Диссертация (1147428), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Независимо от формы электронного визуального ряда, значимым дляэффективного усвоения учебной информации является наличие определенныхорганизационно-операциональныххарактеристикучебнойдеятельностистудентов (предпочитаемых условий и методов обучения): конкуренция в учебнойгруппе, взаимоотношение с педагогом. При этом, существует специфика,определяемаяпредметной направленностью профессионального обучения. Вчастности, эффективное усвоение информации:а) в виде текста у студентов-математиков обусловлено выраженностьюмотивационного компонента учебной деятельности, у студентов-биологов наличием навыков практической организации своей учебной деятельности;б) в виде комикса у студентов-математиков - значимостью ситуативностилевых характеристик учебной деятельности, у студентов-биологов теоретической и практической ориентацией на процесс обучения;в) в виде схем у студентов-математиков - выраженностью мотивационногокомпонента учебной деятельности, у студентов-биологов - склонностью кинтуитивно-защитной стратегии поведения в учебной деятельности.14Апробация результатов исследования.Результаты исследования были представлены на XI Международнойнаучно-практическойконференции«Теоретическиеиметодологическиепроблемы современного образования» (Москва, 2012); на 5th InternationalConference on Education and Educational Psychology (Кипр, 2014); на 14th EuropeanCongress of Psychology (Милан, 2015); на заседаниях кафедры психологии ипедагогики личностного и профессионального развития факультета психологииСПбГУ.
Материалы исследования отражены в 6 публикация, общим объемом 4,2п.л.Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав,выводов, заключения, списка литературы из 321 источников (из них 77 наиностранном языке), 6 приложений. В работе представлено 1 рисунок и 22таблицы. Объем основного текста 207 страниц. Общий объем приложений 30страниц.15Глава 1.
Теоретико-методологические основы усвоения учебной информациив процессе применения электронных средств обучения1.1. Эффективность усвоения учебной информации и формированиезнаний как общепсихологическая проблемаПроцессу усвоения учебной информации в специально созданных для этогоусловиях – на уроках, лекциях, семинарах, практических занятиях – уделяливнимания многие ученые в области психологии и педагогики. На сегодняшнийденьсуществуютразличныеподходыкописаниюмеханизмовизакономерностейусвоения информации и формирования новых знаний в ходеобучения. «Обучение - процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыковдеятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду» [130].
Врезультате процесса обучения у учеников формируются новые знаний, умения инавыки. Для того, чтобы формирование новых знаний проходило эффективно,педагогу следует учитывать не только специальные приемы и основные правиладидактики, но и основываться на психологических особенностях обучающихся.История насчитывает немало теорий, которые объясняют усвоение иформирование новых знаний: объяснительно-иллюстративная (Я.А.Коменский),теория развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), теория поэтапногоформирования умственных действий (П.Я.Гальперин), программированногообучения(Б.Скиннер,Л.Н.Ланда,В.В.Оконь),проблемногообучения(М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, Т.В.Кудрявцев), личностно-ориентированного(И.С.Якиманская) и т.д.
Многообразие подходов, с одной стороны, призвановнести ясность в представления об усвоении информации и формированиязнаний, с другой – порождает дополнительные вопросы и направленияисследований в поисках ответов на них.Одной из причин отсутствия общего понимания процесса формированиязнания выступает разнообразие точек зрения на саму природу знания, егосодержательную и функциональную составляющие.
При этом, следует заметить,16что такая ситуация свойственна не только сфере образования, для которой знаниявыступают в том числе критерием эффективности образовательного процесса, нои других профессиональных областей, например менеджмента или медицины. Вэтих областях можно встретить такие понятия, как «шеринг», «экспликациязнания» и т.д., отражающие возможности процессов взаимообмена знаниямимежду сотрудниками, обогащения друг друга, дополнения, экспертной оценки наоснове имеющихся знаний.В общефилософском контексте категории «знания», его основаниям играницам, способам получения и т.д. посвящено целое научное направление –эпистемология [217]. Это проблемное поле сформировалось на основе трудовтаких философов, как И.Кант («Критика чистого разума»), Р.Декарт («Правиладля руководства ума»), Дж.Локк («Опыт о человеческом разумении»), Г.Лейбниц(«Новый опыт о человеческом разуме»), Дж.Беркли («Трактат о началахчеловеческогознания»)идр.Современнаяэпистемологияисходитизобъективных структур знания и рассматривает знание как истинное [55].
То естьслово «знание» по своей сути не может означать ложь [217]. С точки зренияклассического фундаментализма, задача эпистемологии – понять, как убежденияи представления о мире и сознании людей могут быть обоснованы исходя изданных чувственного опыта [там же].Кроме эпистемологии знание также является предметом изучения вкогнитивной психологии, в лингвистике, генетике, этнографии и др.
Каждаяотрасль науки рассматривает определенные формы знаний (например, этнографияизучает формы знания архаических сообществ, лингвистика – язык как средствопознания) [там же], трактуя их со своей специфической точки зрения.Таким образом, проблема установления сущности категории «знание» имеетмеждисциплинарныйхарактериподчеркиваетнеобходимостьвыявленияспецифических характеристик, отличающих «знание» от других понятий,например, от «информации».171.1.1. Информация и знаниеПроблема разграничения категорий «знание» и «информация» обусловленатем, что в научной литературе они часто используются как тождественные илиподменяют друг друга [111]. Так, в компьютерных технологиях создаются базыданных, которые часто называют «базами знаний», где происходит хранение,кодирование и передача информации [218].
Существуют определения знаниячерез понятие информации: «знание - это информация об окружающем мире и осамом человеке» [192, с.190]; «явное знание представляет собой информацию,которая воспринимается и осознается одинаково всеми субъектами, которымизвестны ее семантика, правила образования и преобразования» [167, с. 504-505].Можно встретить и такую разновидность знаний, как знание-информация,которое «выражает и характеризует некое состояние дел: наличие у предметовопределенных свойств, отношений, закономерностей и пр.» [217].На наш взгляд, подмена понятия «информация» понятием «знание»происходит и в ситуации, когда говорится о таком процессе, как обмен знаниями,или «шеринг» (knowledge sharing) – «процесс взаимообмена знаниями участниковпрофессиональных групп, приводящего их кновому пониманию решаемыхзадач» [195, с. 108]. Основанием для такой подмены служит субъектнаяпринадлежность знаний.
В процессе коммуникации то, что человек знает,вербализуется. Но в этой форме оно уже будет не чем иным, как информацией длясобеседника.Всвоюочередь,еслисобеседникпереосмыслитданнуюинформацию, то она трансформируется в его знание [158]. Таким образом, самтермин «обмен знаниями», так же как и «обмен опытом» является скорее«фигурой речи» нежели реальным процессом, поскольку сконцентрирован наинформировании другого, сообщении ему своих взглядов, мнений, убеждений ине описывает реальных процедур формирования знания – последовательнуюинтеграцию новой информациив смысловую систему субъекта, процедурыпонимания, усвоения, применения и т.д.18Чтобы более точно понять различия между знаниями и информациейобратимся к их определениям, которые отражают содержательные особенностиданных понятий.В «Большом толковом словаре» информация определена как «сведения,передаваемые людьми устным, письменным или другим способом» [28].
В другихисточниках дефиниция «информация» подразумевает «сообщения о фактах,событиях, процессах, оформленные и передаваемые языковыми средствами» [3, с.90]; «сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их параметрах,свойствах и состоянии, которые воспринимают информационные системы (живыеорганизмы, управляющие машины и др.) в процессе жизнедеятельности иработы» [178, с. 120].Наиболее четко понятия «информация», «данные», «знание» разводитR.А.Burkhard [255]. Согласно ему данные – это факты, информация – этоинтерпретация фактов, знания – персонализированная информация.Если же говорить о соотношении понятий «информация» и «знание», тоследует обратиться к распространенной в настоящее время DIKW-модели (отангл.
data, information, knowledge, wisdom — данные, информация, знания,мудрость) [181; 182]. В данной моделипонятия «данные», «информация»,«знания» и «мудрость» представлены в виде иерархической системы, где каждыйуровень является основой и дополнением к предыдущему (рис.1).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
