Диссертация (1147428), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Наименее предпочитаемый метод изучения материала-эксперименты, лабораторные и практические занятия. Сочетание подобныххарактеристик, на наш взгляд, может говорить о проблемах в самооценке исомнениях в своих возможностях. В связи с этим четвертый фактор мы можемназвать «Неуверенность в себе».Пятый фактор образован переменными: синтетический стиль мышления(0,681), оценка своих достижений на хорошем уровне (-0,642), осознанность(метакогниция) (0,631), самоконтроль (метакогниция) (0,604), планирование(метакогниция) (0,525).
В данном случае мы видим, что способность кметакогнитивной регуляции деятельности сочетается с отсутствием тенденции кобобщению полученной информаций, созданию нового знания и тенденцией кнедооценке своих достижений. Сочетание данных переменных позволило намобозначить данный фактор как «Рефлексивно-оценочный».Подробное рассмотрение полученных факторов для студентов с низкимуровнем усвоения материала в виде комиксов позволяет сделать вывод о том,что, несмотря на высокую способность к самоорганизации и сформированностьпонятийных структур, такие учащиеся демонстрируют неуверенность в себе,126склонныкрефлексии,излишнейконкретизации,подробномуанализуобстоятельств и заниженной оценке своих достижений.Обратимся теперь к результатам факторного анализа для студентов свысоким уровнем усвоения изученного учебного материала с помощью схем.Первый фактор мы также обозначим как «Самоорганизация», посколькуосновныепеременные,которыеегообразуют-планирование(0,795),самоконтроль (0,769), анализ ситуации (0,725) – являются компонентамисамоорганизации, а также в данный фактор вошла переменная - показательобщего уровня самоорганизации (0,764).Второй фактор включает в себя переменные: количественный подход приизучении новых предметов (-0,782), конкуренция (-0,763) как условие обучения,работа с людьми как прием при изучении материала (0,735), компонентсамоорганизации «коррекция» (0,663).
Поскольку параметр «конкуренция» имеетотрицательное значение, мы можем говорить о том, что студенты с высокимуровнем усвоения информации, изученной в виде схем, не любят условияконкуренции в образовательном процессе. Данная особенность сочетается спредпочтением изучать новые предметы в общении и взаимодействии с другимиучащимися, избеганием количественной обработки информации (работы счисламиилогикой,решениевычислительныхзадач),способностьюкорректировать свою деятельность с учетом меняющихся обстоятельств.
Такимобразом, второй фактор мы обозначим как «Социально-ориентированныйстиль в учебной деятельности».Третийфакторобъединил:самостоятельность(-0,830),наличиеподробностей в инструкции к заданиям (0,826), обеспечение организованностизанятий педагогом (0,693) как условия обучения, мера закрытости познавательнойпозиции (-0,639). Раскрывая образовавшие третий фактор параметры можнозаметить, что в качестве необходимого условия обучения выходит на первый планналичие четкой и структурированной информации о заданиях, требованиях иправилах, продуманность преподавателем занятий.
В тоже время проявляетсястремление избегать самостоятельности – работы в индивидуально-автономном127режиме, составляя собственный план действий, ориентация на внешнююорганизацию учебного процесса. Сочетание данных переменных позволило намобозначить данный фактор как «Полезависимость».Четвертый фактор включает в себя такие переменные, как: синтетический (0,758) и аналитический (0,722) стили мышления, когнитивные стратегии(метакогниция)(0,684), осознанность (метакогниция) (0,683), планирование(метакогниция) (0,654). В отличие от студентов с высоким уровнем усвоенияинформации на основе комиксов, в данном случае (при высоком уровне усвоенияна основе схемы) мы видим прямопротивоположное сочетание стилей мышления– доминирует ориентация на проявление логики, тщательное рассмотрениедеталей (аналитический стиль) и избегание обобщения информации, еекомбинирования, целостного рассмотрения (обратная связь с синтетическимстилеммышления).Этаособенностьсочетаетсясоспособностьюкметакогнитивной регуляции деятельности, в связи с чем данный фактор можноназвать «Аналитико-организационная регуляция учебной деятельности».Пятый фактор мы назвали «Мотивация учения», так как он объединяет всебеследующиемотивацияпеременные:ученияучебно-познавательная«престиж»(0,680),мотивацияпрофессиональные(0,717),(0,589)икоммуникативные (0,504) мотивы учебной деятельности.
Данные переменныеимеют положительное значение, а значит, для учащихся с высоким уровнемусвоения информации, изученной в виде схем, характерно стремление получитьглубокие знания (учебно-познавательная мотивация), которые будут необходимыдля общения и работы с людьми (коммуникативные мотивы), стать хорошимспециалистом (профессиональные мотивы) и быть лучшими среди окружающих(мотив престижа). Можно сказать, что такие студенты получают образование,чтобы реализоваться в будущеймотивыразногосвойства–профессии. При этом могут доминироватьивнутренние(учебно-познавательные),иатрибутивные («престиж»), и коммуникативные, и профессиональные. Важно, чтоони присутствуют в учебном процессе, обладая побудительной силой к усвоениюучебной информации.128Таким образом, студенты, хорошо усваивающие учебную информацию ввиде схем, характеризуются способностью к самоорганизации и социальноориентированным стилем учения, полезависимостью (необходимость наличияструктурированности занятий преподавателем и подробной информации озаданиях,требованияхиправилах),аналитико-организационнойформойрегуляции учебной деятельности и мотивированностью в обучении.
Для ниххарактерно избегание конкуренции в учебных ситуациях, гибкая коррекция своихдействий в соответствии с обстоятельствами и полученным результатом, опора надетализацию, осознанность своих действий и их планирование, а такжепредпочтение внешней организации учебного процесса – заданиеконтураучебной деятельности преподавателем.В результате анализа психологических особенностей студентов с низкимуровнем усвоения учебной информации, изученной в виде схем, были выявленыследующие психологические факторы.В первый фактор вошли такие переменные, как: превосходная (-0,864) иудовлетворительная (0,763) оценка своих достижений, аналитический стильмышления (-0,847),планирование (метакогниция) (-0,778), проявление своейвласти как условие обучения (0,755).
Таким образом, для данных студентов важенконтроль ситуации с тенденцией к эмоциональному оцениванию действий.Причем эта оценка обычно колеблется в зоне средних значений,высокуюоценкусобственныхдостижений.Онистремятсяисключаязаниматьсяпостроением дисциплины в учебной группе, избегая самостоятельно ставить целии планировать действия для достижения учебных целей. У них отсутствуеттенденция к проявлению аналитического стиля мышления, детальной обработкеинформации. С учетом сочетания данных переменных в одном факторе, мыобозначили его как «Направленность на контроль учебной ситуации».Второй фактор: мера закрытости познавательной позиции (-0,873),целеполагание (0,938), уровень самоорганизации (0,829), самостоятельность какусловиеобучения(0,705).Совокупностьобразовавшихвторойфакторпеременных свидетельствует о том, что предпочитаемым условием обучения для129таких студентов является выполнение индивидуальных автономных заданий сминимальным участием преподавателя.
Они стремятся самостоятельно ставитьцели, составлять собственный план работы, что обеспечивается высокойспособностью к самоорганизации. При этом таким учащимся не свойственназакрытая познавательная позиция (у них достаточный диапазон познавательныхинтересов). Учитывая перечисленные особенности, данный фактор мы можемназвать как «Самостоятельность и индивидуальность».Третий фактор - «Ориентация на социальное одобрение» - объединяет всебя переменные: социальные мотивы учения (0,885), мотив избегания (0,857),коммуникативные мотивы учения (0,768), мотив учения «престиж» (0,757). Здесь,в отличие от студентов с высоким уровнем усвоения информации в виде схем,коммуникативные мотивы и мотив «престижа» сочетаются со стремлениемдобиться положения в обществе (социальные мотивы) и избеганием учебныхситуаций, которые могли бы закончиться для них неудачей.
Другими словами,такие студенты рассматривают образование как способ занять определенноеположение в обществе, заведомо выбирая привычные пути решения задач иизбегая потенциально провальных ситуаций.Четвертый фактор образован следующими переменными: самоконтроль(метакогниция) (0,848), когнитивные стратегии (метакогниция) (0,799), чтение (0,709) как метод обучения, организованность занятий педагогом как условиеобучения (0,643). Нежелание изучать предметы посредством чтения текстов ипредпочтение тщательно продуманных преподавателем занятий сочетается соспособностью к метакогнитивной регуляции – наличие стратегий контроляинтеллектуальнойактивности(когнитивныестратегии)иконтрользадостижением цели (самоконтроль). С одной стороны, мы наблюдаем стремление ксамоконтролю своей деятельности, с другой– необходимость наличиярегламентированных со стороны преподавателя действий.
Таким образом, данныйфактор мы обозначим как «Внешний и внутренний контроль учебнойситуации».130Пятый фактор: планирование (0,788), неудовлетворительная оценка своихдостижений (-0,608), учебно-познавательные мотивы (0,563), эксперимент (0,605)и слушание (-0,552) как методы изучения материала. В данном случаенаблюдаетсясклонностькпроведениюэкспериментов,лабораторныхипрактических занятий. Данная особенность сочетается со стремлением получитьглубокие знания, которые пригодятся в будущей профессии и способностью кпланированию собственной деятельности. В связи с этим пятый фактор мы можемназвать «Учебная компетентность».Итак, студенты с низким уровнем усвоения информации, изученной в видесхем, обладают следующими особенностями.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
