Диссертация (1147428), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Такимобразом, авторами безоговорочно признается тот факт, что усвоение начинается смомента получения (восприятия) информации, что еще раз подчеркиваетважность выбора формы подачи материала для облегчения его последующейобработки.М.А. Холодная в своих работах выделяет в структуре ментального опытатри уровня [226]: когнитивный опыт (хранение и преобразование информации),метакогнитивныйопытинтеллектуальнойдеятельности),субъективныхкритериев(непроизвольнаяипроизвольнаяинтенциональныйвыбора относительноопытрегуляция(формированиеопределеннойпредметнойобласти, направления поиска решения, источников информации и способов еепереработки и т.д.).
Одним из компонентов когнитивного опыта являетсякогнитивная схема- «обобщенная и стереотипизированная форма храненияпрошлого опыта относительно строго определенной предметной области» [226, с.113]. По мнению У. Найссера, данные схемы возникают в результате интеграциислуховых, зрительных и тактильных впечатлений и являются визуальнымиобразованиямипонятийныеопытачеловекапсихические[137].структуры,Когнитивныекоторыесхемывыступаюткаксоставляютрезультатинтеграции словесно-речевых и образных компонентов ментального опыта [226].«С психологической точки зрения образование понятий — это процесспревращения определенных единиц объективно существующего знания всубъективные ментальные структуры, существующие уже «внутри» опытачеловека в качестве психических новообразований» [226, с.
226]. Именно наформирование понятийных психологических структур в ментальном опытеучащегося и нужно ориентироваться в процессе обучения. Для этого, как считаетМ.А.Холодная, преподавателю нужно использовать не только словестнологические компоненты, но и чувственно-сенсорные впечатления, визуальные26схемы и т.п. Следуя логике данной теории, мы можем понять механизмпреобразования и структурирования поступаемой информации в знания.Сравнительный анализ процессуальных характеристик «обретения» знанияи работы с информацией представлен в таблице 1.Таблица 1. Сравнение этапов процесса и результата формирования знаний и усвоенияинформацииХарактеристикиПроцессРезультатФормирование знанийМыслительные операциианалитико-синтетического типаВключение полученного знания вструктуру предыдущего опыта ипостроение нового знания на егооснове; способностьпреобразовывать и применятьзнания при решении задачУсвоение информацииВосприятие, понимание,хранение информации,воспроизведениеОсмысление информации;возможность построениясуждений и умозаключенийИтак, большая часть авторов отмечает, что процесс формирования знанийтакже начинается с восприятия новой информации, и действительно важно, какотмечал С.Л.
Рубинштейн, в каком виде предъявляется учебный материал впроцессе обучения и насколько хорошо он способствует формированию научныхпонятий у учащихся. Далее усвоение учебной информации основывается напонимании связей между понятиями, возможностью строить суждения иумозаключения на их основе, а также понимания сферы применения новыхзнаний, умений и навыков.
Все это возможно при осознанном восприятии иобработке получаемой информации. В целом можно сделать вывод, что, говоря об«усвоении информации» и «формировании знаний», мы имеем дело не с разнымипроцессами, а скорее одним, но разным по уровню задействования и активацииумственных структур, в связи с чем результатом переработки информации можетбыть ее усвоение (понимание, хранение, воспроизведение), а может – появлениепонятийных структур – знаний, динамика и содержательные изменения этихструктур. Таким образом, не каждая информация становится знанием, но каждоезнание «рождается» на основе усвоенной информации.271.1.3. Генезис формирования системы знаний.
Организация структурызнаний. Понятие индивидуальной понятийной структуры. Методпонятийных картЕще Л.С.Выготский говорил о том, что новое понятие «благодаря тому, чтооно является научным, по самой своей природе, предполагает какое-то место всистеме понятий, определяющее его отношение к другим понятиям» [45, с. 222].Понятийное мышление формируется путем организации получаемой научнойинформации в понятийные структуры. Л.С.Выготский описывал закон развитияпонятия следующим образом: смысл понятия встраивается в «понятийную сетку»или же «понятийную пирамиду», где занимает определенное место среди болееобщих и более конкретных понятий [244].Н.И.Чуприкова предлагает схожее описание структуры знаний.
Всепонятия, которые знает человек, хранятся в хорошо упорядоченной системе,связанные между собой по смыслу и образуя понятийные категории. Категории, всвою очередь, упорядочены так, что более широкие (например, животные)включают в себя более узкие (млекопитающие), создавая определеннуюиерархию. Таким образом, слова организуются в вербально-семантическую сеть, вкоторой понятия связываются друг с другом с помощью связей-векторов [231].«Чем более зрелой, обобщенной является понятийная структура, тем болееобъемной, дифференцированной и разветвленной оказывается «семантическаяматрица» пространства данного концепта (тем более широко и разнообразнопредставлены в ней индивидуально-предметные слои и в то же время в большейстепени расширяется представительство высокообобщенных родовых уровней)»[224, с. 124].Таким образом, каждый человек обладает индивидуальной понятийнойструктурой, в которой отражается его понимание явлений окружающего мира иих взаимоотношений.
Можно выделять множество понятийных структур дляопределенных категорий и понятий, которые усваивает человек. При освоениинового для себя понятия или категории, у человека происходит формирование28понятийной структуры вокруг данного понятия – оно встраивается в ужеимеющиеся понятийные сетки, устанавливается связь с усвоенными понятиямиили набором новых, которые характеризуют данную категорию. При этом мыможем говорить о степени сформированности конкретной понятийной структуры.Показателями сформированности понятийной структуры могут быть способностьвыделять в содержании понятия частные и общие признаки, формулировать егоопределение, понимать понятие на уровне родовых обобщений и т.д. [224].Понимание значения того или иного понятия у разных людей различается взависимости от контекста, в котором оно усваивалось, от опыта его применения,поэтому понятийные структуры и степень их сформированности являютсяиндивидуальными.Процесс обучения в целом направлен на формирование «схожих»понятийных структур у учащихся – усвоение общепринятого, научногопонимания определенного понятия.
Но не стоит забывать, что на процессусвоенияоказываютвлияниеличностныехарактеристикииналичиеиндивидуального прошлого опыта. Не редко встречаются случаи, когда материалпреподносился всем ученикам одинаково, но степень его усвоенности у всехоказывается разная. Это объясняется тем, что новое изучаемое понятиевстраивается в уже имеющиеся понятийные структуры, и его понимание такжезависит от того, какие понятия в них уже взаимосвязанны между собой инасколько сильны эти взаимосвязи, какова их специфика.По своей организации понятийная структура или семантическая сетьпредставляет собой «топографическую карту», которая помогает человекуориентироватьсявокружающеммире,анализироватьпоступающуюинформацию, связывать новый познавательный опыт с уже имеющимся,усвоенным.
Учитывая эти содержательные и организационные свойствапонятийной структуры, J.D.Novak и D.B.Gowin [300] разработали концепциюпонятийных карт, имеющую важное значение для обучения и формированиясистемы знаний. Понятийные карты представляют собой графические двумерныеотображения знаний, включающие в себя понятия, соединенные дугами (или29прямыми), которые отражают отношения и взаимосвязи между парами понятий.Такие взаимоотношения могут быть отображены в виде глаголов или фраз длякаждой пары понятий. Наличие подобных фраз не является обязательнымусловием [248; 258].Понятийные карты используются, с одной стороны, как средство обучения.Эксперименты показали, что предметы, которые изучались с использованиемпонятийных карт, составленных преподавателями или экспертами, усваивалисьлучше, чем предметы, в которых данный метод не применялся [300].
С другойстороны, они выступают как метод оценки знаний учащихся, одновременноактивизируя осмысленное восприятие и усвоение учебного материала [292; 299;300].Понятийные карты являются эффективным средством представления ивизуализации знаний [298]. Структурирование суждений в подобные картыотражает понимание учащегося какой-либо проблемной области или темы [248;256]. Понятийные карты составляют основу (каркас) знаний и позволяютсохранять их на длительный срок [299]. Исследования в данной областипозволяют делать вывод, что понятийные карты, нарисованные обучающимися,помогают учителю выявить а) непонимание или ошибочное представление о тойили иной теме, б) изменения в ходе мышления учащихся (Ross, B., & Munby, H.,1991; Roth, W.M. & Roychoudhury, A., 1993; McClure, J.
R., Sonak, B., & Suen, H.K., 1999; Wallace, J.D. & Mintzes, J.J., 1990).Понятийные карты также используются для анализа структуры знанийэкспертов. Экспликация знаний экспертов позволяет понять, в чем спецификаструктурно-функциональной организации понятийной системы, позволяющейэффективноприменятьимеющиесязнаниянапрактике.Восновномсемантическая структура экспертов исследуется с помощью интервью и кейсстадий, результаты которых предоставляются в виде подобных карт (Hoffman, R.R., Shadbolt, N.R., Buton, A. M., & Klein, G.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
