Диссертация (1147428), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Сравнениеоценок,данныхпрезентациямстудентамибиолого-почвенного факультета и факультета ПМПУ - критерии U-Манна-Уитнии Т-Вилкоксона.Выборнепараметрическихкритериевбылоснованнаследующихособенностях выборки – ненормальность распределения и не равное количествочеловек в сравниваемых группах [139].Исследование проводилось в период с 2013 года по 2014 год. При обработкеданных использовался пакет статистических программ SPSS 20.0.101Глава 3. Психолого-дидактические условия и факторы усвоения учебнойинформации студентами с помощью электронных визуальных рядовПрименение различных методов для изучения уровня усвоения информации(понятийные карты и контрольные работы) позволило оценить отдельныесоставляющие данного процесса – формирование понятийного поля изучаемойтемы и способность оперирования новым материалом. Психодиагностическиеметодики выявили особенности когнитивной и метакогнитивной сферы учащихся,мотивации учения и самоорганизации, участвующие в процессе усвоения новойинформации.На протяжении всего процесса интерпретации полученных результатовотдельным направлением был сопоставительный анализ эффективности усвоенияучебной информации студентами разной профессиональной направленности.Этот аспект исследования помогает в понимании специфики предоставленияучебной информации и основных характеристик ее наглядности в зависимости отспециализациистудентов–физико-математических,гуманитарныхилиестественных наук (классификация наук на основе http://минобрнауки.рф/).Рассмотрим эмпирические данные, характеризующие особенности усвоенияучебной информации студентами в зависимости от разных форм ее предъявления.3.1.
Особенности усвоения учебной информации на основе анализапонятийных карт студентов, нарисованных до и после каждой темыСравнениепонятийныхкарт,созданныхстудентамидоипослепрохождения каждой темы, позволило выявить значимые различия в усвоенииучебного материала в зависимости от той или иной электронной формывизуального ряда.
Результаты сравнения для всей выборки (без деления пофакультетам) представлены в таблице 5.102Таблица 5. Статистически значимые различия между количеством понятий до и послеизучения тем (критерий Т-Вилкоксона) по всей выборкеКоличество понятийпосле прохождениятемобщее количествопонятийобщенаучные понятиямеждисциплинарныепонятияТекстСхемаКомиксУвеличивается(р≤0,027)Уменьшается(р≤0,000)Увеличивается(р≤0,000)-Увеличивается(р≤0,000)---специальные понятия-житейские понятияУменьшается(р≤0,000)Увеличивается(р≤0,000)Уменьшается(р≤0,000)Увеличивается(р≤0,000)Уменьшается(р≤0,028)Увеличивается(р≤0,000)Увеличивается(р≤0,000)Уменьшается(р≤0,000)Увеличивается(р≤0,000)конкретные понятияабстрактные понятияколичество новыхпонятийУвеличивается(р≤0,031)Увеличивается(р≤0,000)Увеличивается(р≤0,000)Как показал анализ данных, все три формы визуализации способствуютобщему развитию понятийного поля относительно пройденных тем (послепрохождения тем в картах студентов увеличивается общее количество понятий иколичество новых понятий по отношению к уже упомянутым в понятийной карте,нарисованной до начала занятия), а также приводят к снижению количестважитейских понятий, то есть представление об изучаемом объекте переходит отжитейского к научному.
При этом по другим показателям наблюдаются различиямежду текстом, схемами и комиксом.Толькопрезентацииввидетекстаспособствуютуменьшениюмеждисциплинарных понятий в понятийных картах, что может быть связано сбольшей сосредоточенностью студентов на тексте при его изучении. В связи сэтим учащиеся могут уделять меньше внимания взаимосвязям изучаемой темы сосмежными дисциплинами, желая вникнуть в суть проблемы. Но при этом следуетотметить, что текст не способствует увеличению специальных понятий – несмотря на сосредоточенность студентов, текст является не всегда эффективнойформой при формировании новых понятий по специализированной тематике.
В103свою очередь, после изучения тем в виде схем и комиксов, количествоспециальных понятий в картах увеличивается.Для формирования конкретного уровня понимания изучаемой темынаиболее приемлемыми оказываются схемы и комиксы (количество конкретныхпонятий в картах увеличивается). Текст же, наоборот, способствует увеличениюабстрактных понятий. Таким образом, в зависимости от цели, которую ставитпреподаватель при подготовке материалов к лекции – переход от конкретногоуровня понимания темы к абстрактному, – он может выбрать соответствующуюформу презентации.Общиетенденцииимеютсвоюспецификувзависимостиотпрофессиональной направленности студентов. Предметное содержание частоопределяет форму, в которой чаще всего, предъявляется информация.
Например,особенность математического знания заключается в том, что оно «исследуетидеальные модели предметов, процессов и явлений, полученные путемабстрагирования от вещественных свойств и конкретных характеристик,отражающие функциональные, количественные, пространственные связи изависимости, которые в данном случае только и являются существенными»[Глухарева Т.В., 2008, с. 43].
Соотвественно, выделяют два типа наглядности,которые используются в преподавании математики – графическую (диаграммы играфики) и условно-символическую (система цифр, букв, знаков математическихопераций, их отношений и правил) [там же]. В результате исследований быловыявлено, что есть студенты-математики, которые легко работают с нагляднымиизображениями любого типа, но есть те, кто предпочитают какой-либо один израссмотренных типов наглядности [там же].
Также проявляются различия наэтапе восприятия и мыслительной обработки математической информации.Восприятие может идти двумя путями – сначала фиксируется конкретныеособенности материала, а затем происходит их объединение в целое, или женаоборот. Чаще всего у каждого студента преобладает какой-либо один из этихпутей. При осмыслении полученной информации одни студенты могут сразувыявить в записи или графике наиболее значимые элементы, объединить их в104комплексы, фиксировать семантически более важные части.
Для других подобнаяобработка информации является затруднительной, или же данные процессыпротекают медленнее [там же].Студенты, изучающие естественные науки, занимаются исследованиемприроды ипреимущественно имеют дело с конкретными объектами ипроцессами окружающего мира. Таким образом, на занятиях, например, побиологии, используются самые разнообразные виды наглядности (по сравнению сфизико-математическими предметами) – рисунки, тексты, реальные объекты,модели, схемы и др.Специфика гуманитарного знания состоит в том, что в большей степени,оно носит абстрактный характер. В связи с этим, некоторые формы наглядностипри изучении явлений гуманитарных наук не всегда доступны (например,реальные объекты или их модели).
Поэтому на занятиях чаще всего используюттакие формы наглядности как тексты, рисунки, схемы.Повторяющийся характер визуализации изучаемого предмета, или же,наоборот, ее разнообразие, может формировать привычные способы обработкиинформации. Таким образом, студенты уже на этапе восприятия имеют своипредпочтения относительно формы наглядного материала, которая можетоблегчить или наоборот, усложнить процесс его осмысления. Данный факт такжеследует учитывать при интерпретации полученных результатов. Мы решилипроверитьданноеутверждениенаосновесопоставлениярезультатов,отражающих специфику усвоения учебной информации, предъявленной в разныхвизуальных формах, между студентами факультетов разной профессиональнойнаправленности (табл.
6, 7, 8).Таблица 6. Статистически значимые различия между количеством понятий до и послеизучения тем (критерий Т-Вилкоксона). Факультет ПМПУ.Количествопонятий послепрохождения темобщее количествопонятийобщенаучныеФорма предъявления учебной информацииТекстСхемаКомикс-Увеличивается(р≤0,000)-Увеличивается(р≤0,05)-Уменьшается105понятиямеждисциплинарныепонятияспециальныепонятия по темежитейские понятияконкретные понятияабстрактные понятияколичество новыхпонятий(р≤0,006)Уменьшается(р≤0,000)Увеличивается(р≤0,000)Уменьшается(р≤0,000)Уменьшается(р≤0,04)Увеличивается(р≤0,01)Увеличивается(р≤0,000)Уменьшается(р≤0,008)Увеличивается(р≤0,000)Увеличивается(р≤0,000)Уменьшается(р≤0,002)Увеличивается(р≤0,000)Уменьшается(р≤0,04)Увеличивается(р≤0,001)Уменьшается(р≤0,001)Увеличивается(р≤0,000)Уменьшается(р≤0,001)Увеличивается(р≤0,000)Таблица 7.
Статистически значимые различия между количеством понятий до и послеизучения тем (критерий Т-Вилкоксона). Биолого-почвенный факультет.Количество понятийпосле прохождениятемобщее количествопонятийТекстСхемаКомиксУвеличивается(р≤0,001)общенаучные понятия-Увеличивается(р≤0,000)Увеличивается(р≤0,03)Увеличивается(р≤0,000)Увеличивается(р≤0,03)междисциплинарныепонятия---Увеличивается(р≤0,000)Уменьшается(р≤0,000)Увеличивается(р≤0,004)Увеличивается(р≤0,000)Уменьшается(р≤0,002)Увеличивается(р≤0,000)абстрактные понятия--количество новыхпонятийУвеличивается(р≤0,000)Увеличивается(р≤0,000)Увеличивается(р≤0,000)Уменьшается(р≤0,000)Увеличивается(р≤0,01)Увеличивается(р≤0,02)Увеличивается(р≤0,000)специальные понятияжитейские понятияконкретные понятияФорма предъявления учебной информацииТаблица 8.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
