Диссертация (1147428), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Если до лекциистуденты затруднялись сформулировать определение или же давали его неправильно, то после практически все могли дать верное определение. Такимобразом, каждая из используемых в презентации визуальных форм показалаэффективность в формировании понятийной системы.При этом после прохождения темы с разными визуальными рядами устудентов-математиков статистически значимых различий определения понятий«Темперамент» и «Характер» между группами не выявлено: нет зависимости оттого, усвоилась ли тема с помощью текста, схем или комиксов. По теме111«Способности» в определениях после прохождения данной темы обнаруженыстатистически значимые межгрупповые различия (и соответственно формойвизуализации) (критерий U-Манна-Уитни) – в группе, где тема предъявлялась ввиде текста, определения давались более правильные, чем в группе, где темапредъявлялась в виде комиксов (р≤0,06) или схем (р≤0,000).Устудентов-биологоввопределенияхпослепрохождениятемы«Темперамент» также обнаружены статистически значимые межгрупповыеразличия (и соответственно между формой визуализации) (критерий U-МаннаУитни) - в группе, где тема предъявлялась в виде схем (р≤0,01) и комиксов(р≤0,03), определения давались более правильные, чем в группе, где темапредъявлялась в виде текста.
В группе, где тема «Характер» предъявлялась в видетекста, определения давались более правильные, чем в группе, где темапредъявлялась в виде схем (р≤0,06).Частные показатели лучшего усвоения понятийного конструкта поотдельным темам может указывать на взаимосвязь учебного содержания(например, уровень его абстрактности-конкретности, простоты-сложности) инаиболее оптимальной для преподавания формы электронной визуализации дляпредставителей физико-математических и естественных наук.В целом можно сказать о том, что после прохождения темы улучшилосьобщее понимание основного понятия вне зависимости от того, с помощью какихвизуальных рядов преподносился материал - текста, схемы или комиксов.Анализ результатов контрольных работ, выполненных студентами сразупосле прохождения каждой из тем, выявил дополнительные значимые различиямежду эффективностью выполнения отдельных видов заданий по таксономииБлума в зависимости от специфики электронного визуального ряда (критерий ТВилкоксона).Задания на знание материала выполняются лучше, если информация былапредоставлена в виде комиксов (р≤0,005) или схем (р≤0,001), а не текста.Комиксы и схемы способствуют запоминанию и последующему воспроизведениюизученной информации за счет структурированности и конкретной наглядности.112При этом задания на понимание материала студенты выполняют лучше, еслиинформация была изучена в виде текста, а не схемы (р≤0,006).
В отличие от схем,где информация чаще всего представлена сжато и без дополнительных пояснений,в текстовой форме явления описываются подробно, в результате чегоскладывается более полное представление о его сути и закономерностях. Поэтомусхемы могут быть более эффективны в ситуации, которая требует механическогозапоминания,адляпониманияматериаланеобходимыдополнительныепояснения.С анализом (р≤0,04) и синтезом информации студенты справляются лучше,если изучали ее до этого в виде схем, а не в текстовой форме (р≤0,001). Изучениеинформации в виде комикса (р≤0,004) также не эффективно для операции синтеза,по сравнению со схемами.
Задания на оценку материала по определеннымпараметрам также выполняются студентами лучше, если информация изучалась ввиде схем, а не текста (р≤0,001). Практически однозначное преимущество схем вданном случае может объясняться тем, что данная форма визуализации способнаотражать взаимосвязи, закономерности, зависимости структурных элементов.Восприятие готовых взаимосвязей облегчает процессы оценки, анализа и синтеза– можно сразу понять, какие «элементы» изучаемого явления сочетаются междусобой, в чем их различие или сходство. Но принимая во внимание тот факт, чтосхемы в некоторой степени не способствуют глубокому пониманию изученногоматериала (по сравнению с текстом), преподавателю следует обращать вниманиена качество операций анализа и синтеза студентов, изучавших предметпосредством данной формы.Преимущество комиксов на уровне статистической тенденции проявляетсяпри выполнение заданий на применение материала, по сравнению с текстом(р≤0,06) за счет конкретных примеров и изображений.Такимобразом,способствующейнаиболееактивации«универсальной»мыслительныхформойопераций,эффективного усвоения учебного материала, является схема.визуализации,необходимыхдля113При этом особенности усвоения учебного материала проявляются взависимости от профессиональной направленности студентов.Студенты факультета ПМПУ задания на знание выполняют лучше, еслиинформация была предоставлена в виде комиксов (р≤0,003) или схем (р≤0,000), ане текста.
Готовый образ-иллюстрацию или схематизированную информациюлегче воспроизвести в памяти, и, соответственно, привязанное к нему понятие иликонцепцию, поэтому задание на знание (воспроизведение по памяти материала)выполняется лучше, если информация была изучена в виде комиксов или схем.Задания на анализ у тех же студентов выполнялись лучше, если информациябыла предоставлена также в виде комиксов (р≤0,001) или схем (р≤0,009), а нетекста. Вероятно, это обусловлено особенностью комикса, которая состоит в том,что демонстрация различных аспектов темы в виде отдельных сюжетныхиллюстрацийсоздаетдополнительнуюопорунасмысловойобраз,сопровождающий информацию, позволяя в последующем облегчить процессанализа.
Текст же не дает целостного образа. Учебный материал в виде схем ужеразбит на элементы и запоминается в таком виде, что также облегчает анализинформации.Задания на синтез студентами-математиками выполняются лучше, еслиинформация была предоставлена в виде комиксов (р≤0,01), а не текста. Скореевсего, это также связано с тем, что были продемонстрированы иллюстрацииситуации к каждому понятию, что позволило составить более полное впечатлениео теме.
При этом эффективность выполнения задания на синтез информации,которая была предъявлена в виде схем выше, чем у информации, представленнойв виде комикса (р≤0,001) или текста (р≤0,001). Такую же закономерностьдемонстрируют студенты факультета психологии – схемы способствуют лучшемувыполнению заданий на синтез, чем текст (р≤0,03) или комиксы (р≤0,005). Этоможет быть связано с особенностью предоставления информации с помощьюсхем – учебный материал разбивается на элементы и показаны их взаимосвязи,что помогает потом при выполнении задания вспомнить и соединить этиэлементы, синтезировать новое знание.114ЗаданиянаоценкуучащимисяПМПУвыполняютсялучше,еслиинформация была предоставлена в виде схемы (р≤0,001), а не текста. Оцениваниеполученной информации на основе определенных критериев происходит лучше,если данная информация была усвоена в виде схемы, так как структурированнаяинформация быстро всплывает в памяти и способствует более эффективномупроцессу оценки.Задания на применение знаний выполняются лучше, если информация былапредставлена в виде схем (р≤0,07) или комиксов (р≤0,009), а не текста.Применение учебного материала в новых ситуациях может быть лучше за счеттого, что при таком предъявлении материала легче опираться на конкретныепримеры,проиллюстрированныеспомощьюкомиксовилижеструктурированные и логически связанные блоки информации, предъявленной ввиде схем.
Текстовые стимулы требуют большей способности к абстрагированиюи усилий по переработке информации, если же при усвоении материала с этим несправиться, то и применить его в будущем будет затруднительно.В результате такого же сравнения с помощью критерия T-Вилкоксона устудентов–биологов статистически значимые различия выявились только поотношению одного параметра: задания на понимание выполняются лучше, еслиинформация была предоставлена в виде комиксов, а не схем (р≤0,011).
Отсутствиевыраженных различий по остальным заданиям может быть обусловлено тем, чтостуденты, изучающие естественные науки, работают с разнообразными формаминаглядности учебного материала – схематическим, иллюстрированным итекстовым описанием организмов или природных процессов, взаимодействием смакетами или реальными объектами. Таким образом, студенты привыкаютактивизировать данные операции мышления (понимание, анализ, синтез,применение иоценка)одновременнопривосприятииразличноговидаинформации.
Студенты факультета ПМПУ могут в меньшей степени иметьподобное разнообразие форм визуализации в учебном процессе, поэтомуопределенная форма визуального ряда в силу своей новизны может облегчать,или же затруднять обработку информации.115У студентов факультета психологии задания на понимание выполняютсялучше, если информация была предоставлена в виде текста (р≤0,03), а не схем.Так как в виде схем информация изложена более кратко, возможно, учащимся нехватило ее для понимания материала.Полученные результаты указывают на неоднозначность в преимуществекакой-либо формы визуализации. Для того, чтобы обеспечить эффективноеусвоение учебного материала, необходимо разнообразие видов его наглядногопредоставления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
