Диссертация (1147428), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Гнедых) [2015]:1711. Для наиболее продуктивной работы с учебным текстом можноопираться на следующие приемы и техники [191]: помечать для себя ивыписывать ключевые слова темы или краткие тезисы, составлять плансодержания текста, преобразовывать текст в схемы, таблицы или понятийныекарты и др.2. При работе с готовыми схемами следует обращать внимание на ихлогику построения, постараться проинтерпретировать материал – перевести втекстовую или иллюстративную формы.3. Преимуществом образовательных комиксов является то, что самоизображение имеет смысловую нагрузку - помогает понять особенности того илииного явления.
Следовательно, детальное рассмотрение и анализ рисунка можетпомочь в понимании описанного объекта, и зачастую, текстовое описание вданном случае носит вспомогательную функцию, а рисунок – основную.В соответствии с полученными данными мы предлагаем возможную логикупринятия решений для преподавателей, которой можно руководствоваться привыборе форм визуализации с учетом психолого-педагогических особенностейусвоения учебной информации, предъявляемой в электронном виде:1.Выбор формы для каждого конкретного модуля или блока должензависеть от того, какая поставлена конечная конкретная учебная цель. Например,если необходимо, чтобы студент естественно-научного направления лучше понялпри объяснении суть какого-либо понятия или явления, то в данном случае болееподходящими являются комиксы или иные иллюстрации (картинки). Если жецель - выявление общих характеристик в ряде концепций (операция синтеза –обобщениеизученного),тодлястудентовфизико-математическихспециальностей более эффективна презентация материала в виде схем.2.Развивающийпотенциалмультимедийнойпрезентацииможетпроявляется при сочетании нескольких форм наглядности.
Исходя из результатовисследования, мы знаем, что студенты лучше справляются с анализом и синтезомполученнойинформацииввидесхем.Соответственно,дляусиленияразвивающего характера обучения, можно намеренно подготовить презентации в172текстовой форме. Это потребует от них больше умственных усилий в ходеусвоения, поскольку возникнет необходимость дополнительной обработкиинформации. Однако активизирует другие когнитивные процессы (поискключевых слов в тексте, выделение существенного, установление связей междупонятиями), которые в схеме уже произведены преподавателем. Этот приемможет потребовать больше времени на усвоение материала, но в будущемоблегчит студентам работу при восприятии новой информации в виде текста.
Егоценность стоит рассматривать не с точки зрения эффективности и оптимальнойтрудоемкости, а с позиции такой педагогической задачи как помощь в освоенииинформации с ориентацией на процесс, а не на результат.3.Следует обращать внимание на лексические признаки понятийногоаппарата учебного материала. Если цель лекции – познакомить с новымипонятиями предметной области, углубить их понимание, то для студентовматематиков можно использовать презентации в виде комиксов, а для студентовпсихологов – в виде текста. Переходу от конкретного уровня к абстрактномуспособствуют схемы (для учащихся физико-математических и естественнонаучных специальностей) или комиксы (для гуманитариев) и т.п.4.При выборе формы и создании мультимедийных презентаций следуеттакже ориентироваться на психологические характеристики студентов разнойпрофессиональной направленности, помогающие им в усвоении учебнойинформации.Дляэтогопедагогутребуетсяпроявлятьповышеннуюнаблюдательность за обучающимися, чтобы на основании особенностей,проявленныхстудентами,наглядностибудетприйтикспособствоватьвыводу,какаяэффективномуформаусвоениюэлектроннойматериала.Например, если студенты физико-математических специальностей проявляютзаинтересованностьвподдержаниивзаимоотношенийспедагогом,самостоятельность в постановке задач и планировании способов их реализации,комфортно чувствуют себя в ситуации конкуренции в учебной группе – тонаиболее оптимальной формой визуализации для наилучшего усвоения в даннойситуации является иллюстративная.173ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведенное исследование выявило особенности влияния психологическихфакторов и дидактических условий обучения на эффективность усвоениястудентами учебной информации, предъявляемой с помощью электронныхсредств визуализации.
Описаны психологические факторы усвоения студентамиразных форм визуальной учебной информации в e-learning, а также выявленыпсихологическиехарактеристикистудентовразнойпрофессиональнойнаправленности, способствующие или препятствующие эффективному усвоениюучебной информации в зависимости от ее наглядной формы (текстовой,схематичной, иллюстрированной).Анализ понятийных карт, созданных студентами до и после изученияпредложенныхтем с помощью мультимедийных презентаций, позволилопределить различия в динамике формирования и содержании понятийного поляпредмета у учащихся в зависимости от формы электронного визуального ряда.При этом выявились различия во влиянии определенной формы наглядности наформирование понятийного поля одних и тех же тем для студентов физикоматематических, естественно-научных и гуманитарных специальностей.В результате анализа контрольных работ студентов было выявлено, чтотекстовая, схематичная и иллюстрированная формы наглядности информацииспособствуют усвоению учебного материала за счет активизации определенныхмыслительных операций, релевантных учебным целям (запоминание, понимание,анализ,синтез,оценка,применение),причемустудентовразличныхспециальностей данная закономерность имеет свою специфику.Различия в оказываемом влиянии совокупности психологических идидактическихусловийнаэффективностьусвоенияинформациимеждустудентами разной профессиональной направленности могут говорить означимостидифференцированногоподходакобучению,тоестьучетасоотношения индивидуальных психологических особенностей студентов и уровняусвоения информации, представленной в разных визуальных формах.174В качестве дидактических условий эффективности усвоения учебнойинформации в электронном обучении нами были выбраны текстовая, схематичнаяи иллюстрированная формы наглядности.
При этом в связи с развитием техники,применяемой в процессе обучения, немаловажным является изучение влияниеанимированных визуальных рядов на усвоение учебной информации у студентовразличных специальностей и обладающих различными психологическимиособенностями. Также, на наш взгляд, дополнительно прояснить механизмыусвоения учащимися учебного материала, представленного в виде текста, схем ииллюстрацийвэлектронномобучении,позволитприменениенейрофизиологических методов изучения головного мозга.Полученные результаты могут быть использованы в практике преподаванияучебных дисциплин с помощью электронных средств визуализации информации,в частности, мультимедийных презентаций, а также могут быть полезны в курсахлекций по педагогической психологии и психологии учебной деятельностистудентов.175СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.
Аверин, В.А. Психология личности: учебное пособие / В.А.Аверин. - СПб.:Издательсво Михайлова В., 2001. – 192 с.2. Авдеева, Е.С. Использование комиксов при обучении японскому языкустудентов второго курса языкового вуза: автореф. дис. …кандид. пед. наук: 13.00.02/ Авдеева Екатерина Сергеевна. – М., 2009 – 26 с.3. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н.
Новый словарь методических терминов ипонятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин. – М.: Издво ИКАР, 2009. – 448 с.4. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: схемы / Б.Б.Айсмонтас. – М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2003. – 288 с.5. Анализ мировых тенденций развития научно-образовательной деятельности:аналитический обзор / Е.В.Вашурина, Н.В.Дрантусова, Я.Ш.Евдокимова, А.К.Клюев,И.А.Майбуров. - Екатеринбург: Уральский гос. ун-т, 2006.
- 136 с.6. Анисова, Т.Л., Марков, В.К., Устинова, Л.В. Использование методапрезентации при обучении математике в вузе [Электронный ресурс] / Т.Л.Анисова,В.К.Марков, Л.В.Устинова // Современные проблемы науки и образования. – 2014. –N 2. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/pdf/2014/2/342.pdf7. Аранова, С.В. К методологии визуализации учебной информации.Интеграция художественного и логического [Электронный ресурс] / С.В.Аранова //Вестник Адыгейского государственного университета.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
