Диссертация (1147428), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Проанализировать и обобщить полученные результаты для определенияспецифики комплексного влияния психологических факторов и дидактических8условий на эффективность усвоения учебной информации студентами вэлектронном обучении.Длядостиженияпоставленнойцелиизадачисследованиябылииспользованы следующие методы:- Эксперимент, направленный на изучение усвоения студентами учебнойинформации в зависимости от формы ее предъявления при использованиимультимедийных презентаций на занятиях в аудитории.- Педагогическое тестирование: контрольные задания, направленные напроверку усвоенности учебного материала.
Задания были разработаны всоответствии с таксономией учебных целей Блума (знание, понимание,применение, анализ, синтез и оценка).- Метод понятийных карт для выявления динамики формированияпонятийного поля и эффективности усвоения изучаемых тем у студентов прииспользовании разных форм наглядности учебной информации.- Психодиагностический метод с использованием методик для изучения:когнитивных(М.А.Холодная),особенностей-опросник«Стилиметодика«Формулировкамышления»(Р.Харрисон,проблем»Р.Брэмсон,адаптация А.Алексеева); мотивации - опросник «Мотивация учения» (А.А.Реан иВ.А.Якунин,модификацияН.Ц.Бадмаевой);поведенческиххарактеристикстудентов - опросник стилей учения Кэнфилда, опросник метакогниций как черты(Г.О'Нил, Дж.Абеди), методика «Идеальный компьютер» (М.А.Холодная),опросник «Диагностика особенностей самоорганизации-39» (А.Д.Ишков).- Анкетирование для получения обратной связи, а также выявления личныхвпечатлений студентов и их оценки текстовой, схематической и иллюстративнойформ наглядности, используемых в эксперименте.Общее количество участников исследования составило 322 студента,средний возраст 20 лет: 166 студентов факультета прикладной математикипроцессов управления СПбГУ (76 девушек, 90 молодых людей), 111 студентовбиолого-почвенного факультета СПбГУ (80 девушек, 31 молодых людей), 45студентов факультета психологии СПбГУ (36 девушек и 9 молодых людей).9Научная новизна исследования:1.
Предложено понятие «электронный визуальный ряд», позволяющееобозначить специфические особенности современных средств наглядности в elearning, дано его содержательное определение, определена совокупностьусловий, обеспечивающих эффективность усвоения в электроном обучении.2. Доказано комплексное влияние психологических факторов и дидактическихусловийнаэффективностьусвоениястудентамиучебнойинформации,предъявляемой с помощью электронных средств обучения.3. Проведеноинформации,сравнениеизученнойэффективностипосредствомусвоениятрехстудентамиосновныхформучебнойэлектроннойвизуализации (текстовой, схематической и иллюстративной).4.
Установлено соответствие между формой электронной визуализации илексическими признаками понятийного ряда учебной информации, влияющее наэффективностьусвоенияучебнойинформациистудентамиразличнойпрофессиональной направленности. Определена специфика влияния текстовой,схематической,иллюстративнойформэлектроннойнаглядностинаэффективность усвоения учебной информации за счет активизации определенныхмыслительных операций, релевантных учебным целям (запоминание, понимание,анализ, синтез, оценка, применение), у студентов гуманитарных, физикоматематических и естественно-научных специальностей.5.
Определены психологические факторы, влияющие на эффективностьусвоения учебной информации в зависимости от формы ее предъявления вэлектронном обучении. Установлены значимые различия в психологическиххарактеристикахстудентов,обучающихсяразнымспециальностям,обуславливающие эффективность усвоения учебного материала в зависимости отформы его наглядности, которые являются основанием для организацииэлектронного обучения как на занятиях в аудитории, так и при самостоятельнойработе студентов с электронным учебным материалом.10Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:- в расширении представления о роли визуальных средств обучения в elearning и специфике усвоения учебной информации с помощью мультимедийныхпрезентаций,котороеформируетпониманиепсихолого-педагогическойцелесообразности применения электронных форм наглядности, обогащая разделыпедагогической психологии, посвященные электронному обучению;- в уточнении влияния понятийного ряда учебного материала при разнойформе его электронной визуализации на эффективность усвоения, развивающегопредставления о процессе формирования понятийного мышления и организацииструктуры знаний, а также о соотношении семантического контекста ииспользуемых средств передачи информации в психолингвистике;- в дополнении представлений о закономерностях процесса усвоения наоснове одновременного учета психологических особенностей студентов идидактическойспецификиконкретизирующиеэлектронномформположенияобученииобвизуальнойинформацииличностно-ориентированногоорганизацииусловий,вe-learning,подходавспособствующихиндивидуальному освоению учебного материала в информационной среде.Практическая значимость исследования:- Разработаны рекомендации преподавателям по использованию текстов,схем и образовательных комиксов в мультимедийных презентациях на основевыявленных особенностей усвоения для повышения его эффективности устудентов.- Описаны психологические факторы усвоения студентами разных формвизуальной учебной информации, предъявляемой с помощью мультимедийныхпрезентаций, которые могут быть использованы в практике преподавания высшейшколы при проектировании лекций-презентаций с целью улучшения качествапроцесса образования и повышения эффективности усвоения студентамиучебного материала.-Созданпсихологии:методическийспособности,инструментарийтемперамент,похарактер»,преподаваниюсодержание«Основкоторого11изложено в разных формах наглядности - виде текста, схем и комиксов,предназначенных для создания мультимедиа презентаций и включающихрекомендации студентам по работе с данными формами изложения учебногоматериала.- Разработаны рекомендации для преподавателей, направленные наусовершенствование процесса выбора и создания мультимедийных презентаций втекстовой, схематической и иллюстративной формах наглядности, ориентируясьна выявленные особенности усвоения учебной информации студентами разнойпрофессиональной направленности.Теоретико-методологическая основа исследования:1.
Общенаучные представления о процессе и условиях усвоения информации,формированиязнаний(Л.С.Выготский,С.Л.Рубинштейн,Н.Ф.Талызина,Я.А.Коменский, Д.А.Леонтьев, Л.Б.Ительсон, З.А.Куликовой, С.Н. Лащеновой,Блум,И.Я.Конфедератов,В.П.Симонов,М.А.Холодная,Ю.М.Орлов,Ф.Д.Каргинова, J.D.Novak, D.B.Gowin) и роли наглядности в обучении(Я.А.Коменский, И.Песталоцци, П.Ф.Каптерев, А.Дистарвег, К.Д.Ушинский,S.M.Kosslyn,A.M.Glenberg,W.E.Langston,GrrrnO.DoMrK,R.E.Mayer,R.B.Anderson, J.Peek и др.).2. Работы отечественных и зарубежных ученых, посвященные электронномуобучению (И.Г.Захарова, В.М.Вымятнин, В.П.Демкин, Г.В.Можаева, Т.В.Руденко,И.Роберт, X.Г.Рольф, Г.М.Коджаспирова, К.В.Петров, И.Н.Фролов, Е.В.Ширшов,S.Guri-Rosenblit, M.Nichols, Henry L. Steen).3.
Психологические теории личности: концепция отношений В.Н.Мясищева,структурная теория личности К.К.Платонова, комплексный подход Б.Г.Ананьева.4. Положения личностно-ориентированного подхода в образовании (И.С.Якиманская, Е.В.Бондаревская, Н.В.Алексеев, П.Г.Щедровицкий, Д.А.Белухин,В.В. Сериков, В.В.Давыдов и др.) и принципы определения психологическихфакторов процесса обучения (И.И.Ильясов, А.Д.Ишков, С.Н.Костромина,Н.С.Лейтес, С.Л.Рубинштейн, Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин и др.).12Положения, выносимые на защиту:1. Через понятие «электронный визуальный ряд» можно обобщить всеспецифические особенности электронных форм наглядности.
Электронныйвизуальный ряд - это последовательная информация в виде изобразительной,символической и графической наглядности, как статическая, так и динамическая(анимация или видеоряд), которая хранится в цифровой форме и предъявляется наэкранекомпьютераилиспомощьюпроектора,тоестьпосредствоминформационных технологий. Условием эффективного усвоения учебногоматериалав(лексическиеэлектронномпризнакиобучениипонятийногоявляетсякогерентностьаппаратаучебногосодержанияматериала),организационной структуры электронного визуального ряда (форма визуализацииучебногоматериала),целевыхиндивидуально-личностныхиндикаторов(мотивационныеиучебнойстилевыедеятельностиихарактеристики)особенностей студентов.2.
Эффективное усвоение учебной информации обусловлено совокупностьюдидактических условий (дидактической спецификой формы электронноговизуального ряда) и психологических факторов обучения:презентации в виде текста обеспечивают переход на абстрактныйуровень понимания изучаемой темы, способствуют уменьшению количествамеждисциплинарных понятий, а также пониманию учебного материала; при этомнаиболее эффективно усваивают информацию в виде текста студенты, имеющиеширокий круг интересов, учебно-познавательных и профессиональных мотивов,свободу в проявлении познавательной позиции, и предпочитающие определенныеспособы обработки информации (прагматический и синтетический стилимышления);презентации в виде схем способствуют закреплению специальныхпонятий темы в системе знаний обучающегося, пониманию ее на конкретномуровне, а также лучшему запоминанию учебного материала, повышаютспособности студентов к анализу, синтезу и оценке изучаемой информации.13Наиболееэффективноинформациюввидесхемусваиваютстуденты,мотивированные на самореализацию, но стремящиеся к избеганию неудач,склонныексинтетическомуиидеалистическомустиляммышления,полезависимые, способные к самостоятельной регуляции и корректировкеучебной деятельности;презентации в виде комиксов также определяют закреплениеспециальных понятий темы в системе знаний обучающегося, понимание ее наконкретном уровне, лучшее запоминание учебного материала, но в лучшейстепени помогают студентам в дальнейшем его применении при решении задач.Наиболее эффективно информацию в виде комиксов усваивают студенты сосформированными индивидуальными понятийными структурами, социальнонаправленные (ориентация на работу с людьми, престижность, статусность) ичетко планирующие движение от цели к результату.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
