Диссертация (1147428), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Опросник стилей учения Кэнфилда охватываетвсе аспекты учебной деятельности - условия обучения, приемы и методыизучения новых предметов, самооценка достижений. Данная дифференциация, нанаш взгляд, имеет преимущество, поскольку позволяет комплексно оценитьпредпочитаемые стили учения студентов. Опросник «Диагностика особенностейсамоорганизации-39» А.Д.Ишкова был выбран нами потому, что позволяетвыявить наличие конкретных навыков по каждому компоненту самоорганизации,а также дает возможность оценить ее общий уровень у учащегося.94Для изучения метакогнитивной регуляции деятельности мы использовалидва опросника – методику на определение особенностей познавательной позициии опросник на выявление метакогниций как черт личности.
Преимуществомметодики на изучение открытости/закрытости познавательной позиции, посравнению со вторым опросником, служит то, что в ней нет закрытых вопросов насамооценку, и респондент не может дать социально желательные ответы. Такимобразом, мы можем изучить способность к метакогнитивной регуляциидеятельности с двух сторон – объективной и субъективной.Опишем более подробно каждую из использовавшихся методик.Психологическаяоценкакогнитивногоаспектаусвоенияучебнойинформации проводилась на основе следующих методик:1.
Методика«Формулировкапроблем»(М.А.Холодная).Данныйинструмент используется для изучения сформированности индивидуальныхпонятийных структур [226]. Испытуемому задается слово-стимул (объект) идается чистый лист бумаги, где ему нужно сформулировать ряд проблем,которые, на его взгляд, возникают в связи с данным объектом.В нашемисследовании студентам предлагалось сформулировать проблемные вопросы надве темы: «учеба» — как значимая сфера жизни для студента, и «здоровье» — какменее значимая.
Время выполнения задания не ограничивалось. Каждый вопросоценивается по следующим критериям: если в проблеме отражены ситуативныеоценки или личные впечатления студента, начисляется 0 баллов; если проблемасформулирована на основе конкретных признаков объекта -1 балл; еслипрослеживается взаимосвязь с другой, отдаленной семантической областью – 2балла. Баллы подсчитываются по двум показателям для каждой темы:- сложность всех сформулированных проблем в баллах;- количество проблем, оцененных в 2 балла (то есть количествомаксимально сложных проблем).В итоге получается две суммы баллов для каждой темы – сложностьпроблем для значимой и не значимой сферы, а также количество максимальносложных проблем, предложенных по значимой, и отдельно по менее значимой95сфере. Чем выше показатели, тем более сформированной можно считатьиндивидуальную понятийную структуру относительно определенной темы.2.
Опросник «Стили мышления» (Р. Харрисон, Р. Брэмсон, адаптацияА.Алексеева). Опросник представляет собой ряд незаконченных утверждений (18штук). Для каждого утверждения предложено пять возможных окончаний.Испытуемому необходимо проранжировать данные окончания по степениблизости каждого к своим убеждениям, присвоив ему балл от 1 до 5 (5 - болеевсего подходит; 1 - менее всего подходит).
Баллы в каждой из 18 групп окончанийне должны повторяться [63]. Каждое из окончаний утверждений относится кодной из шкал, характеризующих определенный стиль мышления. Обработкарезультатов производится по следующим шкалам:- Аналитический стиль мышления - ориентация на рассмотрениеобъективных критериев при решении проблем, проявление логики, тщательноерассмотрение деталей.- Синтетический стиль мышления - стремление создавать новое знание,обобщать полученную информацию в более широкую концепцию, к построениютеорий.- Реалистический стиль мышления - ориентация на признание реальныхфактов, конкретность.- Идеалистический стиль мышления - склонность к интуитивномуоцениванию проблем, проявление интереса к нравственным ценностям, решениюзадач, где важными факторами являются чувства и эмоции.- Прагматический стили мышления - стремление получить конкретныйрезультат, ориентируясь на собственный опыт и сложившиеся обстоятельства.Оценка склонности к проявлению того или иного стиля мышленияопределяется количеством баллов по каждой шкале – чем выше балл, тем сильнеевыражена тенденция к данному стилю.Для оценки мотивационных характеристик студентов использовалсяопросник«Мотивацияучения»(А.А.РеаниВ.А.Якунин,модификацияН.Ц.Бадмаевой) [14].
Опросник состоит из 34 утверждений, каждое из которых96нужно оценить по 5-ти бальной шкале: 1 балл – минимальная значимость мотивадля испытуемого, 5 баллов – максимальная значимость. Интерпретациярезультатов проводится по следующим шкалам: коммуникативные мотивыучения (знания необходимы для общения и работы с людьми); социальныемотивы учения (стремление получить образование, чтобы добиться положения вобществе);профессиональные мотивы учения (стремление стать хорошимспециалистом); учебно-познавательные мотивы (желание получить глубокиезнания); мотив избегания неудач (избегание учебных ситуаций, которые могли бызакончиться неудачей); мотив престижа (стремление быть лучшими средиокружающих); мотив творческой самореализации (стремление узнавать что-тоновое и делать открытия, необходимые для развития общества).Преобладание той или иной учебной мотивации также определяетсянаибольшим количеством баллов, набранных по шкале.Поведенческиехарактеристикиличностивучебномпроцессеоценивались по 3 методикам:1.
Опросник стилей учения Кэнфилда [63]. Опросник включает в себя 30утверждений-ситуаций, для каждого утверждения предложено 4 варианта ответов.Ответы необходимо проранжировать в зависимости от того, насколько близко ониотражают реакцию и чувства испытуемого (1 — самый предпочтительный ответ,4 — наименее подходящий ответ).Интерпретация результатов включает в себя четыре категории, каждая изкоторых состоит из нескольких шкал:- условия обучения (сверстники, организованность, постановка целей,конкуренция, учитель, детали, самостоятельность, власть);- прием при изучении новых предметов (количественный подход,качественный подход, работа с неодушевленными предметами, работа с людьми);- методы обучения (слушание, чтение, изображение, эксперимент);- ожидаемая оценка за свои достижения (превосходно (высший уровень),хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно).97Каждая шкала обозначает определенный стиль учения в рамках своейкатегории.
Чем выше оценка по шкале, тем более предпочтительным являетсяданный стиль учения.2. Опросник метакогниций как черты (Г. О' Нил, Дж. Абеди) [63].Специфика опросника состоит в том, что испытуемых сначала просят выполнитьряд заданий – это могут быть проверочные тесты, контрольные работы и т.п. – наусмотрение исследователя, а затем испытуемый отвечает на вопросы опросника.Опросник состоит за 20 утверждений, направленных на выявление того, какиспытуемый думал во время выполнения заданий. С каждым утверждениемнеобходимо огласиться или не согласиться по 4-х бальной шкале (1 – не совсемсогласен, 2 – в каком-то смысле, 3 – скорее да, 4 – точно так).В конце подсчитываются баллы по следующим шкалам: осознанность(осознание человеком процесса мышления или деятельности); когнитивныестратегиистратегий(наличиеконтроляинтеллектуальнойактивности);планирование (способность к составлению плана собственной деятельности длядостижения цели); самоконтроль (механизм самоконтроля во время достиженияцелей).Максимальный балл по шкале - 20, минимальный – 5.
Чем выше балл пошкале, тем выше способность к метакогнитивной регуляции собственнойдеятельности.3. Методика «Идеальный компьютер» (М.А.Холодная), направленная наизучениемерынеобходимооткрытостибылозадатьпознавательнойлюбыевопросыпозиции[226].Респондентувоображаемомуидеальномукомпьютеру, который знает все на свете. Каждый вопрос оценивался последующим критериям:- количество фактических вопросов (о конкретных данных);- количество категориальных вопросов (направленые на выявлениепричинно-следственных связей);- количество субъективных вопросов (направленые на прояснениеличностно значимых ситуаций);98– объективные (связанные с прояснением проблематики внешнего мира иактуализацией объективного знания).Преобладание объективных и категориальных вопросов указывает наналичие открытости познавательной позиции, а преобладание фактических исубъективных, наоборот, говорит о том, что респондент чаще занимает закрытуюпознавательную позицию.4.
Опросник«Диагностикаособенностейсамоорганизации-39»(А.Д.Ишков). Методика представляет собой бланк с утверждениями (39 штук),напротив которых нужно выставить баллы по шкале от -3 до 3 – степень своегосогласия или несогласия с каждым утверждением (-3 – не согласен полностью, 3 –согласен полностью). Обработка результатов позволяет сгруппировать ответы последующим шкалам [132]:- целеполагание – способность к принятию и удержанию целей;- анализ ситуации - наличие навыков анализа обстоятельств, существенныхдля достижения поставленной цели;- планирование - наличие навыков планирования собственной деятельности;- самоконтроль – отражает уровень развития навыков для контроля и оценкисобственных действий и состояний;- коррекция - уровень развития навыков коррекции целей, плана действий,поведения в целом;- волевые усилия – способность мобилизовать психические и физическиересурсы, концентрироваться на поставленной цели;- уровень самоорганизации - общий уровень развития навыков организациичеловеком процесса собственной деятельности.Подсчитываются балл по каждой шкале.
Чем выше показатели, тем большеразвиты навыки самоорганизации. Сопоставление набранных баллов по каждойшкале позволяет составить самоорганизационный профиль личности.Таким образом, по результатам психодиагностического обследования былиполучены данные по 52 параметрам, которые позволили составить представление99об особенностях когнитивной (10 параметров), мотивационной (7 параметров) иповеденческой сферах личности студентов (35 параметров).2.4. Методы обработки результатовМатематико-статистический анализ и обработка результатов включала всебя следующие этапы:1. Сравнениесформулированногостудентамиопределенияглавногопонятия каждой темы до и после лекции по каждому факультету дляпроверки влияния визуальных форм на формирование понятийнойсистемы - критерии U-Манна-Уитни и Т-Вилкоксона;2.
Сравнение понятийных карт, нарисованных студентами, до и послепрохождения тем для каждой формы визуализации, а также сравнениемежду собой понятийных карт студентов, нарисованных после лекцийпрезентаций в виде комиксов, текста и схем по каждому факультету(анализировалась специфика понятий и взаимосвязей между ними) критерии U-Манна-Уитни и Т-Вилкоксона. Данный вид анализа былиспользован с целью определения эффективности усвоения студентамиучебной информации в зависимости от той формы визуализации, вкоторой она была им представлена;3. Проверка усвоенности учебного материала по контрольным работам взависимости от формы электронного визуального ряда и разделение наих основе студентов на группы с высоким, средним и низким уровнемусвоения для факультетов ПМПУ и биолого-почвенного - критерии UМанна-Уитни и Т-Вилкоксона;4. Выявление психологических факторов усвоения учебной информации взависимости от формы визуализации у студентов факультетов ПМПУ ибиолого-почвенногопосредствомдискриминантного анализа.факторного,регрессионногои1005.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
