Диссертация (1147428), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Применение графических изображений вкурсе информатики для школьников способствует формированию способа60действий при написании алгоритмов [99]. Л.И.Найденова с соавторами предлагаетиспользовать динамические интерактивные комиксы при создании ситуационныхзадач при изучении модуля «Культура делового общения». Преимуществомданной формы визуализации является то, что учащиеся могут принимать активноеучастие в развитии сюжета – «в зависимости от выбранного варианта действийперсонажей результат истории может оказаться совершенно различным» [136, с.57]. Н.С.Буслова называет комиксы одним из способов опосредованногоформирования системного мышления [36].
R.E.Mayer и R.B.Anderson [288], атакже J. Peek [306] провели исследования, в результате которых выяснилось, чтопри предъявлении сочетания картинки и текста, материал лучше запоминается.Особенность такого жанра, как комикс, заключается в том, что он сочетает всебе вербальный и невербальный аспекты [36],синтаксис письменной речиприближен к устной диалогичной, а в самом рисунке содержится большоеколичествоинформации,невыраженнойсловами,носпособствующейпониманию ситуации в целом [176; 196; 289]. С точки зрения лингвистики текстакомикс относится к креолизованным текстам, в которых «вербальный иизобразительный компоненты образуют одно визуальное, структурное, смысловоеи функциональное целое, обеспечивающее его комплексное прагматическоевоздействие на адресата» [160, с.
47]. Взаимодействие вербального текста иизобразительных компонентов обеспечивает целостность произведения и создаетэффект коммуникации [там же]. В зависимости от соотношения изображения итекста можно выделить три типа кадров в комиксах: преобладание вербальнойинформации,изображенияявляетсявспомогательным;информационнонасыщенное изображение, текст является средством пояснения; равномерноераспределение информации между текстом и изображением [там же]. Такимобразом, в комиксе с помощью слов можно сжато и лаконично передать саму сутьсообщения и дополнить ее наглядным изображением, которое выполняет вданном случае не только эмоциональную нагрузку, но и функцию передачиинформации.61Среди преимуществ комиксов при использовании их в образовательномпроцессеЛ.М.Архиповавыделяетобразность,емкость,динамичностьпредъявления информации, драматизацию сюжетов, «экономию психическихусилий по восприятию информации» и др.
[9, с.108]. На наш взгляд, утверждениеоб экономии усилий при восприятии комиксов является спорным. Во-первых,комиксы могут быть непривычной формой при изучении материала дляучащихся, в таком случае им придется тратить немного больше времени и длятого, чтобы научиться работать с данной формой и на обработку получаемойинформации. Во-вторых, не исключено влияние индивидуальных особенностейучащихся на восприятие и усвоение информации посредством сюжетныхкартинок.
Прежде всего, если речь идет о младшем возрасте, ребенок долженобладатьнекоторымиинтеллектуальныминавыками,необходимымидляпонимания смысла истории в картинках [153]. И наконец, скорость восприятия иточность понимания также будет зависеть от качества самого комикса – ясность,конкретность, логичность, доступность сюжета и т.д. В связи с этим Н.А.Усовауказывает на важность развития графической культуры у преподавателей всовременном обществе [215].Наибольшее распространение в качестве средства обучения комиксы(манга) получили в Японии [119].
Учебные пособия в данном стиле активноиспользуются на занятиях в школах и университетах [83; 199]. Скоростьвосприятия японскими читателями подобных «текстов» довольно велика, чтоможет объясняться «сходством механизмов расшифровок мозгом картинок мангаи процесса чтения японской иероглифики» [62]. Манга в Японии являетсянеотъемлемой частью культуры, ее изучению как литературному жанру иисторически-культурологическому феномену посвящены многие работы [2; 253;275; 284].
В свою очередь, наиболее полный исторический и содержательныйанализ комикса как феномена в России отражен в сборнике статей «Русскийкомикс» (идея Ю.Александрова, 2010).Эффективность усвоения информации, представленной в виде манга уяпонцев, необязательно указывает на то, что данная форма будет столь же62полезной в обучении российских, китайских или западных студентов. Причинавозможного отсутствия прямой взаимосвязи может крыться в различиях всистемах письма. Обучающиеся транспарентной (произношение совпадает снаписанием, например, итальянский язык) и нетранспарентной (произношение несовпадает с написанием, например английский или русский) письменных системпри восприятии проявляют большую активность областей коры головного мозга,отвечающих за звуко-буквенные преобразования и визуальное распознаваниеслов (декодирование).
Японские и китайские обучающиеся демонстрируютотносительно большую включенность зрительно-пространственных областей, повидимому отвечающих за распознавание иероглифов [305; 314].Таким образом, эффективность усвоения информации может бытьобусловлена некоторыми аспектами культуры, а также привычностью восприятияопределенных форм наглядности. В связи с эти необходимы дополнительныеисследования влияния подобного рода визуализаций на усвоение учебногоматериала студентами различных стран.На основе проделанного обзора исследований психолого-дидактическихособенностейформвизуальныхрядов,можновыделитьследующиепреимущества и недостатки их применения в образовательном процессе. Работа стекстом требует много временных и умственных затрат – обучающимсянеобходимо самостоятельно структурировать и проанализировать даннуюинформацию, выделить из общего важные моменты.
В первую очередь, времяуходит на то, чтобы сосредоточиться на чтении, погрузиться в материал,проследить за логикой изложения и не потерять основную мысль. Если текстнаписан сложным языком, требуются дополнительная интеллектуальная работапо его обработке и пониманию. При этом, в тексте практически всегда можнонайти множество примеров, которые дополнительно объясняют сложныйучебныйматериал.Восприятиетекстовойинформациинаслайдахмультимедийных презентаций на занятиях дополнительно осложняется тем, что,как правило, преподаватель начинает комментировать текст в процессе его чтенияучащимися. В таком случае, ученики не успевают вникнуть в суть текста и63начинают слушать преподавателя, в свою очередь, не до конца понимая смысл егокомментариев.Готовые схемы и таблицы практически сразу дают возможность увидетьвзаимосвязьотдельныхэлементовтеории.Такаяинформацияужеструктурирована и не требует от ученика дополнительных усилий для еесхематизации.
В тоже время использование схем имеет и свои трудности. С ихпомощью можно проследить логику какого-либо процесса, но чаще всегоотдельные схемы не связаны логически между собой, а представляют отдельныефрагменты теории на отдельных слайдах. Поэтому, при использовании даннойформы на занятиях преподавателю необходимо помнить о логике изложенияучебного материала для целостного понимания проблемы.Образовательныекомиксыявляютсяиллюстрированнойучебнойинформацией, представленной в виде сюжетных картин. Особенность даннойформы заключается в том, что информация здесь дается более детализировано.Если схема может включать в себя сразу несколько понятий, то в комиксепрактически каждое из них имеет отдельный сюжет (иллюстрацию).
Это, как и вслучае со схемой, требует дополнительного построения логических связей походу знакомства с материалом. В то же время комикс позволит в увлекательнойформеизучитьнеобходимуюинформацию,предложенныеобразыпроиллюстрируют конкретные примеры и лучше запомнятся.Мы обозначили ряд проблем, которые возникают в связи с изменениямисовременного образовательного процесса. Новые электронные средства обучениядают много возможностей, особенно в области наглядного предоставленияучебного материала. При этом существуют ограничения и специфика ихиспользования, что указывает на необходимость проведенияисследований в данной области.дополнительных641.3.
Роль психологических факторов в усвоении информации в условияхэлектронного обученияНа протяжении всего развития образования происходило постепенноезарождениеисменаразличныхконцепцийиподходовкобучению.Направленность каждого из них зависела от того, куда смещался акцент в учебнойдеятельности - на интеллектуальное развитие учащихся (проблемное обучение(Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь)), наосознание ученикомпроцесса освоения знаний как условия развития еголичности (развивающее обучение (Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), насозданиеусловийпознавательнойумственныхдлясамоуправлениядеятельностьюдействийучащимся(концепция(П.Я.Гальперинаисобственнойпоэтапногоучебно-формированияН.Ф.Талызиной)),научетиндивидуальных и личностных особенностей учеников в процессе обучения(личностно-ориентированное обучение (И.С.
Якиманская, Е.В.Бондаревская, П.Г.Щедровицкий) и т.п.Каждая из разработанных концепций имела своей целью усовершенствоватьусловия обучения, способствующие лучшему усвоению материала. Но еслиговорить о преимущественной роли психологических особенностей учащихся восвоении знаний, умений и навыков, то, на наш взгляд, концепция личностноориентированного обучения имеет наиболее глубокую проработанность данногоаспекта.1.3.1. Личностно-ориентированная парадигма в образовании и понятиепсихологических факторов в обученииОсновныеположенияличностно-ориентированнойпарадигмы,зародившиеся в конце XX века, отражены в работах И.С.Якиманской,Е.В.Бондаревской,В.В.Серикова,Н.В.Алексеева,В.В.Давыдоваидр.П.Г.Щедровицкого,Д.А.Белухина,Личностно-ориентированноеобучениеосновывается на утверждении, что педагог должен относиться к ученику как к65личности, «самостоятельному и ответственному субъекту собственного развитияи как к субъекту воспитательного воздействия» [146, с.121].
Формы, методы исредства обучения в данном случае выступают как способы овладения учебнымматериалом, а не как посредники общения между учеником и учителем [там же].Согласно И.С.Якиманской [242], модели личностно-ориентированногообучения делятся на три группы: предметно-дидактическую, социальнопедагогическую и психологическую.
В рамках психологического подходаразвиваются идеи об индивидуальных различиях в познавательных способностях,их обусловленности анатомо-физиологическими, социальными факторами ивзаимодействиемсдругимипсихологическимиособенностямиучащихся[Шелехова Л.В. 2006].В.В.Сериков в качестве особенности рассматриваемой парадигмы отмечалнаправленность на создание условий для развития и проявления личностиученика [185], И.С.Якиманская акцентировала внимание на отношении к каждомуучащемуся как к уникальному и непохожему на остальных [242].Таким образом, личностно-ориентированное образование предполагает учетиндивидуальных психологических особенностей обучающихся и организациюусловий для развития их личностных особенностей в процессе образования.Созданию подобных условий могут способствовать электронные средстваобучения, которые, в первую очередь, рассматриваются как способ повышенияэффективности усвоения учебного материала. Если учитывать основные идеиличностно-ориентированнойпарадигмыобученияприорганизацииобразовательного процесса с использованием данных средств, то важнымстановится учет индивидуальных особенностей учащихся при взаимодействии стехнологиями.
К ним относятся когнитивные, метакогнитивные [226] имотивационные [84] характеристики учащихся, способность к самоорганизации[106] и др. Например, проведя исследование личностных и когнитивныхособенностей студентов в контексте дистанционного обучения, Ю.В.Балашовавыявила различия между студентами очной формы обучения и дистанционной последующим показателям: у студентов очного отделения структура интеллекта66более интегрирована, его подструктуры более взаимосвязаны, а темп усвоениязнаний выше по сравнению со студентами, обучающимися дистанционно.Студенты обоих форм обучения имеют одинаковый уровень личностногоразвития по показателям умственной работоспособности и утомляемости, силыволи, мотивации достижения, тревожности и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
