Диссертация (1147428), страница 27
Текст из файла (страница 27)
В то же время отрицательное влияние имеет наличие таких условийобучения, как работа в команде или желание с кем-то посоревноваться. Устудентов-биологов по данному показателю положительный «вклад» вносят такиехарактеристики, как средняя оценка своих достижений, преобладание социальноймотивация учения, склонность к идеалистическому стилю мышления, а такжезначимость конкуренции в условиях обучения. Отрицательное влияние оказываютиспользование изображений как основного метода изучения, тенденция к анализуситуации,преобладаниетакоймотивацииучения,какпрестиж,удовлетворительная оценка своих достижений, значимость педагога в условияхобучения.На низкий уровень усвоения иллюстрированной ифнормации у студентовфакультета ПМПУ отрицательное влияние оказывает реалистический стильмышления и способность ставить перед собой задачи.
Это означает, что устудентов с выраженными данными характеристиками больше возможностейэффективно усвоить материал, представленный в виде комиксов. Низкий уровеньусвоения комиксов у учащихся биолого-почвенного факультета характеризуетсяположительным влиянием мотивации престижа. Это означает, что стремлениезанять высокое положение среди других студентов не способствует хорошемуусвоению иллюстрированной учебной информации.Студентам-математикам с высоким уровнем усвоения материала в видетекста мешает применение синтетического стиля мышления при обработкеинформации.
Для студентов-биологов такие характеристики, как наличие141конкуренции в условиях обучения и тенденция к постановке категориальныхвопросов также мешают эффективному усвоению. При работе с текстом восновном происходит конкретизация материала, выявление частного из общего,поэтому склонность к выделению обобщенных категорий может мешатьэффективному усвоению информации, представленной в данной форме.
В то жевремя, ситуация конкуренции в условиях обучения может быть отвлекающим илистрессовым фактором для тех, кто хорошо усваивает информацию при работе стекстом.Низкий уровень усвоения текстовой информации у студентов факультетаПМПУ характеризуется также отрицательным влиянием преимущественнонеудовлетворительной оценкой своих достижений. Чем больше студенты будутсклонны оценивать свои результаты неудовлетворительно, тем выше будет ихуровень усвоения.
Переменных, которые оказывают значимое влияние на низкийуровень усвоения по тексту студентов-биологов, не было выявлено.Таким образом, результаты регрессионного анализа показывают различияв психологических особенностях студентов с высоким и низким уровнемусвоения по каждой форме визуализации.У студентов факультета ПМПУ на эффективность усвоения информации ввиде текста оказывают влияние такие психологические характеристики, которыеможно обозначить как способ обработки информации (стиль мышления) исамооценка достижений; в виде схем – мотивация учения, методы и приемыизучения материала, а также условия обучения; в виде комиксов - способобработки информации, самооценка достижений, когнитивная и метакогнитивнаядеятельность, мотивация учения и самоорганизация.Для студентов-биологов наиболее важными характеристиками для усвоениятекстовой информации являются условия обучения и когнитивная деятельность;схематичной - способ обработки информации, самоорганизация, самооценкадостижений и метакогнитивная деятельность; иллюстрированной - способобработкиинформации,самооценкадостижений,самоорганизация, методы изучения и условия обучения.мотивацияучения,142Следует обратить внимание, что на эффективное усвоение информации,представленной в виде комиксов, влияет больше всего характеристик, что можетбыть связано с комплексностью и сложностью структуры данной формынаглядности.
При этом на усвоение информации в виде текста оказывает влиянияменьшевсегохарактеристик.Возможно,этосвязаноснаибольшейраспространенностью данного вида наглядности в обучении, и вследствие этогоналичия у студентов большего опыта работы с ним. Усвоенность материала ввиде схем у студентов-математиков зависит от внутренних и внешних факторов(способы, условия и мотивация учения), в то время как у студентов-биологовосновной вклад «вносят» личностные особенности.3.6.Психологическая характеристика студентов с высоким и низкимуровнем усвоения по каждой форме электронного визуального рядаДлятого,чтобыточнееопределитьразличияв психологическиххарактеристиках учащихся с высоким и низким уровнем усвоения по каждойформе электронного визуального ряда, нами был проведен дискриминантныйанализ.
В качестве зависимой переменной был выбран высокий или низкийуровень усвоения по каждой форме визуализации. Студенты были разделены нагруппы с высоким и низким уровнем усвоения по тексту, схеме и комиксам покаждому факультету. Уровни усвоения определялись по результатам контрольныхработ студентов, выполненных после изучения тем в каждой из предложенныхформ. Независимыми переменными выступали психологические параметры –когнитивные,мотивационныеиповеденческиеособенностистудентов.Предполагалось, что студенты с высоким и низким уровнем усвоения по каждойформе визуального ряда обладают комплексом индивидуально-психологическиххарактеристик, обуславливающих эффективность и неэффективность усвоения.Дискриминантныйанализпроводилсяотдельнопостудентам,обучающимся на физико-математических и естественно-научных специальностях.Это позволило выявить потенциальную роль содержания обучения (предметной143направленности), которая пронизывает учебную деятельность студентов испособствует закреплению определенных стилевых характеристик работы сучебной информацией.- Дискриминантный анализ для студентов с высоким уровнем усвоенияучебного материала (факультета ПМПУ и биолого-почвенного факультета).В результате анализа для студентов-математиков с высоким уровнемусвоения по каждой форме визуализации были выделены две дискриминантныефункции (табл.
13).Таблица 13. Лямбда Уилкса для каждой функции (факультет прикладной математикипроцессов управления).Wilks' LambdaTest of Function(s)1 through 22Wilks' Lambda,045,264Chi-square135,09557,876df10049Sig.,011,180Статистическая значимость первой из них имеет достоверное значение науровне р≤0,011, для второй функции статистическая значимость отсутствует(р≤0,180). Это означает, что ее интерпретация в дальнейшем сомнительна.Поэтому мы можем сказать, что для групп с высоким уровнем усвоения поразным формам визуальных рядов для факультета ПМПУ можно выделить толькоодну функцию.Обратимся к анализу первой функции: собственное значение составляет4,901, процент дисперсии - 63,8, уровень значимости - 0,011, показатель ЛямбдаУилкса - 0,45. Собственное значение является показателем информативностифункции, то есть определяет, можно ли учитывать выделенную функцию прианализе.
Уровень значимости определяет дискриминативную способностьфункции, в данном случае она статистически достоверна (р≤0,011). ПоказательЛямбда Уилкса указывает на достоверность различения групп по данной функции(чем меньше этот показатель, тем достовернее различия).
Совокупность144параметрическихпоказателейсвидетельствуетоцелесообразностиеесодержательного анализа [139].Ниже представлены структурные коэффициенты выделенной функции,которые показывают, в какой степени каждая из психологических переменныхоказывает влияние на эффективность усвоения учебной информации. Чем вышезначение переменных, тем больше их вклад в функцию, что позволяет ееинтерпретировать и дать ей название.Таблица 14. Функциональная принадлежность психологических особенностей длявысокого уровня усвоения.
Факультет ПМПУ.КомпонентМотив учения –творческая самореализацияСложность предложенных студентами проблем на незначимую дляних темуКоммуникативные мотивы ученияМера закрытости познавательной позицииМера открытости познавательной позицииФактические вопросыМотив учения - избеганиеСлушание (метод обучения)Категориальные вопросыКонкуренция (условие обучения)Чтение (метод обучения)Самостоятельность (условие обучения)Сверстники (условие обучения)Синтетический стиль мышленияКоличество максимально сложных проблем, предложенныхстудентами по значимой темеПедагог (условие обучения)Социальные мотивы ученияИдеалистический стиль мышленияПрофессиональные мотивы ученияЦелеполаганиеКоррекцияНеодушевленные предметы (прием при изучении нового материала)Учебно-познавательные мотивыСложность предложенных студентами проблем на значимую для нихтемуРеалистический стиль мышленияФункция-0,150*0,150*-0,147*-0,137*-0,128*-0,123*-0,111*-0,104*-0,101*0,093*0,090*0,078*-0,075*-0,072*-0,071*0,067*-0,059*-0,055*-0,048*-0,035*-0,033*-0,031*-0,023*0,019*0,019*145Как видно из таблицы 14, в дискриминантную функцию в основном вошлипеременные, связанные с мотивацией учения, стилями учения (условия, методы,приемы изучения материала) и открытостью/закрытостью познавательнойпозиции.Положительный полюс функции образован такими переменными, какконкуренция (условие обучения), чтение (метод обучения), самостоятельность(условие обучения), педагог (условие обучения).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
