Диссертация (1147428), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Статистически значимые различия между количеством понятий до и послеизучения тем (критерий Т-Вилкоксона). Факультет психологии.Количество понятийпосле прохождениятемобщее количествопонятийобщенаучные понятиямеждисциплинарныепонятияспециальные понятияФорма предъявления учебной информацииТекстУвеличивается(р≤0,04)Уменьшается(р≤0,04)УвеличиваетсяСхемаКомикс-Увеличивается(р≤0,005)---Увеличивается-106(р≤0,003)Увеличивается(р≤0,02)житейские понятияконкретные понятияабстрактные понятияколичество новыхпонятий(р≤0,02)-Уменьшается(р≤0,09)Как видно из таблиц 6 и 7, все три формы электронных визуальных рядовспособствуют увеличению количества специальных понятий.
В этом плане можноговорить о том, что все три формы предъявления учебной информацииспособствуют целенаправленному усвоению тематического ряда для студентовПМПУ и биолого-почвенного факультетов. Студенты факультета психологиидемонстрирую увеличение специальных понятий только после прохождения тем спомощью текста и схем.У студентов факультета ПМПУ после прохождения тем с помощью любойиз предложенных форм в семантических сетях уменьшаются междисциплинарныепонятия, а у студентов биолого-почвенного факультета не выявлено значимыхизменений по данному виду понятий. Данные различия могут быть связаны сопытом обработки информации в специфической профессиональной сфере.Количество междисциплинарных понятий до прохождения тем и после неотличается у студентов-биологов, возможно, потому что, когда они сталкиваютсяс новым материалом (например, который относится к гуманитарным наукам), топри обработке пытаются связать его с имеющимися знаниями о природе, то естьвыстроить междисциплинарные связи вне зависимости от того, достаточной лиинформациейониобладаютпоновойтеме.Представителямфизико-математических наук в силу специфического языка и сферы изучения (числа ицифры) может быть свойственна большая сосредоточенность на предметеизучения,чтообъясняетисчезновениемеждисциплинарныхпонятийизсемантической сети по психологическим темам.
У студентов-психологовуменьшениюмеждисциплинарныхпонятийспособствуетинформация,представленная в виде текста.Тенденция к уменьшению общенаучных понятий после прохождения тем ввиде текста в понятийных картах наблюдается у студентов факультета ПМПУ, в107то время как у студентов-биологов данный тип понятий увеличивается послеизучения тем в виде схем и комиксов.
Можно предположить, что изучениеучебного материала в виде текста для математиков способствует отделениюобщенаучных понятий от изучаемой темы и сосредоточению на спецификеизучаемогоматериала.Вотношениифакультетаструктурированная,жеразбитаяучащихсянабиолого-почвенногоэлементыидополненнаяиллюстрациями информация может подтолкнуть к желанию обобщить изученныйматериал, дополнить общеизвестными научными понятиями.Все три формы электронного визуального ряда способствуют уменьшениюжитейских понятий в понятийных картах студентов-биологов по каждой изпреподаваемых тем.
Студенты–математики демонстрируют снижение количестваданных понятий только после изучения текста или комиксов. Студентыфакультета психологии не имеют значимых различий по данному показателю.После прохождения тем с помощью схемы или комикса в понятийныхкартах учащихся факультета ПМПУ наблюдается уменьшение абстрактныхпонятий и увеличение конкретных понятий. Связано это с тем, что материалпреподносится в более конкретном виде – изображение (рисунок) дажеабстрактного понятия или представление его в виде схемы-взаимосвязиотдельных элементов.Изучение тем в виде текста у данных студентов, наоборот, способствуетувеличению абстрактных и уменьшению конкретных понятий.
Это может бытьсвязано с тем, что информация, передаваемая в виде текста, требует большихусилий для ее переработки и выделения конкретного из общего. Темы, выбранныедля проведения лекций, рассказывают об абстрактных понятиях (способности,темперамент, характер). И, возможно, встраивание большего количестваабстрактных понятий в понятийную сетку объясняется нехваткой времени наобработку полученного материала.У студентов-биологов все три формы визуальных рядов приводят кувеличению количества конкретных понятий. При этом после прохождения тем спомощью комикса наблюдается увеличение абстрактных понятий в понятийных108картах. С одной стороны, материал преподносится в более конкретном виде –изображение (рисунок), с другой - изучение конкретных иллюстраций можетспособствовать обобщению, переходу на уровень абстрактных понятий. Этоможет быть связано со спецификой научной области студентов, которые детальноизучают организмы, родовую и видовую иерархию (движение от абстрактногопонятия – «млекопитающее» до конкретного «собака», и наоборот) с помощьюрисунков и схем.Количество новых понятий после изучения материала увеличивается внезависимости от вида электронных визуальных рядов у студентов-математиков ибиологов.
То есть в любом случае у студента происходит изменение понятийнойструктуры – в нее добавляются новые понятия, количество старых уменьшается(редуцируется). У учащихся факультета психологии комиксы не повышаютколичество новых понятий после изучения тем - для данных студентов такаяформа наглядности может способствовать закреплению уже изученных понятий.Небольшое количество отличий в понятийных картах студентов-психологов(табл. 8) до и после лекций может быть обусловлено тем, что с даннымипонятиями они уже знакомы и упоминали их на других занятиях по психологии.Поэтому знания, имеющиеся до лекций, находятся практически на таком жеуровне, как знания, полученные после изучения материала.
Тем не менее,выявленныеособенностипозволяютговоритьоспецификевосприятиягуманитарного знания студентами различных специальностей.Различиявколичествепонятийпослепрохождениятеммеждуразличными видами презентаций для студентов факультета ПМПУ показываютследующее (критерий U-Манна-Уитни):1. После изучения тем в виде текста количество общенаучных понятий(р≤0,001) и количество абстрактных понятий (р≤0,001) в понятийной картеувеличивается по сравнению с комиксами; по сравнению со схемами такжеувеличивается количество общенаучных понятий (р≤0,001) и количествомеждисциплинарных понятий (р≤0,009).1092. При этом после изучения тем в виде комиксов количество специальных(р≤0,03) и конкретных понятий (р≤0,001) увеличивается по сравнению с текстом.3.
Схемыспособствуютувеличениюколичестважитейскихпонятий(р≤0,002), абстрактных понятий (р≤0,001) и новых понятий (р≤0,01) посравнению с комиксами. Также после изучения тем в виде схем количествожитейских понятий (р≤0,001), конкретных понятий (р≤0,01) и новых понятий(р≤0,07) увеличивается по сравнению с текстом.Такимобразом,ростжитейскихпонятийвпонятийныхкартахзафиксирован только после изучения тем в виде схем. Схемы и текст повышаютколичество абстрактных понятий, по сравнению с комиксом. Комиксыувеличивают количество специальных и конкретных понятий, по сравнению стекстом, за счет иллюстраций изучаемых понятий и конкретных сюжетов.Для студентов-биологов подобные различия выражаются только по одномупараметру (критерий U-Манна-Уитни) - после изучения тем в виде схемколичество абстрактных понятий увеличивается (р≤0,05), по сравнению стекстом.
В данном случае также можнопредположить, что схематическоеизображение взаимосвязей конкретных элементов вызывает желание обобщитьизученный материал.Студенты факультета психологии демонстрируют следующие различия вколичестве понятий после прохождения тем между различными видамипрезентаций:1.
После изучения тем в виде текста количество конкретных понятийувеличивается по сравнению с комиксами (р≤0,01) и схемами (р≤0,000);количество специальных понятий (р≤0,04) и новых понятий (р≤0,01)увеличивается по сравнению со схемами.2. Комиксы способствует увеличению конкретных понятий (р≤0,000),общенаучных понятий (р≤0,03) и специальных понятий (р≤0,07) посравнению со схемами; а также абстрактных понятий (р≤0,000) посравнению с текстом. При этом после изучения тем в виде комиксов110количествовзаимосвязеймеждупонятиямиувеличиваютсяпосравнению со схемами (р≤0,04) и текстом (р≤0,06).Как видно из проведенного сравнения, для студентов-психологов комиксы итекст имеют преимущества над схематическим изображением материала.
Этоможет быть связано с тем, что студенты, изучающие психологию, чащеактивизируют образное мышление в силу абстрактного характера изучаемогопредмета. При работе с текстами и иллюстрациями-образами студенты-психологимогут опираться на данный вид мышления, что является для них болеепривычным.3.2. Уровень усвоения учебного материала в зависимости от формы еговизуализации на основе анализа контрольных работ студентовКак уже было описано во второй главе о процедуре и этапах исследования,в исследовании было использовано два варианта оценки уровня усвоения учебнойинформации: через создание понятийных карт и через выполнение контрольныхзаданий студентами. Одно из контрольных заданий подразумевало формулировкуглавного понятия по каждой теме до и после лекции. В результате проведенногоанализа определений (использовался критерий Т-Вилкоксона) выявлено, что,независимо от формы визуального ряда, по каждому определению понятий«Способности», «Темперамент» и «Характер», получены значимые различия(р≤0,001) между определениями до прохождения и после темы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
