Диссертация (1147428), страница 9
Текст из файла (страница 9)
[156].В контексте сравнения дистанционного и электронного обучения нельзя неупомянуть еще о двух формах, активно развивающихся в образовании внастоящее время: он-лайн обучение и смешанное обучение (blended learning). Онлайн обучение подразумевает организацию образовательного процесса толькочерез интернет [247]. Смешанное обучение является комбинацией аудиторныхзанятий с сетевым обучением, то есть подразумевает интеграцию традиционных иэлектронных форм обучения [220].
В данном случае возможны следующиекомбинации: сетевое обучение является дополнительным к очному (face-to-faceDriver);он-лайнустановленномуобучениечередуетсяпреподавателемс(Rotation);традиционнымон-лайнкурсыпографику,выбираютсястудентами в качестве дополнительных к основным, изученным в очной форме(Self-blend) и др. [290].Андерсон говорит о соотношении электронного, дистанционного и он-лайнобучения следующим образом: дистанционное обучение – это обучение нарасстоянии через электронные и неэлектронные средства (обмен учебнымиматериалами, письмами с преподавателем посредством традиционной почты), elearning – это обучение с помощью всех возможных электронных средств, он-лайнобучение – только через интернет [247]. В контексте современной ситуации,дистанционные учебные курсы осуществляются посредством ИКТ (очень редкокогда задействована переписка и обмен учебными материалами с помощьютрадиционной почты), и в таком случае понятие электронного обучения поотношению к дистанционному будет шире.Таким образом, понятие электронного обучения (e-learning) более широкое,чем дистанционное и он-лайн обучение.
Оно может включать в себядистанционное (если ученик использует информационные технологии длявыполнения заданий вне класса) и он-лайн обучение (если преподаватель и46ученик общаются посредством интернета), а также традиционные занятия ваудиториях, которые проводятся с помощью компьютера и мультимедийныхтехнологий. Это позволяет сделать вывод, что по своему содержанию и формаморганизации дистанционное обучение является разновидностью e-learning.Итак, электронное обучение (e-learning - сокращение от англ. ElectronicLearning), – это обучение при помощи компьютерных и информационныхэлектронных технологий [296].Обучениеэлектронныхприпомощитехнологийинформационных,достаточноширококомпьютерныхраспространеноивиныхРоссии.Отечественный опыт их использования на занятиях описывается в статьяхС.В.Дмитриева, С.П.Логинова, А.А.Маркиной, Ф.М.Текеевой, Е.Л.Дмитриевой,Е.В.Пашуковой, О.Ю.Заславской, Е.С.Пучковой и др. [73; 82].Аналогичная ситуация и с описанием дидактических или организационныхпринципов применения электронных средств обучения.
Раскрыты принципы ихсоздания:принципраспределенностиучебногоматериала,принципинтерактивности учебного материала, принцип мультимедийного представленияучебной информации, принцип адаптивности к личностным особенностямобучаемого [46].Приэтомпрактическиотсутствуютисследования,посвященныепсихологическому аспекту использования электронных средств в образовании.Например, роли психо-физиологических особенностей человека при разработкекурса с использованием ИКТ.
Учет особенностей сенсорно-перцептивныхпроцессов, определяющих восприятие информации, и механизмов памятиобеспечивают успешность любого обучения, в том числе и основанного на ИКТ[там же]. В других работах авторы советуют учитывать не только свойствавнимания и тип нервной системы, но и особенности мышления, интеллекта, типтемперамента [Разработка и исследование системных средств и прикладныхпрограмм для автоматизации обучения и научных исследований на базе ЭВМ1990], объем кратковременной памяти [109].47К сожалению, внимание разработчиков электронных средств чаще всегососредоточено на содержании материала, а не на психологических аспектахпроцессов восприятия и усвоения информации. Г.М.Коджаспирова и К.В.Петров[97] указывают на то, что высокое качество изображения и параллельныесловестныекомментарииначальныйэтаппреподавателяусвоениязнаний–позволяютвосприятиелучшеорганизоватьучебногоматериала.Непроизвольное внимание включается за счет необычности, динамичности идругиххарактеристикпредъявляемыхизображений;запоминаниетакжеактивизируется с помощью специальных приемов, доступных с применениемэлектронных средств; на этапе применения знаний становятся незаменимымиспециальные тренажеры и компьютерные программы, направленные на отработкуумений и навыков.
Следует также отметить воздействие технических иэлектронных средств обучения на эмоциональное состояние учащихся. Помимоэтого, с помощью компьютера можно облегчить усвоение абстрактных понятий,конкретизируя их в виде наглядных образов: схем, моделей и рисунков.Проведенный И.Робертом анализ психолого-педагогической целесообразностииспользования учебных программных средств различных типов позволил сделатьследующие выводы [171]: большинство из них ориентированы на тренировкуумений и навыков, повышают мотивацию обучения за счет возможностисамостоятельной работы, развивают наглядно-образный, наглядно-действенныйвид мышления за счёт разнообразных средств визуализации, развиваюттворческий потенциал обучаемого и определенные виды мышления, тренируютпамять и т.п.Однако X.Г.Рольф указывает на негативные факторы обучения с помощьюкомпьютера: снижение межличностного общения и роли устной и письменнойречи,отсутствиепрямогоисследованиядействительности,ослаблениеспособности к самостоятельному творческому мышлению и др.
[97].Таким образом, нельзя однозначно говорить о полном преимуществеиспользования электронных средств обучения перед традиционными.48В таблице 2 приведены результаты сравнения психологических принциповобучения в традиционной и электронной дидактике. Традиционное обучение —информационно-сообщающее [42], ориентировано в большей степени на память, ане на мышление, носит репродуктивный (воспроизводящий) характер [11].Электронная дидактика изучает содержание, методы и организационные формыобучения посредством электронных систем [221; 236; 237] и ориентирована насамостоятельность учащегося в обучении, и, следовательно, на активизациюмыслительной деятельности.
В отличие от методов и способов обучения,применяемых в традиционной дидактике, специфические особенности e-learningоказывают свое влияние на процесс усвоения учебного материала (И.Роберт иХ.Г.Рольф), что проявляется в развитии наглядно-образного и нагляднодейственного видов мышления за счёт разнообразия средств визуализации, носнижении роли потенциала коммуникации в учебном процессе.Таблица 2. Сравнение психологических принципов обучения в традиционной иэлектронной дидактикеПсихологическиеТрадиционная дидактикасоставляющиепроцессаобученияЭтапДоминирующая рольмотивирования кпреподавателя, ученик обучениюобъект обучающихвоздействий.1. Директивная среда иавторитарный стиль общения,отсутствие ситуации выборане способствуют развитиюмотивации (И.А.
Зимняя);2. Повышение мотивации кобучению через содержаниесамого предмета;3. Мотивация к обучениюобусловлена получениемхорошей оценки илиизбеганием наказания(И.А.Зимняя / Б.И.Дадонов);4. К третьему классуЭлектронная дидактикаРоль преподавателя – направляющая,ученик - личность1. Демократический стиль общенияспособствует развитию мотивации(И.А.Зимняя);2. Наличие внутренней мотивации кобучению – если ученик сам выбралдистанционный курс или изучениедополнительных электронных ресурсов попредмету (И.А.Зимняя);3.
Значимость результата повышаетмотивацию к обучению (И.А.Зимняя /Б.И.Дадонов);4. Удовольствие от самой деятельности(И.А.Зимняя / Б.И.Дадонов): повышениемотивации с помощью дополнительныхсредств - мультимедийных презентаций,электронных учебников, веб-квестов,49наступает «мотивационныйвакуум»: потеряпознавательных мотивов,отсутствие интереса к учению(Н.Ф.Талызина).Ориентировочный Самостоятельноеэтап учебнойцелеполагание учащимсядеятельностиотсутствует, цели обучения(система условий, ставит учитель (Р.Аткинсон).на которуюАктивизация процессовреально опираетсяпознавательныхученик припроцессов:выполнении1. Не высокое развитиедействия)мышления из-за сообщения(П.Я.Гальперин;готовых знаний;Н.Ф.Талызина)2.
Развитие преимущественноиндуктивной логики - отчастного к общему(Б.А.Голуб; В.А.Сластенин)3. Сосредоточение вниманияна занятии требует волевыхусилий учащихся;4. Ориентировка на процессымеханической памяти,произвольность запоминания;5. Преимущественноевербальное изложениеинформации способствуетразвитию восприятияинформации на слух иобразного мышления.Исполнительскийэтап учебнойдеятельностивиртуальных лабораторий.Цели обучения может ставить самучащийся (Т.С.Петровская, В.В.Середа).Активизация познавательныхпроцессов:1. Основная опора на зрительный каналвосприятия;2. Изобразительный ряд дает целостноевосприятие материала (И.Г.Захарова);3. Активизация непроизвольного вниманияс помощью ИКТ (Т.В.Ларичева);4.
Ориентировка на непроизвольноезапоминание (одновременная аудиовизуальная подача информации);5. Возможность выбора удобного для себятемпа обучения (при дистанционномобучении) (О.В.Тыщенко; В.А.Попков,А.В.Коржуев; Т.С.Петровская,В.В.Середа), в связи с чем возрастаетвозможность учитывать индивидуальнопсихологические особенности личностиучащегося;6. Широкие возможности визуализацииинформации позволяют развиватьправополушарное мышление(И.Г.Захарова; М.В.Буланова-Топоркова) иобеспечивать возможность глубокогопроникновения в сущность изучаемыхпроцессов и явлений (К.Г.Кречетников);8.
Активная включенность учащегося впроцесс приобретения знаний(Е.В.Ширшов, И.А. Зимняя).1. Планирование деятельности 1. В планирование деятельности иведется извне, навязываетсядействий участвует сам ученик (приученику вопреки егодистанционном обучении);желанию;2. Самостоятельность и интерактивность2. Обучение по образцу,учащегося при отработке навыков иповторение готовогоумений за счет возможностей ИКТалгоритма за учителем;(Е.В.Ширшов, И.А. Зимняя);3. Репродуктивное3. Развитие творческого мышления за счетвоспроизведение;моделирующих программ,504. Ориентация на развитиеречи и мышления(В.А.Сластенин);5. Отработка навыков восновном под присмотромучителя;6.
Организация деятельностии отработка навыковпреимущественно привязана копределенному месту ивремени (в классе).Оценочнорефлексивныйэтап учебнойдеятельностиРазвитие слабогосамоконтроля, т.к. итоговыйанализ и оцениваниедеятельности учащегосяпроизводятся не им самим, аучителем.интеллектуальных обучающих систем,программ для проведения деловых игр(И.Г. Захарова);4. Организация деятельности и отработканавыков не привязана к определенномуместу и времени (совместные сетевыепроекты, компьютерные деловые игры,виртуальные лаборатории, веб-квесты)(К.Г.Кречетников);5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
