Диссертация (1147428), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Исследователями выдвинуто предположение, что формированиенавыков перевода информации в различные формы представления позволяютповысить стилевую мобильность учащихся, и как следствие, привести красширению познавательных возможностей студентов.Наряду с «когнитивными стилями», «стилями мышления» в педагогическойпсихологии выделяют также понятие «стиль учения» (Р.
Данн и К. Данн,Л.Г.Борисова,М.В.Алёшина,Д.А.Колб).СогласноЛ.Г.Борисовой,индивидуальный стиль учения выражается в особенностях целеполагания,планирования, принятия решения, самоконтроля, рефлексии и самооценки [33].М.А.Холодная определяет стили учения как «учебные стратегии, которыехарактеризуют ответные действия индивидуума на требования конкретнойучебной ситуации» [225, с. 337] и связывает особенности их проявления собразовательными технологиями, учебной ситуацией, методами обучения,мотивацией ученика и т.п.
Взаимосвязь учебного и познавательного стилейзаключается в том, что последний является основой для формирования первого.Существует также несколько взглядов на классификацию стилей учебнойдеятельности. П. Хани и А. Мамфорд в результате исследований пришли квыводу, что достаточно выделять два стиля - деятельностный (ориентация наприменение знаний) и аналитический (ориентация на теоретическое обоснование)[246]. В основе классификации стилей учения Г.Райнерта лежит модальностьопыта – визуальные образы, звуки, вербальные символы, эмоциональныепереживания [308].
А.Р.Грегорс предлагает обозначать стили в зависимости оттого, как действует учащийся – опирается на конкретные или абстрактные знания,а также по наличию случайного или последовательного характера учения [268].Кэнфилд классифицирует стили учения в зависимости от комбинацииследующихфакторов:условияобучения(сверстники,организованность,72постановка целей, конкуренция, учитель, детали, самостоятельность, власть),приемы при изучении новых предметов (количественный подход, качественныйподход, работа с неодушевленными предметами, работа с людьми), методыобучения (слушание, чтение, изображение, эксперимент) и ожидаемая оценка засвои достижения (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно).[63].
На основе их сочетаний Кэнфилд выделил основные стили учения –социальный(Social),независимый(Independent),ориентированныйнапрактическую деятельность (Applied), умозрительный (Conceptual) [259] (прим.:перевод автора диссертации). Проведенный S.Markham обзор позволил сделатьвывод о наличии малого количества исследований, посвященных стилям учения, сприменением опросника Кэнфилда [285].В модели стилей учения Д.А.Колба выделяют ассимилятивный (восприятиеи переработка информации на уровне абстрактного мышления, склонность ктеоретизированию),аккомодативный(обработкаинформациинауровнеконкретных впечатлений), дивергентный (склонность к синтезированию иинтегрированию информации), энвергентный (ориентация на практическуюреализацию идеи, стратегическое мышление) стили [280].
Д.А.Троешестова иМ.В.Иванова в своем исследовании постарались соотнести стили мышления по А.Харрисону-Б. Брэмсону со стилями учения Д.А.Колба на примере студентовматематиков [210]. В результате было выявлено преобладание у учащихсясоотношенияаналитическогостилямышлениясассимилирующимиконвергентным стилями обучения. Данные позволили авторам подобрать иразработать подходящие для таких студентов интерактивные формы занятий.Сравнение студентов, обучающихся дистанционно, со студентами традиционнойформы обучения не выявило значимых различий в предпочтениях стилей учения(по Колбу) [287].Итак, в процессе обучения важно учитывать не только преимущества тойили иной педагогической технологии, но и то, какие способы и стратегиипереработки информации применяют обучающиеся при изучении новогоматериала.
Многие исследователи сходятся во мнении, что образовательная среда73должна опираться на весь спектр когнитивных способностей человека:восприятие, память и мышление, тем самым обеспечивая развитие интегральныххарактеристик познавательной деятельности обучающихся - стилей учения,стилей мышления и когнитивных стилей различной направленности учащихся(помимо уже развитых у них привычных способов кодирования, обработкиинформации и стратегий учения), таким образом, основывая свои убеждения наположениях личностно-ориентированного обучения.1.3.3.
Роль личностных особенностей учащихся в обученииЧаще всего преподаватели в реальном учебном процессе обращаютвнимание на формально-логическую сторону процесса обучения [14]. В то жевремя, эмоционально-мотивационная сфера личности оказывает большое влияниена процесс усвоения учебного материала и развитие умственных способностей(Давыдов В.В. 1986.; Запорожец А.В., 1986; Выготский Л.С., 1972 и др.).Эмоциональные переживания, которые испытывает ученик, формируют егоотношение к познавательной деятельности, и, следовательно, обуславливаютвключенность в образовательный процесс.
Согласно А.К.Марковой, у ученикамогу возникнуть следующие типы отношений к процессу обучения–положительное, нейтральное и отрицательное [123]. Не сложно догадаться, чтоучащиеся с негативным отношением будут испытывать низкую познавательнуюмотивацию, а чем лучше они относятся к процессу получения знаний, тем сильнеебудет их стремление к познавательной деятельности.М.В.Матюхина указывает на взаимосвязь мотивации с уровнем умственногоразвитияучащихся и успешностью обучения [127]. Данное положениеподтверждено экспериментами Н.М.Бадмаевой [15].
Например, мотивацияизбегания не позволяет ученику реализовывать свои умственные способности, икак следствие, тормозит их развитие. Если же ученик обладает высоким уровнемучебно-познавательной мотивации, но при этом низким уровнем мышления, то онвсеже сможет достичь продуктивности в учебной деятельности [там же]. Врезультате исследований также была подтверждена взаимосвязь мотивации с74успешностью протекания мнемических процессов[там же], а согласноА.Г.Асмолову, мотивационная сфера личности детерминируется смысловымиустановками, которые влияют на тип познавательной деятельности [10].Одна из классификаций мотивов позволяет поделить их на три группы взависимости от типа деятельности - учебно-познавательные, коммуникативные итворческие [15; 79], другая на две – познавательные и социальные [124].
В целоммотивы познавательной (учебной)деятельностиделят на две группы –внутренние (специфические) и внешние (неспецифические) [35], или жевнутренние и социальные (престижа, избегания неудач, самоопределения и др.)[127]. К социальным мотивам можно отнести мотивацию достижения, котораяподразделяется на мотивацию достижения успеха и избегания неудачи [223].Взаимосвязь мотивации достижения, избегания неудач, самоорганизации ипродуктивностиумственнойдеятельностиушкольниковпроявляетсявследующем.
В ситуации напряженности у учеников с мотивацией достиженияуспехапродуктивностьдеятельностизависитоттакихкомпонентовсаморегуляции, как моделирование и гибкость (по методике определениястилевых особенностей саморегуляции поведения «ССП-98»), в то время как ушкольников с мотивацией избегания неудачипродуктивность определяетсятолько гибкостью [14].По данным Н.Ю.Воронковой у студентов первого курса преобладаетпрофессиональная мотивация, к третьему курсу на первый план выходит мотивполучения диплома, к пятому курсу на первом месте снова оказывается мотивовладения профессией [44].
М.В.Овчинников связывает динамику мотивацииучения студентов со сменой видов деятельности – от учебно-познавательной доучебно-исследовательской и учебно-профессиональной [147].Мотивы находятся в иерархическом подчинении по отношению друг кдругу. Таким образом, ученик может обладать несколькими мотивами учения,одни из них будут ведущими, другие – второстепенными.
По даннымН.Ц.Бадмаевой, для студентов старших курсов ведущим мотивом учения являетсясамоопределение и самосовершенствование [15]. На первом месте у студентов75психологов находятся профессиональные мотивы, затем коммуникативные,творческие и учебно-познавательные [там же].Таким образом, «мотив учения – это направленность ученика на различныестороны учебной деятельности» [124, с. 120]. Мотивация тесно связана синтересом, для его формирования в обучении важно ориентироваться не толькона новизну содержания учебного материала, но и на новизну формы, в которой онпредъявляется. На наш взгляд, образовательные комиксы могли бы справиться сэтой задачей.Еще одной группой психологических факторов, влияющих на успешностьобучения, является проявление темпераментальных и характерологическихособенностей учащихся в учебной деятельности [84].
В педагогике существуетподход, который ориентирован на разработку дифференцированных методов,форм и средств обучения с учетом особенностей темперамента учеников. Так,например, Е.А.Сысоева предлагает преподавателям структурировать занятия почерчению, опасаясь на результаты диагностики типов темперамента школьников[198], а Н.Ю.Деревякина – занятия по математике [61]. С другой стороны, имеетместо учет характерологических особенностей учащихся в процессе усвоения.Подобные исследования включают в себя изучение взаимосвязи характера струдностями в обучении [230],деятельности[64],соотношенияособенностями в учебном процесседифференциация ис направленностью личности в учебнойхарактерасдругимиличностными[161] и др. Предполагается, что такаяиндивидуализацияобученияприведеткповышениюэффективности освоения учебных дисциплин [133; 174].Помимо характерологических особенностей на эффективность усвоенияучебнойинформациисамоорганизации.Подоказываетвлияниесамоорганизациеймыспособностьбудемучащихсяпониматьк«процессмобилизации и структурирования человеком своих ресурсов (способностей,умений, качеств и др.) при осуществлении любых целенаправленных и заранееспланированных действий» [106].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
