Диссертация (1147428), страница 15
Текст из файла (страница 15)
«Самоорганизация учебной деятельности - этодеятельность студента, побуждаемая и направляемая целями самоуправления и76самосовершенствования своей учебной работы, осуществляемая системойинтеллектуальных действий, направленных на решение задач самостоятельнойрациональной организации и осуществления своего учебного труда» [108].Согласно И.А.Трофимовой, самоорганизация, «являясь механизмом управлениядеятельности ….
предполагает осознание субъектом всей сложности структурнофункционального строения и развития деятельности» [211, с. 16]. Говоря оразвитии самоорганизации как психологического механизма, проявляющегося вдеятельности,И.А.Трофимовавыделяланесколькоуровней:адаптация,саморегуляция, самоорганизация, самовыражение (мастерство) и самореализация(творчество) [там же].Проведенныйанализконцепцийиисследований,посвященныхсамоорганизации, позволил А.Д.Ишкову выделить основные подходы к ееопределению [84]: личностный(Т.А.Егорова, Т.А.Губайдулина, Н.С.Копеина,М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович), деятельностный (В.К.Елманова, В.Н.Донцов,Н.И.Мурачковский,Н.В.Кузьмина),интегральный(Г.Домбровецкая,В.Б.Арюткин, Н.А.Заенутдинова, И.А.Трофимова, П.М.Керженцев), технический(П.Берд, Г.А.Архангельский, С.Ю.Ключников, Н.М.Варшавский, Н.П.Ерастов).В вопросе о компонентах самоорганизации ученые придерживаютсясхожего мнения.
В результате исследований В.Н.Донцов пришел к выводу о том,чтовсамоорганизацииприсутствуютгностический,конструктивный,проектировочный, организационный и коммуникативный компоненты [67].Н.М.Пейсахов совместно с М.Н.Шевцовым считают, что цикл самоуправлениясостоитизанализапротиворечий,прогнозирования,целеполагания,планирования, принятия решения, оценке, самоконтроле и коррекции [157].Согласно системно-динамической концепции деятельности Р.Х. Шакурова вструктуре деятельности встречается четыре фазы – ориентировочная (поисковоаналитическая), фаза программирования (целеполагание и планирование), фазареализации программы (исполнительные действия), коррекция [232].
В результатепроведенного анализа и экспериментальных исследований, А.Д.Ишков выделяет77шестькомпонентовсамоорганизации:целеполагание,анализситуации,планирование, самоконтроль, коррекция и волевые усилия [84].С точки зрения структурно-функциональной модели [107], можно выделитьдва уровнясамоорганизации деятельности - 1-ый уровень индивидуально-личностный (саморегуляция), 2-ой – субъектный - и четыре структурныхкомпонентасамоорганизации:технологический,рефлексивно-оценочный,программно-целевойиоперационально-проблемно-целевой.Данныекомпоненты включают в себя определенные умения и навыки (коррекция, оценка,контроль,реализациязапланированного,планирование,целеполагание,проблематизация), которые выполняют определенные функции.
Самоорганизациярассматривается как способность человека к переструктурированию своейдеятельности, что обеспечивается такими процессами, как самомоделирвоание,самодиагностика, самоанализ, самопроектирвоание, самооценка и др. [там же].Таким образом, одним из ключевых понятий модели является понятие«субъектности», личной активности субъекта деятельности.И все же, при отсутствии единой точки зрения на природу самоорганизациии ее компонентов, авторы сходятся во мнении, что образовательный процессдолжен способствовать развитию самоорганизации у обучающихся. По даннымС.С.Котовой и О.Н.Шахматовой 31,6% опрошенных студентов имеют низкийуровень самоорганизации учебной деятельности, а всего 7,4% студентов –высокий [108]; согласно другому исследованию 48,7% студентов находятся нанизком уровне, 34,6% на средним и только 3,6% - на высоком [110].
В качествеусловий развития у студентов умений самоорганизации учебной деятельностиВ.Г.Кудряшова предлагает формирование внутренней мотивации и адекватнойсамооценки достижений, а также организацию творческой учебной деятельности[там же]. Способность учащихся к самоорганизации деятельности обеспечиваетуспех в достижении учебного результата [12; 101; 281; 282].Неотъемлемой частью модели успешного студента А.Д.Тытарь, помимововлеченности в учебный процесс, волевого потенциала, осознания ценностныхориентаций и др., считает самоорганизацию [213]. В результате исследований78Н.С.Копеина [101] выявила, что студенты с высоким уровнем самоорганизациихарактеризуются высокой мотивацией и успеваемостью, уверенностью в себе ивысокой адекватной самооценкой, целеустремленностью.
Студенты с низкимуровнем самоогранизации обладают противоположными характеристиками.Многие ученые указывают на неразрывную связь мотивации и самоорганизации(В.Я.Ляудис, Н.М.Пейсахов, А.Т.Цветкова, В.А.Чкунин) [13; 134]. Например,студенты, для которых ведущим мотивом учения является приобретение знаний,обладаютразвитойсамоорганизациейСамоорганизация[43].можетрассматриваться как фактор развития учебно-познавательной мотивации [187], а всвою очередь, образовательная мотивация является детерминантом осознаннойсаморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов [50].С самоорганизацией тесно связаны метакогнитивные процессы, которыетакже оказывают влияние на эффективность усвоения учебного материала. Ихизучением занимается ряд ученых - J.H.Flavell (1976), A.L.Brown (1978),J.G.Borkowski,V.A.Peck,M.K.Reid(1983),D.L.Fonest-Pressley(1985),М.В.Холодная (1997), А.К.Самойличенко и В.Р.Малахова (2012), А.В.Литвинов(2013) и др.
Метакогниции отвечают за саморегуляцию интеллектуальнойдеятельности [228], осознание процесса решения задач [114], оказывая влияниена эффективность обучения [252]. J.H.Flavell определял метакогнитивныестратегии как процессы, обеспечивающие контроль и регуляцию процессапознания[264].Кметакогнитивнымучебнымстратегиямотносятся:планирование, наблюдение (вопросы для самопроверки, оценка достижений) ирегуляция (самооценка, самоконтроль, волевая регуляция) [105].М.В.Холоднаяметакогнитивноговопытакачествеиндикатороввыделяетспособностисформированностикпланированию,предвосхищению, оцениванию, управлению интеллектуальной деятельностью ивыбору стратегии своего обучения [226].
Т.Е.Чернокова придерживается мненияо том, что в метакогнитивных процессах можно выделить те же составляющие,что и в самоорганизации - целеполагание, моделирование значимых условий,79программирование, контроль - только по отношению кпознавательнойдеятельности [228].На взаимосвязь метакогнитивной компетентности, когнитивных стилей сучебными затруднениями и успешностью студентов указывает Е.Л.Богданова[25].
Исследование Т.В.Корниловой с соавторами, также свидетельствует о том,что к снижению импульсивности и повышению гибкости познавательногоконтроля приводит повышение уровня метакогнитивной компетентности [103].S.Yanchar и B.D.Slife выявили, что ученики, имеющие проблемы в обучении,обладают менее адекватными метакогнитивными операциями, чем успевающие[321].Метакогнитивная регуляция также оказывает влияние на пониманиенаучных текстов [313; 89]. По данным О.В.Лазаревой [114], студенты с высокимуровнемпониманиянаучноготекстадемонстрируютболееглубокуюметакогнитивную включенность в процесс его понимания и разнообразиеметакогнитивных стратегий.
Учащиеся с низким уровнем понимания текста,наоборот, владеют недостаточным количеством метакогнитивных стратегий.Помимоочевиднойвзаимосвязиметакогницийсмыслительнымипроцессами, в последнее время возросло количество исследований, которыеуказывают на влияние метакогниций на креативность [88; 91; 186 и др.].Результаты исследования И.А.Кибальченко показали, что метакогниции связаны снекоторыми показателями (гибкость, разработанность) творческого мышления[92].Произвольныйинтеллектуальныйконтрольсвязансостепеньюсформированности понятийных структур [226].
В свою очередь, от уровнясформированностипонятийныхструктурзависитуровеньвербальнойиневербальной креативности [92].Другое направление исследований расширяет данные о влиянии психосоциальных факторов на уровень развития метакогнитивных способностей.
Так,в проведенном исследовании Aldwin M. Teves на студентах было установлено,что предикторами метакогниций являются эмоциональные и поведенческиеустановки, а также эмоциональная устойчивость [245]. G.Schraw и D.Moshman80также пришли к мнению о том, что убеждения человека влияют на развитие нетолько когнитивных, но и метакогнитивныхнавыков [313], а уровеньэмоциональной саморегуляции у маленьких детей определяет ихбудущиеспособности к чтению и математике [317].Успешность учебной деятельности зависит не только от знаний студентамисвоих когнитивных особенностей, он и от умения ими пользоваться при решениизадач [26; 92]. Таким образом, многие авторы указывают на необходимостьразвития метакогнитивной компетентности студентов в процессе обучения, в томчисле и посредством специальных курсов или кросс-технологий [25; 177; 228;229].
В частности, И.Г.Светлакова предлагает следующие педагогические условияформирования метакогнитивных способностей студентов в процессе иноязычнойподготовки: предоставление возможности учащимся самостоятельно создаватьиндивидуальную программу обучения, обучение когнитивным стратегиям,развитие рефлексивных способностей и т.п. [180]. М.А.Кислякова считает, чторазвитиюметакогницийиобращениюксобственнойинтеллектуальнойдеятельности способствует применение на занятиях таких заданий, как «Пометкина полях», «Пожалуйста, объясните», «План», «Я знаю, я умею» и др. [95].
ПоданнымKuo-Hung Tseng, эффективным методом развития метакогнитивныхумений является обучение студентов построению понятийных карт [283], асогласно Rose Bene, таким методом может выступать создание видеороликовстудентами по учебным предметам [311].Одной из форм метакогнитивного опыта М.В.Холодная называет открытуюпознавательную позицию. «Открытая познавательная позиция предполагаетособый тип познавательного отношения к миру, при котором индивидуальноеумозрение отличается вариативностью и разнообразием субъективных способовосмысления одного и того же события, а также адекватной восприимчивостью поотношению к необычным, в том числе потенциально психотравматичнымаспектам происходящего» [226, с.
133].Открытаяпознавательнаяпозицияхарактеризуетсяследующимиособенностями: широким кругозором, проявлением гибкости при оценке81ситуации, готовность к принятию новой необычной информации, умениемсвязывать настоящие события с прошлым опытом и перспективами будущего,способностью выделять объективные характеристики ситуации и обращаться квероятностномухарактерусобытийипознавательнойпозициивыступаютдр.[51].основойОсобенностидляоткрытойфункционированияметакогниций – постановки познавательных целей, планирования, коррекции,управления процессом познания и т.д. [228].Таким образом, рассмотренные личностные особенности взаимосвязанымежду собой и в совокупности влияют на эффективность усвоения учебнойинформации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
