Диссертация (1147428), страница 13
Текст из файла (страница 13)
[17].Вцеломописанияиндивидуально-психологическиххарактеристикобучающихся, влияющих на эффективность усвоения учебной информацииобозначают целое направление в психологии образования – психологическиефакторы учебной деятельности, в том числе и определяющие восприятие ипереработку предъявляемого материала. Под психологическими факторами мыпонимаем особенности протекания психических процессов и состояний, а такжепсихические свойства личности, оказывающие влияние на процесс познания,усвоения информации и формирования знаний.Согласно И.И.Ильясову, психологические факторы делятся на две группы:познавательные и личностные [80].
К познавательным относятся «восприятие,мышление, понимание, воображение, память, речь, внимание, интеллектуальныестилипознания»«мотивационные,[84,с.волевые,5].Вгруппуличностныхэмоциональныефакторовфакторыивходятсамосознание(самооценка)» [там же].Существует и другой взгляд на классификацию психологических факторов,откоторыхзависитуспешностьучебнойдеятельностиученика[189]:темперамент, интеллект, креативность, специальные способности, самооценка,мотивация, характерологические особенности и др. По мнению Р.С.Немова вкачествепсихологическихфакторовтакжемогутвыступатьумениевзаимодействовать с преподавателем и другими ученикам, умение принятьучебную задачу [140].Н.С.Лейтес в своей работе использовал понятие «психологическиекомпоненты усвоения» которыми назвал [115]: положительное отношениеучащихся к учению; процессы непосредственного чувственного ознакомления сматериалом, мышления, запоминания и сохранения информации.
Несмотря на67различие в обозначении понятия, по содержанию оно релевантно категории«психологические факторы усвоения».Нельзя не согласиться, что все вышеперечисленные психологическиефакторы оказывают влияние на усвоение учащимися учебного материала. На нашвзгляд, в процессе обучения необходимо учитывать совокупность познавательныхиличностныхособенностейобучающихся.Рассмотрим,какимобразомпроисходит данное влияние в процессе обучения.1.3.2.
Влияние познавательных особенностей обучающихся наэффективность усвоения информацииКак уже было сказано в первой главе, начальными этапами процессаусвоенияявляютсявосприятиеиосмыслениеполучаемойинформации.Восприятие - это отражение целого предмета и явления при непосредственном еговоздействии на органы чувств (Венгер Л.А., 1969; Величковский Б.М., ЗинченкоВ.П., Лурия А.Р., 1973; Коссов Б.Б.,1975; Забродин Ю.М. 1976; Запорожец А.В.,1986; Гибсон Дж., 1998 и др.).
То, как происходит процесс восприятия человекомв данный момент, обусловлено его прошлым опытом, что указывает на теснуюсвязь восприятия с мышлением и памятью. В свою очередь это оказывает влияниенакачествоформированияновыхпонятий.Однойиззадачразвитияперцептивных способностей учащихся Н.Ц.Бодмаева считает формированиеаналитико-синтетического типа восприятия [14].Непроизвольное запоминание, которое преобладает в основном в детскомвозрасте, обусловлено эмоциональным отношением к предмету, интересами,установками и другими субъективными причинами (Леонтьев А.Н., 1972;Смирнов А.А. 1966; Зинченко П.И., 1961).
Продуктивность произвольногозапоминания зависит от осознания цели, мотива, побуждающего к запоминанию,использование специальных техник заучивания и др. Н.П.Локалова связываетэффективность запоминания с особенностями развития когнитивных системчеловека [118]. Е.П.Гусева и Э.А.Голубева отмечают, что школьники с болееразвитойпамятью обладаютболее высокойобучаемостью[52].Также68Э.А.Голубева на основе исследований и наблюдений пришла к выводу о том, чтопроявлениеиндивидуально-типическихособенностейнервнойсистемывопределенном возрасте может повлиять на успешность запоминания (например,высокий уровень активности нервных процессов у подростков или большаяинертность у шестилетних детей) [52].Психологами и педагогами давно уставлена тесная взаимосвязь памяти имышления.
В процессе мыслительной обработки информации происходитнаиболее прочное ее запоминание, в то же время, для того, чтобыпроанализировать и связать новую информацию с имеющимся опытом,необходимо также задействовать процессы памяти (извлечение информации).Основные положения психологии мышления, в том числе о ролимыслительных операций в усвоении информации, отражены в работах такихвыдающихся психологов, как Л.С.Выготский (1982), С.Л.Рубинштейн (1958),А.Н.Леонтьев (1972), Б.Г.Ананьев (1968), П.Я.Гальперин (1998), Я.А.Пономарев(1975), Н.А.Менчинская (1960), Д.Б.Богоявленская (1984), А.М.Матюшкин (1982)и др.Мышление задействовано на всех этапах процесса познания – от осознанияпроблемы до формулирования способов ее решения. Этому способствуетактивация многообразных операций мышления – абстракция, сравнение, синтез,анализ, обобщение [173].
Содержание научной информации в процессе обучениядолжно подвергаться учащимися мыслительной обработке, в таком случае можноговорить об ее эффективном усвоении. В настоящее время активно развиваетсяконцепция развития критического мышления у учащихся в обучении [222; 293;304]. Критическое мышлениеподразумевает оценочное и рефлексивноеотношение к получаемой информации, способность к аргументации и логике,критической оценке информации [201]. Считается, что именно этот видмышления способствует лучшему усвоению учебного материала за счетактивации мыслительной деятельности учащихся [8; 126; 129; 309].Тем не менее, не смотря на высокую роль отдельных мыслительныхопераций при обработке информации, не стоит забывать, что все они протекают69интегрировано, и составляют взаимосвязанные стороны мыслительного процесса[173].Врезультатеисследованийособенностейпротеканияпсихическихпроцессов в обучении многие ученые пытаются предложить интегральноепонятие, которое объединяло бы в себе индивидуальные способы восприятия ипереработки информации.
Одним из таких понятий может выступать «стилимышления».Стиль мышления влияет на постановку цели, выбор способарешения проблем и способы поведения [210]. А.Харрисон, Б.Брэмсон выделяютаналитический,синтетический,реалистический,прагматическийиидеалистический стили мышления [273]. В исследовании Г.А.Берулавы [197]было выявлено, что синтетический стиль мышления взаимосвязан с уровнемкреативности.При сравнении студентов-гуманитариев со студентами техническихспециальностей 1 курса С.Н.Дворяткиной было выявлено, что у первыхпреобладает интуитивный стиль мышления, у вторых – аналитический (пометодике«Индивидуальныестилимышления»(А.Алексеев,Л.Громова)).Проанализировав выявленные особенности, автор предлагает следующий подходв обучении - целостное развитие интеллектуальной и творческой сферыобучающихся, и в честности, развитие аналитического стиля у гуманитариев, иинтуитивного – у технических специальностей [60]. И.Ю.Соколовой в результатетеоретического анализа психолого-педагогической литературы было установлено,что обладатели мыслительно-художественного, художественно-мыслительного ихудожественноготиповличностиссинтетическимвоспринимают информацию целостно и одномоментностилеммышления[193].
Подобныеособенности восприятия обуславливают специфику мыслительной деятельности,что сказывается на усвоении информации и указывает на необходимостьиндивидуального подхода в обучении.В результате исследования учащихся старших классов была выявленавзаимосвязь стилей мышления с полом (по опроснику Стернберга-Вагнера): умолодых людей преобладают законодательный (Legislative) и интроспективный70(Introspective) стили, у девушек – оценочный (Judicative) и экстратенсивный(Extratensive)[286].Опираясьна концепциюСтернберга,A.S.Richmond,H.M.Krank и R.Cummings изучали особенности стилей мышления учащихсядистанционных онлайн курсов. Результаты показали, что среди учащихся онлайноказалось много тех, у кого преобладают законодательный и иерархический стили[310].
Поскольку в основном в подобной форме обучения преобладаетсамостоятельный вид активности, который требует высокой самоорганизации, то,согласно Стернбергу, студенты с иерархическим стилем мышления в такихситуациях могут добиться успеха, а учащиеся с законодательным стилем будутиспытывать трудности [316].Несмотря на то, что изучению стилей мышления посвящено много трудов,ученые до сих пор не могут сойтись во мнении об универсальности данноготермина и его определения.
Таким образом, параллельно рассматривается понятие«когнитивные стили» (М.А.Холодная, В.А.Колга, М.С.Егорова, Г.Уиткин,Р.Гарднер и др.) Когнитивный стиль - это индивидуальный способ переработкиинформации «в виде индивидуальных различий в восприятии, анализе,структурировании, категоризации, оценивании происходящего» [Холодная М.А.,2004, с.38]. Э.А.Голубева считает, что когнитивный стиль играет важную роль вразвитии способностей, выступая в них инструментальным компонентом [52].М.А.Холодная указывает на то, что когнитивные стили участвуют в построениипознавательного образа ситуации и регуляции интеллектуальной активности[225].Онавыделяетследующиекогнитивныестили:полезависимость/поленезависимость, узкий/широкий диапазон эквивалентности,узость/широтакатегории,ригидный/гибкийтолерантностькнереалистическомуконтроль,сглаживание/заострение,опыту,познавательныйконтроль,фокусирующий/сканирующийимпульсивность/рефлективность,конкретная/абстрактная концептуализация, когнитивная простота/сложность [тамже].
Ученик может обладать как ярко-выраженными когнитивными стилями, таки «находиться» посередине полюса каждой шкалы. Г.А.Берулава по результатамнаблюдений и исследований делает вывод о том, что наличие у школьников71смешенного когнитивного стиля интегральность/дифференциальность являетсяэффективным в учебной деятельности [21]. А.А.Толстеновой с коллегамиразработана методическая система обучения физике, основанная на концепциикогнитивных стилей и направленная на повышение эффективности процессаобучения [208].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
