Диссертация (1147428), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Студенты факультета ПМПУ, хорошо усваивающие информацию ввиде текста,демонстрируют выраженность мотивационного компонентаучебной деятельности (с разным спектром доминирующих императивов), а такжезначимость организационного аспекта обучения, в части условий обучения:наличие конкурентной среды в учебной группе, возможности устанавливатьхорошие взаимоотношения с педагогом, а также возможности самостоятельноставить перед собой цели и продумывать план действий. Учащиеся биологопочвенного факультета ориентированы на процесс обучения – у них присутствуетвысокий уровень сформированности понятийных и метакогнитивных структур, всвязи с чем, они обладают высоким потенциалом познания (осознания иобработки новой информации) и практической организации своей учебнойдеятельности.Для студентов факультета ПМПУ с высоким уровнем усвоения информациив виде комиксов являются значимыми определенные ситуативно-стилевыехарактеристики учебной деятельности (наличие таких условий учения, как155конкуренция в учебной группе и хорошие взаимоотношения с педагогом,возможности проявлять самостоятельность, предпочитаемый метод изученияматериала – чтение), в то время как студенты-биологи помимо теоретической ипрактической ориентации на процесс обучения имеют склонность к интуитивнозащитной стратегии поведения в учебной деятельности.
Студенты факультетаПМПУ, хорошо усваивающие информацию в виде схем, обладают выраженныммотивационным компонентом учебной деятельности и невысокой значимостьюусловийобучения.склонностькУчащиесябиолого-почвенногоинтуитивно-защитнойстратегиифакультетаповеденияпроявляютвучебнойдеятельности, что проявляется в преобладании идеалистического стиля мышленияи мотива избегания неудач в обучении.- Дискриминантный анализ для студентов с низким уровнем усвоенияучебного материала (факультета ПМПУ и биолого-почвенного факультета).Аналогичным образом были проанализированы результаты низкого уровняусвоения учебной информации, предъявленной в виде текста, схем и комиксов,для студентов факультета ПМПУ.
Целесообразность выделения определенногоколичества функций представлена в таблице 18.Таблица 18. Лямбда Уилкса для каждой функции (факультет ПМПУ).Wilks' LambdaTest of Function(s)1 through 22Wilks' Lambda,033,256Chi-square111,29744,311df8441Sig.,025,334Согласно данным таблицы, отсутствует статистическая значимость второйфункции (р≤0,334), поэтому в дальнейшую интерпретацию результатов она невошла. Таким образом, для студентов с низким уровнем усвоения факультетаПМПУ была выявлена одна дискриминантная функция: собственное значение6,855, процент дисперсии 70,2, уровень значимости 0,025, критерий ЛямбдаУилкса 0,033. Данные показатели находятся в пределах допустимых значений.156Ниже представлены структурные коэффициенты выделенной функции,которые характеризуют группы студентов по психологическим характеристикам.Таблица 19.
Функциональная принадлежность психологических особенностей длянизкого уровня усвоения. Факультет ПМПУ.КомпонентУчебно-познавательные мотивыСложность предложенных студентами проблем на незначимуюдля них темуПрофессиональные мотивы ученияПрагматический стиль мышленияКоличественный подход (прием при изучении новых предметов)Власть (условие обучения)Хорошо - оценка своих достиженийЛюди (прием при изучении новых предметов)Педагог (условие обучения)Субъективные вопросыМера закрытости познавательной позицииКонкуренция (условие обучения)Каквидно из таблицыпеременные,связанныесФункция,153*,126*,097*-,092*,090*-,081*,047*,037*,035*-,033*-,033*-,016*19, дискриминантную функцию образуютмотивациейучения,ситуативно-стилевымихарактеристиками учения (условия, приемы изучения материала, ожидаемаяоценка за свою работу), стилями мышления и закрытостью познавательнойпозиции.Их распределение по полюсам показывает, что на положительном полюсефункции находятся переменные, связанные с социально-мотивационнымипоказателями учебной ситуации, стремлением соответствовать требованиямситуации учения: учебно-познавательные мотивы, профессиональные мотивыучения, количественный подход (прием при изучении новых предметов), хорошаяоценка своих достижений, работа с людьми (прием при изучении новыхпредметов), наличиеОтрицательныйполюсвзаимопониманиясвязансс педагогом (условиереалистичнымподходомкобучения).обучению,нацеленностью на результат - прагматический стиль мышления, проявлениемсвоей власти и наличием конкуренции (условия обучения), мерой закрытостипознавательной позиции.
В результате мы видим, что один полюс объединяет157переменные, которые можно охарактеризовать «ориентация на сотрудничество исоциальное одобрение» (стремление получить знания, чтобы стать хорошимспециалистом,ориентациянавзаимодействиесодногруппникамиипреподавателем), в то время как противоположный полюс можно обозначить«ориентация на соперничество и власть». В связи с этим данную функцию мыможем назвать «Тип социального взаимодействия в учебной ситуации».Студенты-математики с низким уровнем усвоения для каждой формывизуализации распределились по выделенной функции следующим образом(рис.1, Приложение Ж). На графике мы также можем визуально оценитьотчетливость границ между выделенными группами. Для наиболее точногоопределенияположениякаждойгруппыобратимся к таблице с координатамиотносительнопервойфункции,центроидов (табл.
1, Приложение Ж).Напомним, что вторая функция по своим значениям статистически не значима.Согласно данной таблице, на положительном полюсе располагается группастудентов с низким уровнем усвоения информации в виде схем - ориентированнаяна сотрудничество, одобрение своей позиции, поддержку со стороны педагога иокружающих. На отрицательном полюсе – студенты-математики с низкимуровнемусвоенияматериалаввидекомиксов,ориентированныенасоперничество и власть, имеющие недостаточно широкий кругозор (закрытаяпознавательнаяпозиция),нацеленныенарезультатиотличающиесяпрагматизмом. Студенты, плохо усваивающие информацию, изученную в видетекста, находятся посередине функции (но на этот раз ближе к положительномуполюсу), в связи с чем определить положение центроида этой группы теми илииными психологическими переменными представляется затруднительным.Натерриториальнойкарте(рис.2,ПриложениеЖ)изображенораспределение групп студентов с низким уровнем усвоения по каждой формевизуализации в соответствии со значениями выделенной дискриминантнойфункцией (функция 1).На рисунке 2 Приложения Ж видно, что группа с низким уровнем усвоениятекстовой информации также как и в первом случае, имеет распределение от158отрицательного плюса к положительному.
Поэтому мы можем разделить данныхстудентов на две подгруппы: первая - с выраженной ориентации насотрудничество, одобрение и поддержку, вторая - на соперничество и власть, снедостаточно широкой познавательной позицией в обучении.Большая часть наблюдений по студентам-математикам с низким уровнемусвоения информации в виде комиксов находятсяна отрицательном полюсефункции (часть распределяется вдоль нулевой координаты), что говорит об ихориентации на соперничество, преобладание прагматического стиля мышления,стремление к проявлению своей власти в учебной группе и предпочтение условийконкуренции в обучении, неширокий спектр интересов (закрытая познавательнаяпозиция).
В отличие от них, наблюдения по обучающимся, плохо усвоившиминформацию в виде схем, на территориальной карте расположились от нулевойотметки к положительному полюсу функции, что характеризует их как склонныхк сотрудничеству в обучении, как нуждающихся в поддержке и одобрении состороны группы и педагога. Они стремятся получить глубокие знания, чтобыстать хорошими профессионалами (учебно-познавательные и профессиональныемотивы учения), предпочитают иметь хорошие отношения с педагогом иориентированы на взаимодействие с окружающими при изучении новогоматериала, имеют тенденцию положительно оценивать результаты своейдеятельности.Таким образом, мы видим выраженные отличительные особенности двухгрупп – студентов-математиков с низким уровнем усвоения схематичнойинформации и студентов-математиков, плохо усваивающих информацию,изученную в виде комиксов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
