеством образовательного процесса в вузах [183] и др.Среди перечисленных условий, в современном образовании, на наш взгляд,следует обратить внимание на визуальные формы предоставления учебнойинформации с помощью электронных средств обучения.
С внедрением ИКТ вобразовании появляется больше возможностей для визуализации учебнойинформации. В свою очередь простое словесное изложение материала отходит навторой план. Данная проблема рассматривалась исследователями с точки зренияповышения уровня усвоения с помощью мультимедиа презентаций на занятиях поматематикеэффективного[6],разработкипримененияорганизационномультимедийных-педагогическихпрограммныхусловийсредств[121],выявления взаимосвязи между формой «аудиовизуального перцептивного поля иэффективностью протекания перцептивно-мнемических процессов на начальномэтапе усвоения экранного материала» [207, с. 3], построение визуальноинформационной модели как основа для визуальных форм учебного материала[7],использованиявизуализацииназанятияхпочтению,математике,естественных наук [307] и др.Основная тенденция данных исследований состоит в том, что в них даютсяобщиерекомендацииометодахсозданияипримененияэлектроннойвизуализации в процессе обучения и реже обращается внимание на конкретныеформы наглядности – схемы, тексты, иллюстрации и т.п.
В свою очередь, каждаяформа имеет свою дидактическую специфику и влияние на восприятие иосмысление информации в процессе усвоения, которая к тому же обретаетдополнительные особенности при использовании электронных средств.В целом, педагогические условия эффективности усвоения подчеркиваюторганизационную сторону учебной деятельности – структуру занятий и38содержания учебного материала, организацию средств, форм и методов передачиучебной информации и т.п.Принимаявовнимание,чтоформированиезнаний–сложныймногоступенчатый процесс, на который влияют не только внешние факторыобучения, большая часть исследователей указывают на необходимость учетапсихологических особенностей учащихся.
Среди психологических условий ифакторов процесса усвоения информации выделяют: развитие разных форммышления (например, критического или образного) и мыслительных операций,задействованных в учебном процессе [19; 20; 216]; индивидуальные особенностивосприятия информации [87]; влияние типов мышления на процесс усвоения [104;125];потребностно-мотивационнуюсферуучащихся,котораявлияетнаадаптацию студентов к учебе и повышение эффективности учебной деятельности[151]; развитие познавательной мотивации, наличие ориентировочной основы,обращениекиндивидуальномуопытувконтекстекоммуникативно-познавательной деятельности [154]; механизмы мышления учащихся [53; 243] ит.д.Таким образом, роль психологических условий состоит в обеспеченииэффективного усвоения на основе индивидуально-личностных особенностейучащихся – процессов восприятия, мышления, памяти, мотивации учения,способности к самоорганизации деятельности и т.п.Важно заметить, что изучение педагогических и психологических условий,определяющих либо успешность, либо эффективность учебного процесса,довольно широко представлено в научной литературе.
Например, в системе РИНЦза последние 5 лет насчитывается около 100 работ, исследующих педагогическиеусловияусвоенияучебногоматериалаи60психологические.Внихпросматривается многообразие подходов к повышению эффективности усвоенияучебного материала. Однако, обращает на себя внимание интересный факт –анализ психологических и педагогических условий проводится автономно, спривязкой к области научного исследования – психологии или педагогики.Исследования, которые стремятся определить совокупность психологических39факторов и педагогических условий, их взаимовлияние и комплексное влияние,повышающее эффективность усвоения, на наш взгляд, представлены недостаточно широко. В связи с чем, полученные результаты лимитированыдискретностью используемой исследовательской моделью. Но в учебномпроцессе они не существуют отдельно друг от друга.
В классе происходит ихинтеграция, переплетение. Изучение психологических условий в отрыве отпедагогических (также как и наоборот) формирует целый спектр вопросов,связанных с пониманием того, насколько полученные данные универсальны и необусловлены другими, не учтенными, но имеющими место в данном случае,обстоятельствами.Иными словами, говоря об эффективности усвоения учебной информации,мы должны учитывать обе составляющие – педагогическую и психологическую,как необходимую совокупность условий для достижения поставленной учебнойцели.Помимо условий эффективности усвоения информации важное место воценке данного процесса занимают критерии эффективности, то есть признаки,по которым можно оценить достижение результата. Важно заметить, чтовыделениекритериевэффективностиусвоенияучебнойинформацииисформированности системы знаний также зависит от подхода к организацииобразовательного процесса, то есть теорииили концепции, которая лежит воснове обучения.
Например, в теории развивающего обучения (Д.Б.Эльконин,В.В.Давыдов, В.В.Репкин, П.П.Щедровицкий, А.3.Зак и др.) акцент делается наросте самостоятельности в решении задач и развитии теоретического мышления.В формирующей модели (Н.Ф.Талызина, И.П.Калошина, В.П.Беспалько, С.И.Шапиро и др.) такими критериями будут выступать «умственные действия». Вконцепциипроблемногообучения(Д.В.Вилькеев,А.М.Матюшкин,М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина и др.) – умение проводить самостоятельноеисследование и сбор сведений, необходимых для решения проблемной ситуации,и т.д.
[51]. По мнению Н.Gardner, J.D.Novak и D.B.Gowin, критериямиэффективности могут выступать понятийные карты, а согласно концепции Блума40– то, как ученик справляется с заданиями, активизирующими определенныемыслительные операции [251]. В теории Блума выделяется шесть уровнейусвоения учебного материала, каждый из которых характеризует какой-либоаспект процесса обучения – знание, понимание, применение, анализ, синтез иоценка. Таким образом, возможно измерение результата учебной деятельности покаждому из этих уровней, начиная со «знания» и заканчивая «оценкой», послеизучения темы [294].Таксономия Блума широко используется психологами и педагогами как вподходах к структурированию целых курсов преподаваемых дисциплин [65; 76;150] или мониторингу результатов обучения [75;120; 238; 102; 128], так и вприменении на отдельных занятиях [32; 41; 212].Поскольку выполнение данных заданий основывается на активациимыслительных операций учащихся, то применение данного метода в учебномпроцессе может выступать основой для обеспечения психологических условийэффективности усвоения учебной информации [216].Помимо понятийных карт и таксономии Блума существуют и другиеметоды определения уровня усвоения учебной информации, ориентированной наконкретныеособенностиобучения,например,использованиенаглядныхэлектронных средств.Авторы статьи «Evaluating the Educational Impact of Visualization» [294]предлагают следующие методы оценки усвоения знаний студентов с помощьювизуально представленных материалов:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
