Диссертация (1147428), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Содержательная характеристика мотивации влияет на стиль ипродуктивностьметакогнитивногопознавательнойопытанедеятельноститолько[14],особенностиобеспечиваютсаморегуляциюинтеллектуальной деятельности [254; 264], но связаны и со степеньюсформированностипонятийныхструктур[226],определяяуспешностьформирования знаний.Как показывает проделанный обзор исследований, на данный моментнакоплендостаточнообширныйматериал,посвященныйвлияниюпсихологических факторов - когнитивных, метакогнитивных и личностныххарактеристик учащихся - на усвоение информации в учебном процессе.
Тем неменее, не до конца изученным остается вопрос об особенностях их влияния вконтекстеэлектронногообучения,авчастности–осовокупностипсихологических факторов и дидактических условий e-learning, повышающихэффективность усвоения учебного материала.82Глава 2. Организация и методы исследованияПроведенныйтеоретическийанализпсихологическихфакторовидидактических условий усвоения учебной информации свидетельствует об ихнеоднозначном влиянии на результат учебной деятельности обучающихся.Используемые мультимедийные средства имеют не только преимущества, но идовольно серьезные ограничения.
Форма визуализации и средства наглядности,активно сопровождающие учебный процесс, на современном этапе развитияинформационных технологий занимают доминирующее место на занятии. Приэтом гуманистическая ориентация образования и индивидуализация учебныхзаданий требует учета личностных особенностей, метакогнитивного опыта исамоорганизации студентов, поскольку данные характеристики выступают частьюуспешного обучения.
Разнообразие сочетаний психологических и педагогическихпеременных и их влияние на результат обучения в условиях e-learning требует ихучета во всем многообразии и целостности.Цель исследования: выявить характер влияния дидактических условий ипсихологических факторов на эффективность усвоения студентами учебнойинформации, предъявляемой с помощью электронных средств обучения.В качестве критерия эффективности усвоения мы выделяем уровеньусвоения учебной информации студентами и динамику изменений в системезнаний. Показателями усвоения, а также его результатом, в данном исследованииявляются проверочные задания, разработанные на основе таксономии Блума, атакже понятийные карты, нарисованные студентами по изученному материалу.В качестве психологических характеристик, влияющих на усвоение учебногоматериала студентами, нами были выбраны когнитивные, мотивационные иповеденческие особенности учащихся.
Данная классификация основывается натеории личности В.Н.Мясищева, который выделял три компонента отношенийличности к окружающей действительности – эмоциональный, когнитивный(познавательный) и поведенческий (конативный) [1].83Дидактическимиматериалаиформыусловиямиеговыступали:визуализации–дидактическоетекстовая,содержаниесхематическаяииллюстративная.Важно отметить, что влияние данных характеристик и условий наэффективность усвоения рассматривалось нами в сочетании друг с другом, а не поотдельности.Таким образом, перед нами стояла задача провести эксперимент,направленный на изучение усвоения учебной информации студентами взависимости от формы ее предъявления при использовании электронных средствобучения, а также выявить психологические особенности учащихся, которыепомогают, или же наоборот, препятствуют усвоению материала, представленногов трех визуальных формах.
Реализация данной задачи состояла из следующихэтапов:1.Разработка дизайна исследования – определение выборки, формвизуализации учебного материала, последовательности этапов процедурыисследования;2.Выбор дидактического содержания тем, разработка проверочныхработ, анкеты обратной связи и мультимедийных презентаций в трех формах –текст, схема, комикс;3.Отборпсиходиагностическихметодикдляисследованияпсихологических особенностей студентов;4.Организация экспериментальной части исследования на занятиях ваудитории – проведение лекций-презентаций, проверочных работ, заполнениеметодик студентами, сбор анкет обратной связи;5.Математико-статистическая обработка результатов.Объектом исследования является процесс усвоения учебной информации вe-learning.Предметисследования:соотношениепсихологическихфакторовидидактических условий, влияющих на усвоение информации, предъявляемой спомощью электронных средств обучения.84Общая гипотеза исследования: существует определенное соответствиепсихологических и дидактических факторов, обуславливающее эффективностьусвоения учебной информации студентами в электронном обучении.Частные гипотезы:1.Эффективность усвоения студентами учебной информации прииспользовании мультимедийной презентации опосредована сочетанием рядаусловий:содержательным(понятийнымрядомучебногоматериала),организационным (формой его наглядности), операциональным (предпочитаемыеспособыучебнойдеятельности),индивидуально-психологическим(мотивационные, когнитивные и поведенческие особенности личности).
Даннаязакономерность имеет свою специфику для студентов разных специальностей.2.Динамика формирования и структура понятийного поля изучаемогопредмета различаются при использовании разных форм наглядности учебнойинформации, имея свои особенности для студентов разных специальностей.3.Текстовая, схематическая и иллюстративная формы электроннойвизуализации информации способствуют усвоению учебного материала за счетактивизации определенных мыслительных операций, релевантных учебным целям(запоминание, понимание, анализ, синтез, оценка, применение), что по-разномупроявляется у студентов гуманитарных, физико-математических и естественнонаучных специальностей.4.Существуютпсихологическиеособенностистудентов,которыеспособствуют или препятствуют эффективному усвоению учебного материала взависимости от формы его электронной визуализации и значимо различаются устудентов различной профессиональной направленности.852.1.
Дизайн и процедура исследования влияния психологических факторов идидактических условий на эффективность усвоения визуальной учебнойинформации студентами в электронном обученииДизайн исследования предполагал проведение лекций-презентаций в рамкахучебного процесса по дисциплине «Психология» для студентов естественнонаучных и физико-математических специальностей, а также по дисциплине«Общая психология» для студентов факультета психологии СПбГУ. Согласноучебным планам нами были выбраны три темы («Способности», «Темперамент»,«Характер»),которыеобязательныдляизучениястудентамиданныхспециальностей. Каждая тема рассматривалась отдельно с интервалом в однунеделю.
Проверка степени усвоенности информации проводилась сразу послелекции с помощью проверочной работы по теме, а также по завершению изучениявсех трех тем с помощью итоговой контрольной работы.Полученные результаты рассматривались как отдельно по каждомуфакультету, так в совокупности по всей выборке.Как уже было сказано, на начальном этапе исследования были разработанылекции с мультимедийной презентацией учебного материала в трех формах текст, схемы, комиксы - по трем темам «Способности», «Темперамент» и«Характер». Основными критериями при выборе предметного содержания лекций– в данном случае психологическое знание - выступали его универсальныйхарактер (психология изучается как общеобразовательная дисциплина студентамиестественно-научных, физико-математических и гуманитарных специальностей),и специфика материалов - наличие широких возможностей для наглядногопредставления, как с помощью текстов, так и схем или комиксов.Определение тем для презентаций основывалось на новизне даннойинформации для студентов всех трех специальностей (до проведения лекций темыстудентами специально не изучались), а также соответствии требованиям учебнойпрограммы (логике тематического планирования по данному предмету).86Помимо формального требования наличия данных тем в учебных планах,при их отборе мы руководствовались следующими критериям:- в содержании дисциплины темы должны следовать логически друг задругом, чтобы не приходилось намеренно прерывать эксперимент в ожиданииочереди выбранной темы, а также, чтобы не вмешиваться с изменениями вструктуру дисциплины, специально меняя местами выбранные темы, если они неидут непосредственно друг за другом.- желательно, чтобы темы, выбранные для эксперимента, изучались не вначале дисциплины, а в середине или в конце – таким образом, у студентов естьдостаточно времени, чтобы познакомиться с преподавателем и привыкнуть к егостилю преподавания, а также преобрести определенные знания по выбраннойдисциплине.Темы «Способности», «Темперамент» и «Характер» в дисциплинах«Психология» и «Общая психология» располагаются в середине или ближе кконцу курса, являются логически связанными и изучаются последовательно другза другом, что позволило нам максимально близко соблюсти естественныеусловия обучения в процессе эксперимента.Форма визуального ряда - тексты, схемы и иллюстрации (комиксы) –выбирались как наиболее распространенные варианты наглядности, традиционноиспользуемые на занятиях и наиболее часто применяемые при электронномобучении вообще и мультимедиа презентациях, в частности.В рамках темы «Способности» были рассмотрены такие вопросы, как общеепредставление о способностях человека, признаки способностей, соотношениезадатков и способностей, уровни развития способностей, классификацияспособностей (общие и специальные способности, теоретические и практические,творческие и учебные способности).
При изучении темы «Темперамент» вместесо студентами было рассмотрено понятие о темпераменте, учения о темпераменте(теории Гиппократа, Э.Кречмера, И.П.Павлова), компоненты темперамента поВ.М.Русалову, характеристика основных типов темперамента, соотношение87характера и темперамента. По теме «Характер»: понятие «характер», чертыхарактера, акцентуации характера по К. Леонгарду, формирование характера.Присоздании мультимедийныхпрезентаций мы руководствовалисьрекомендациями из следующих источников: глава «Технология самопрезентации»[191, с.
135–155], «Рекомендации по оформлению электронной презентации вСПбГУ ИТМО» [170].Слайды в виде текста представляли собой изложение основных понятий исодержания темы в виде предложений. На слайдах могли располагаться от одногодо пяти предложений. Шрифт заголовков – 36 тп., шрифт основного текста – 28тп. (Arial).Схемы для презентаций разрабатывались исходя из следующих критериев:логичность связей между элементами схемы, наличие от двух до десятиэлементов в одной схеме, минимум текстового описания. За основу были взятысхемы из учебного пособия Б.Б.Айсмонтас «Общая психология: схемы» [4].Для создания лекций-презентаций в виде комикса нами были продуманысюжеты-иллюстрации для каждого понятия, рассматриваемого в рамках каждойтемы,атакжеподготовленыэскизырисунков,наосновекоторыхпрофессиональными художниками впоследствии были созданы иллюстрации,которые и предъявлялись в эксперименте на лекциях.
Основные требования,которыми мы руководствовались при разработке образовательных комиксов,были следующими:- отсутствие перегруженности рисунков ненужными деталями, чтобы неотвлекать внимание студентов от содержания лекции;- конкретизация абстрактных понятий в виде сюжетов и примеров;- изображения в образовательных комиксах сами по себе должны помогатьпонять особенности того или иного явления, то есть передавать его смысл, а непросто привлекать внимание к слайду. Более подробно лекции-презентации ввиде комиксов с примерами представлены в учебно-методическом пособии«Основы психологии: способности, темперамент, характер» (авторы-сост.: С.Н.Костромина, Д.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
