Диссертация (1147428), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Суммарная дисперсия факторов для групп с низким и высоким уровнемусвоения учебного материала по каждой форме визуализацииФормавизуализацииКомиксЗначениефактораПроцентдисперсииСхемаЗначениефактораПроцентдисперсииТекстЗначениефактораПроцентдисперсииФакторы123451234Высокий уровень усвоенияНизкий уровень усвоения57,26,44,54,33,89,37,25,94,84,213,311,98,48717,213,410,997Высокий уровень усвоенияНизкий уровень усвоения7,86,84,94,7410,49,36,85,24,414,612,79,28,87,421,3191410,79Высокий уровень усвоенияНизкий уровень усвоения7,96,94,84,33,912,28,57,76,7516,314,19,98,8822,615,914,312,49,4В интерпретацию факторов мы включили только те переменные, значениякоторых превосходят 0,500, или же -0,500.Рассмотрим содержательную характеристику факторов для каждой формывизуализации при высоком и низком уровнях усвоения.
Полностью структурнаяматрица результатов факторного анализа представлена в Приложении Д.В первый факторвысокого уровня усвоения в результате изученияучебного материала с помощью комиксов вошли следующие переменные волевые усилия (0,603), самоконтроль (0,865), анализ ситуации (0,763),целеполагание (0,706), планирование (0,761), а также переменная, отражающаяобщийуровеньсамоорганизации(0,872).Характеризуясовокупностьобразовавших фактор переменных, можно заметить, что каждый из них тем илииным образом связан с самоорганизационным аспектом деятельности.
Волевыеусилия – это умение преодолевать препятствия на пути к поставленной цели,121мобилизовать физические и психологические ресурсы в нужный момент,направлять активность в необходимое русло. Самоконтроль обеспечиваетмониторинг и оценку своих собственных действий и психических состояний.Умение анализировать ситуацию отражает развитие способности к разборуобстоятельств, необходимых для достижения цели.
Принятие и способностьследовать цели обеспечивается развитием навыка целеполагания, а планированиеозначает способность к последовательному распределению во времени и позадачам собственной активности на пути от цели к результату. Учитываясамоорганизационный аспект переменных, вошедших в данный фактор,егоможно так и назвать – «Самоорганизация и саморегуляция».Второй фактор включил в себя следующие переменные: мотивы учения«престиж» (0,776) и «избегания» (0,641), коммуникативные мотивы учения(0,712), социальные мотивы учения (0,623), учебно-познавательные мотивы(0,629), ориентация на работу с людьми (0,638) при изучении нового материала.Студенты, эффективно усваивающие информацию, представленную в формекомиксов, стремятся быть лучшими среди окружающих (мотив престижа) идобиться положения в обществе (социальные мотивы).
Это стремление сочетаетсяс коммуникативными мотивами (которые подразумевают то, что знаниянеобходимы для общения и работы с людьми) и мотивом избеганием неудач. Приэтом присутствует желание получить глубокие знания (учебно-познавательнаямотивация). Таким образом, они, с одной стороны, учатся, чтобы не отставать отодногруппников и избежать наказания за плохую учебу, с другой – стремятсяполучить образование, чтобы обеспечить себя в будущем, быть успешными вобщении и применять знания в профессиональной сфере. Объединение различныхмотивов учения в данном факторе и предпочтение изучать новый материал вовзаимодействии с окружающими позволило нам обозначить второй фактор как«Мотивационно-коммуникативнаясоставляющаяобразовательногопроцесса».Третий фактор образовали три стиля мышления - реалистический (-0,753),синтетический (0,569), аналитический (-0,535), и два условия обучения -122конкуренция(-0,707)ипостановкацели(0,627),атакжекомпонентсамоорганизации - коррекция (0,634).
Интересно, что объединение стилеймышления произошло в том числе и по исключающему принципу – тенденция кпроявлению синтетического стиля мышления сочетается с исключениемпреобладания реалистического и аналитического стилей. Такое соотношениеподчеркивает склонность студентов, эффективно усваивающих информацию вформе комиксов, к созданию нового знания, обобщению полученной информации(синтетический стиль мышления) и избеганию ориентации на признаниереальных фактов, конкретности (реалистический стиль мышления). Аналитичныйстиль мышления проявляется в рассмотрении объективных критериев прирешении проблем, проявлением логики, тщательного рассмотрения деталей.Таким образом, студенты, эффективно усваивающие информацию, изученную ввиде комиксов, характеризуются стремлением к синтезированию нового знания иизбеганием постановки суждений на основе анализа деталей и конкретныхфактов.
Параметр «коррекция» – это компонент самоорганизации,которыйотражает способность изменять цели, план действий, критерии оценки и т.п. присопоставлении с полученным результатом. Он сочетается с предпочтением вкачестве условия обучения возможности самостоятельно ставить перед собойзадачи, самому принимать решения, и избеганиемситуации.Вцелом,вданномфактореконкуренции в учебнойобъединилисьпеременные,характеризующие когнитивную и организационную составляющую учебногопроцесса, а именно ориентацию на обобщение информации, создание целостнойкартины, четкую постановку целей и коррекцию своих действий при сличениипоставленной цели с полученным результатом.
Учитывая все вышеперечисленныеособенности,мыможемназватьданныйфакторкак«Когнитивно-организационный».Четвертый фактор объединяет такие переменные как: превосходная (0,756),неудовлетворительная (-0,598) и удовлетворительная (-0,689) оценка своихдостижений, планирование (метакогниция) (0,661), профессиональные мотивыучения (0,572). В нем сочетается стремление стать хорошим специалистом123(профессиональныемотивы),завышеннаяоценкойсвоихдостиженийивысокоразвитая способность к составлению плана собственной деятельности прирешении задач (метакогниция «планирование»). Поскольку в данный факторпопалипеременные,касающиесявосновномособенностейсамооценкидостижений, но при этом объединенные с учебно-профессиональной мотивацией,данный фактор мы назвали «Мотивационно-оценочный компонент учебнойдеятельности».И, наконец, пятый фактор, обуславливающий высокий уровень усвоенияинформации в виде комиксов, образован такими переменными, как: меразакрытости (0,699) и мера открытости (0,768) познавательной позиции,фактические вопросы (0,692), объективные вопросы (0,857).
Содержательно напервый план в данном факторе выступили переменные, характеризующиепознавательную позицию субъекта, которая отражает особенности ментальногокругозора личности. Этот аспект дополнен высоким уровнем развития умениязадавать различные вопросы – фактические (направленные на выявлениеконкретных фактов и информации) и объективные (направленные на выяснениепроблемы, обобщение).
Поскольку в данном факторе объединились оба полюсапознавательной позиции – открытость и закрытость, – то есть нет однозначногопреобладания того или другого, и при этом показатели способности задаватьразного рода вопросы также отражают ее специфику, мы назвали пятый фактор«Индивидуальные особенности познавательной позиции».Обобщая результаты этой части факторного анализа, можно сделатьследующийинформациювывод.вДлявидестудентов,комиксов,эффективноключевымиусваивающихявляютсяучебнуюспособностьксамоорганизации деятельности, направленность на результат в сочетании сориентацией на социальное взаимодействие и высокой оценкой себя и своихдостижений(мотивационно-коммуникативныйфактор),способностьпостроению целостного образа и осознание условий обученияк(когнитивно-организационный фактор).
При этом такие учащиеся могут обладать как широтойинтересов, так и сосредоточенностью на узком кругу увлечений.124Здесьважнозаметить,чтоструктурапсихологическихфакторов,определяющих низкую эффективность усвоения информации в виде комиксов,включает как схожие, так и отличные переменные. Например, первый фактор –такжеобъединяеткомпонентысамоорганизации:общийуровеньсамоорганизации (0,860), самоконтроль (0,815), анализ ситуации (0,921), волевыеусилия (0,760).
Таким образом, как и в случае с высоким уровнем усвоения покомиксу, на первый план выступает способность к самоорганизации. Однако онасочетается с иными психологическими факторами.Так, второй фактор образован следующими переменными: мера закрытости(0,570)имераоткрытости(0,852)познавательнойпозиции,наличиеорганизованности занятий (0,674) как условия обучения, ориентация на работу слюдьми (-0,549) при изучении нового материала. Соответственно, для такихучащихсянеобходимымусловиемобучениявыступаеттщательнаяспланированность извне занятий, а включенность в обсуждение и взаимодействиес окружающими, наоборот, является наименее предпочтительными приемом приизучении нового материала. Все это, на наш взгляд, отражает особенности стиляучебной деятельности, ориентированного на сочетание внешнего и внутреннегоуправления, а также индивидуализированность учения. Поэтому, второй фактормы обозначили «Аутентичность учебной деятельности».Третий фактор включил в себя: сложность предложенных студентамипроблем на значимую (0,880) и незначимую (0,762) для них темы, количествомаксимально сложных проблем, предложенных студентами на значимую (0,878) инезначимую (0,878) для них темы.
Эти переменные являются показателямисформированности или несформированности понятийных структур. Сложность иколичество максимально сложных предложенных проблем на значимую (илинезначимую) для студентов тему говорит о способности (если набираютсявысокие баллы по данному показателю) или не способности (если низкие)студентоввидетьформулироватьвзаимосвязьнеданнойузконаправленныетемысдругимипроблемыобластями,внутритемы,иа«междисциплинарные». Например, в нашем исследовании в качестве значимой125темы для студентов предлагалась «учеба», а менее значимой – «здоровье».
Имнужно было сформулировать проблемы, которые они видят в каждой изпредложенных сфер жизни. Сформированность индивидуальных понятийныхструктур вокруг каждой из предложенных тем определялась с помощью оценкисложности предложенных проблем. Поскольку данные переменные имеютположительное значение, этот фактор мы обозначим как «Сформированностьпонятийных структур».Четвертый фактор: постановка цели как условие обучения (-0,736),превосходная (-0,700), неудовлетворительная (0,600) и удовлетворительная(0,537) оценка своих достижений, эксперимент (-0,526) как метод обучения. Здесь,в отличие от студентов с высоким уровнем усвоения изученного учебногоматериала в виде комиксов, наблюдается тенденция удовлетворительно или дажениже оценивать свои достижения, а также избегание самостоятельной постановкизадач и принятия решений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
