Диссертация (1147428), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Первые ориентированы на сотрудничество иподдержку в учебной ситуации, вторые – на соперничество и власть в учебнойгруппе. Обучающиеся с низким уровнем усвоения по тексту могут обладать какстремлением к соперничеству в учебной группе, так и ориентацией насотрудничество с преподавателем и другими студентами. Общей характеристикойстудентов-математиков с низким уровнем усвоения по разным формам159электронного визуального ряда является их ориентация на социальноевзаимодействие в учебной ситуации.Данные по дискриминантным функциям для низкого уровня усвоениястудентов биолого-почвенного факультета представлены в таблице 20.Таблица 20. Лямбда Уилкса для каждой функции (биолого-почвенный факультет).Wilks' LambdaTest of Function(s)1 through 22Wilks' Lambda,000,006Chi-square123,17351,124df3818Sig.,000,000В отличие от студентов-математиков в этой группе наблюдений обефункции имеют высокий уровень значимости (р≤0,000), поэтому мы можемвключить их в дальнейший анализ и интерпретацию результатов. Все показателиканонических функций также находятся в пределах допустимых значений:1-ая функция: коэффициент собственного значения равен 1344,986, процентдисперсии 89,1, уровень значимости 0,000, показатель Лямбда Уилкса 0,000.2-ая функция: коэффициент собственного значения равен 165,071, процентдисперсии 10,9, уровень значимости 0,000, критерий Лямбда Уилкса 0,006.В таблице 21 представлены структурные коэффициенты переменных длявыделенных функций.Таблица 21.
Функциональная принадлежность психологических особенностей длянизкого уровня усвоения. БП факультет.КомпонентРеалистический стиль мышленияЦелеполагание (компонент самоорганизации)Когнитивные стратегии (метакогниция)Неодушевленные предметы (прием при изучении новогоматериала)Синтетический стиль мышленияЧтение (метод изучения)Постановка цели как условие обученияСтремление к власти как условие обученияФункция 1 Функция 2-,017*,008,014*-,009,011*,000,006*-,001,014*,004-,003,016-,011,033*,032*,031*160Аналитический стиль мышления,027*-,009Мотив учения - престиж-,024*,015Социальные мотивы учения-,021*,012Волевые усилия (компонент самоорганизации)-,019*,006Удовлетворительная оценка своих достижений,016*-,008Качественное – прием при изучении нового материала,014*-,006Сложность предложенных проблем на незначимую для-,013*,004студентов темуКоммуникативные мотивы учения-,012*,005Самостоятельность как условие обучения,006*-,005Коррекция (компонент самоорганизации),002*,002Примечание: звездочкой отмечены наибольшие абсолютные корреляции междупеременными и дискриминантными функциями.Перваядискриминантнаяхарактеризующиестилифункциямышления,образованасамоорганизацию,переменными,метакогниции.Наположительном полюсе находятся: целеполагание (компонент самоорганизации),синтетический стиль мышления, когнитивные стратегии (метакогниция).
Наотрицательном полюсе – реалистический и аналитический стили мышления. Всвязи с тем, что на обоих полюсах первой функции находятся разные стилимышления–разныеспособыобработкиинформации,атакжесамоорганизационные характеристики учебной деятельности, ее можно назвать«Операциональныйположительныйкомпонентполюсучебнойхарактеризуетдеятельности».метакогнитивныйПриэтомоперациональныйкомпонент, а отрицательный – когнитивные умения работы с учебнойинформацией.Положительный полюс второй функции характеризуется следующимипеременными: чтение как предпочитаемый метод изучения нового материала,возможность самостоятельно становить перед собой цель и проявлять власть вучебной группе как условия обучения, аналитический стиль мышления.Отрицательный полюс образован переменными: мотив учения «престиж»,социальные мотивы учения, волевые усилия (компонент самоорганизации),коммуникативные мотивы учения.Поскольку положительный полюс отражает организационную сторонуучения (методы, условия обучения), а второй - мотивационный компонент, то161вторую функцию можно назвать «Мотивационно-организационная», гдесодержаниепредставленоатрибутивнымихарактеристикамисоциальноговзаимодействия в учебной группе (социальными ролями, мотивом престижа,социально-коммуникативными мотивами и т.д.), стремлением занять в группезначимую позицию.Центроиды групп с низким уровнем усвоения для каждой формывизуализации распределились по выделенной функции следующим образом(рис.3, Приложение Ж).
Для наиболее точного определения положения центроидакаждой группы относительно выделенных функции также обратимся к таблице скоординатами центроидов (табл. 2, Приложение Ж).Центроид группы студентов с низким уровнем усвоения информации в видекомиксов имеет следующие координаты – отрицательный полюс по первойфункции (-25, 506) и также отрицательный по второй (-6,242); в виде текста –отрицательный полюс по первой функции (-4,847) и положительный по второй(25,271); в виде схем – положительный полюс по первой функции (54,243),отрицательный – по второй (-4,364).На рисунке 4 Приложения Ж представлено распределение групп по зонам всоответствии со значениями выделенных дискриминантных функций.Итак, студенты-биологи, плохо усвоившие информацию в виде комиксов,делятся на две подгруппы: те, кто попадает во вторую зону (положительныезначения по первой функции и отрицательные по второй) и те, кто относятся кчетвертой зоне (отрицательные значения по первой функции, положительные повторой).
Первую подгруппу в соответствии с рассмотренными выше значениямифункций можно охарактеризовать как учащихся с выраженным метакогнитивнымоперациональным компонентом учебной деятельности и различной мотивациейучения, где доминирующими являются мотивы престижа и социальнокоммуникативным мотивы. Кроме того, студенты из первой подгруппы обладаюттенденцией к использованию синтетического стиля мышления. Они способны кцелеполаганиюисклонныпроявлятьразличныестратегииконтроля162интеллектуальной активности (метакогниция «когнитивные стратегии»), но имидвижет стремление к социальному признанию, влиянию и авторитету в группе.Ко второй подгруппе с низким уровнем усвоения информации в видекомиксовотносятсястудентысвысокойзначимостьюкогнитивнойсоставляющей учебной деятельности и своей позиции в учебной группе: для нихважными условиями обучения являются возможность самостоятельно ставитьперед собой цель и проявлять власть в учебной группе, предпочитаемым методомизучения нового материала - чтение, а также характерна склонность креалистическому стилю мышления.
Таким образом, они в большей степениориентированы на автономность, контроль ситуации, отстаивание своей позициии своего мнения, установкой на достижение конкретного результата, логичны,предпочитают упорядоченность в действиях.Студенты с низким уровнем усвоения текстовой информации также делятсяна две подгруппы: одна подгруппа попадает в первую зону, вторая в четвертую.Таким образом, вторая подгруппа студентов здесь имеет те же особенности, что ивторая подгруппа учащихся с низким уровнем усвоения по комиксу. Но перваяподгруппаотличаетсядемонстрируют–студенты-биологи,высокуювыраженностькоторыекнейотносятся,метакогнитивногоисамоорганизационного компонентов учебной деятельности: помимо стремленияпроявлять самостоятельность и власть, склонности к изучению предметовпосредством чтения, они обладают тенденцией к синтетическому стилюмышления, способностью к целеполаганию и обладают различными стратегиямиконтроля интеллектуальной активности.Наблюдения по обучающимся с низким уровнем усвоения материала в видесхем также распределились по двум подгруппам: вошедшие в первую и вторуюзоны.
Соответственно, можно констатировать схожий психологический портретстудентов-биологов, для которых характерен низкий уровень усвоения по тексту(перваяподгруппа)ипосхемам(перваяподгруппа).Онипроявляютвыраженность метакогнитивного компонента учебной деятельности, но при этомдля них является важной автономная позиция в ситуации учения: значимость163проявления самостоятельности и власти, склонность к изучению предметовпосредством чтения, тенденция к отстаиванию своих интересов, обнаружениюпротиворечий, установка на результат, способность к целеполаганию иметакогнитивной регуляции деятельности.Вторая подгруппа (вторая зона на графике) студентов с низким уровнемусвоения схематичной информации отличается от первой подгруппы инойсоциальной установкой.
В ней ориентация на метакогнитивную регуляцию своейдеятельности сочетается со стремлением к социальному признанию и авторитетув группе. Этими студентами руководят мотивы престижа и социальнокоммуникативные мотивы.Таким образом, мы видим, что некоторые группы с низким уровнемусвоения по комиксам, схеме и тексту имеют схожие характеристики. Например,учащиеся плохо усвоившие информацию как в форме комикса, так и в форметекста отличаются высокой значимостью когнитивной составляющей учебнойдеятельности и своей позиции в учебной группе.
Они хорошо формулируют целии контролируют интеллектуальную активность, но ими движет стремление ксоциальному признанию, влиянию и авторитету в группе. Студенты, имеющиенизкий уровень усвоения учебного материала, представленного в виде текста илисхем, также демонстрируют выраженность метакогнитивного компонентаучебнойдеятельности,ноонивбольшейстепениориентированынаавтономность, отстаивание своей позиции и своего мнения, социальное признаниеи авторитет, на достижение конкретного результата в ситуации учения.Если сравнивать группы студентов-математиков и студентов-биологов,показавших низкий уровень усвоения по разным формам визуальных рядов, томожно заметить, что общей характеристикой для них является ориентация насоциальное взаимодействие.
При этом у студентов, обучающихся физикоматематическим специальностям, данная особенность проявляется через типкоммуникации – установка на сотрудничество и поддержку/одобрение или насоперничество, власть. А у студентов-биологов характеризует мотивационноорганизационную составляющую учебной деятельности (место учащегося в164группе – автономное или центральное, социальное признание, авторитет,престиж). В то же время, у учащихся биолого-почвенного факультетанаблюдается выраженность операционального компонента учебной деятельности– высокий уровень целеполагания, синтетический и реалистический стилимышления, метакогнитивная регуляция деятельности.Детальныйучащихсясравнительныйанализпсихологическиххарактеристикестественно-научных и физико-математических специальностей поразным формам визуализации представлен в таблице 22.Таблица 22.
Сравнительная характеристика психологических особенностей студентовестественно-научных и физико-математических специальностей с низким уровнем усвоенияпо разным формам визуализацииПсихологическиеСтуденты ПМПУхарактеристики Тип социальноговзаимодействия в учебнойситуацииФормавизуализации1-ая подгруппа студентов:Тексториентация на соперничествои власть;2-ая подгруппа студентов:ориентация насотрудничество, одобрение,поддержку со стороныгруппы или преподавателяСхемаОриентация насотрудничество (стремлениеполучить знания, чтобы статьхорошим специалистом,ориентация навзаимодействие сСтуденты БПОперациональный компонент учебнойдеятельности;Мотивационно-организационныйкомпонент учебной деятельности1-ая подгруппа студентов: высокаявыраженность метакогнитивного исамоорганизационного компонентовучебной деятельности: стремлениепроявлять самостоятельность и власть,тенденция к синтетическому стилюмышления, способность к целеполаганиюи владение различными стратегиямиконтроля интеллектуальной активности;2-ая подгруппа студентов:выраженность метакогнитивногооперационального компонента учебнойдеятельности, доминирующие мотивыучения - мотив престижа и социальнокоммуникативные, склонность ксинтетическому стилю мышления1-ая подгруппа студентов: высокаявыраженность метакогнитивного исамоорганизационного компонентовучебной деятельности: стремлениепроявлять самостоятельность и власть,тенденция к синтетическому стилю165одногруппниками ипреподавателем)КомиксОриентация на соперничествои власть (прагматическийстиль мышления, наличиевозможности проявить властьв учебной группе,предпочтение конкурентныхусловий обучения)мышления, способность к целеполаганиюи владение различными стратегиямиконтроля интеллектуальной активности;2-ая подгруппа студентов: ориентацияна метакогнитивную регуляцию своейдеятельности, стремление к социальномупризнанию и авторитету в группе,доминирующие мотивы учения - мотивпрестижа и социально-коммуникативные1-ая подгруппа студентов:выраженность метакогнитивногооперационального компонента учебнойдеятельности, доминирующие мотивыучения - мотив престижа и социальнокоммуникативные, склонность ксинтетическому стилю мышления;2-ая подгруппа студентов: высокаязначимость когнитивной составляющейучебной деятельности (склонность креалистическому стилю мышления) исвоей позиции в учебной группе(проявление своей самостоятельности ивласти в учебной группе)Таким образом, студенты-математики и студенты-биологи также обладаютопределеннымипсихологическимиособенностями,которыепрепятствуютэффективному усвоению учебного материала в зависимости от формы еговизуализации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
