Диссертация (1147428), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Все они относятся к условиям истилям учения. На отрицательном полюсе находятся переменные: мотив учения –творческая самореализация, коммуникативные мотивы учения, мера закрытостии открытостипознавательной позиции, мотив учения – избегание. Такимобразом, на одном полюсе функции объединены переменные, связанные сорганизационным(методы,условияобучения)компонентомучебнойдеятельности, на другом – связанные с мотивационным (широта познавательныхинтересов, спектр побудительных императивов, реализующихся в учебнойситуации) компонентом.
Поэтому данную функцию мы можем назвать«Мотивационно-организационная».Обратимся теперь к анализу распределения по выделенной функции группстудентов-математиков с высоким уровнем усвоения для каждой формывизуализации.На рисунке 1 Приложения Е изображено распределение групп согласновыделеннойфункции.Центроидобозначаетсредниезначениядлядискриминантных показателей конкретной группы. Другими словами, центроидхарактеризует группу объектов, максимально схожих между собой. На графикемы можем визуально оценить отчетливость границ между выделеннымигруппами, а также качество классификации по плотности объектов внутри каждойгруппы [139].В нашем случае центроиды групп находятся довольно близко друг к другу.Чтобы более точно определить положение группы, нужно вычислить координатыцентроидов по первой функции (табл. 1, Приложение Е).
Исходя из координатцентроидов, высокий уровень усвоения по комиксам значимо связан с146положительным полюсом выделенной дискриминантной функции, которыйобразуют переменные, в основном интегрированные с условиями и методамиучения - с организационной стороной обучения. Высокий уровень усвоения наоснове схематичной формы визуализации обеспечен переменными, образующимиотрицательный полюс дискриминантной функции – особенностями внутренней ивнешней мотивации и познавательной позиции – то есть с личностнымиособенностями студентов, характеризующие побудительный компонент учебнойдеятельности, раскрывающие интерес и специфику познавательной активности.Студенты с высоким уровнем усвоения по тексту находятся примерно посерединефункции, ближе к отрицательному полюсу. Таким образом, нельзя сказать, чтотакие учащиеся однозначно обладают ярко выраженной тенденцией к проявлениюмотивационного компонента или же демонстрируют высокую значимостьорганизационного компонента учебной деятельности.
Но поскольку центроидданной группы все же попадает не ровно посередине, а в отрицательную областьфункции,томожнопредположить,чтостуденты,хорошоусвоившиеинформацию в виде текста, имеют склонность к проявлению познавательнойактивностииинтересукучебнойдеятельности,имеющейглубокуюпобудительную силу внутреннего или внешнего характера.Натерриториальнойкарте(рис.2,ПриложениеЕ)изображенораспределение групп студентов с высоким уровнем усвоения по каждой формевизуализации в соответствии со значениями выделенной дискриминантнойфункции (функция 1).На рисунке 2 Приложения Е наиболее детально можно увидеть, что группа свысоким уровнем усвоения информации в виде текста имеет распределение ототрицательного плюса к положительному. Это дает основание поделить данныхстудентов на две подгруппы – одна находятся на отрицательно полюсе функции,вторая – на положительном. Таким образом, можно сделать вывод о том, чтомотивационные характеристики и наличие определенных условий обучения вравной степени играют важную роль для хорошего усвоения информации,представленной в виде текста.
Результаты студентов-математиков с высоким147уровнем усвоения по комиксам однозначно распределились по положительномуполюсу первой функции. Это значит, что эффективность усвоения информации,представленной в виде комиксов, обусловлена совокупностью определенныхситуативно-стилевых характеристик студентов: стремлением самостоятельноставитьпередсобойзадачииформулироватьэтапыихвыполнения(самостоятельность), наличием ситуации конкуренции в учебной группе ихороших взаимоотношений с педагогом, а также изучением материалапосредством чтения текстов.Наблюдения по студентам, хорошо усваивающим информацию в виде схем,в основном находятся на отрицательном полюсе функции, но также затрагивают иположительный.
В связи с этим, мы можем поделить их на две подгруппы –первая подгруппа характеризуется выраженностью мотивационного компонентаучебной деятельности, а вторая – наличием организационно-стилевых параметровучения, больше характерных для студентов с высоким уровнем усвоения покомиксам.Таким образом, студенты факультета ПМПУ с высоким уровнем усвоениятекстовойисхематичнойифнормациидемонстрируютвыраженностьмотивационного компонента учебной деятельности, но при этом для учащихся,хорошо усваивающих информацию в виде текста, также значимым является иорганизационный аспект – условия учебной деятельности.
В тоже время именноэтапсихологическая(ситуативно-стилевая)детерминантаявляетсянеобходимой для эффективного усвоения учебной информации, предъявляемой ввиде комиксов: предпочтение изучения нового материала посредством чтениятекстов, стремление самостоятельно ставить перед собой цели и продумыватьдействия для их достижения, наличие ситуации конкуренции в учебной группе ихороших взаимоотношений с педагогом.Далее был проведен дискриминантный анализ для студентов биологопочвенного факультета с высоким уровнем усвоения по тексту, схеме и комиксам.В ходе анализа выделилось 2 дискриминантные функции (табл.15).148Таблица 15. Лямбда Уилкса для каждой функции (биолого-почвенный факультет).Wilks' LambdaTest of Function(s)1 through 22Wilks' Lambda,000,113Chi-square129,84834,895df4622Sig.,000,040Обе функции имеют достаточный уровень значимости (р≤0,000 и р≤040),чтобы включить их в дальнейший анализ и интерпретацию результатов.
Всепоказатели канонических функций также находятся в пределах допустимыхзначений:1-ая функция: собственное значение 376,855, процент дисперсии 98,уровень значимости 0,000, показатель Лямбда Уилкса 0,000 (чем меньше данныйпоказатель, тем достовернее различия).2-ая функция: собственное значение данной функции 7,855, процентдисперсии 2, уровень значимости 0, 04, показатель Лямбда Уилкса 0,113.В таблице 16 представлены структурные коэффициенты переменных длявыделенных функций.Таблица 16. Функциональная принадлежность психологических особенностей длявысокого уровня усвоения.
Биолого-почвенный факультет.КомпонентИдеалистический стиль мышленияМотив учения - избеганиеКогнитивные стратегии (метакогниция)Категориальные вопросыКоличество максимально сложных проблем, предложенныхстудентами по значимой для них темеПедагог (условие обучения)Сложность предложенных студентами проблем нанезначимую для них темуКоррекция (компонент самоорганизации)Качественное – прием при изучении нового материалаПодробности (условие обучения)Организованность (условие обучения)Неодушевленные предметы (прием при изучении новогоматериала)Учебно-познавательные мотивыФункция 1 Функция 2,016*-,002,004*-,003-,005,082*,011,117*,000-,106*-,013,079*-,011,085*-,017-,001-,010,013-,063*-,063*,064*,064*,016,074*,007,078*149Количество максимально сложных проблем, предложенныхстудентами по незначимой для них темеМера открытости познавательной позицииПрагматический стиль мышленияПрофессиональные мотивы ученияСамоконтроль (метакогниция)Сложность предложенных студентами проблем назначимую для них темуМотив учения – творческая самореализацияИзображение – метод изученияСинтетический стиль мышленияОбъективные вопросы,047*-,011,047*,041*,040*,040*-,028*,008,008,002,011-,001-,026*-,020*,018*,016*,001-,009,011,006Примечание: звездочкой отмечены наибольшие абсолютные корреляции междупеременными и дискриминантными функциями.К отрицательному полюсу по первой функции не был отнесен ни один извошедших в анализ параметров.
Положительный полюс образовали две ключевыепеременные: идеалистический стиль мышления и такой мотив учения, какизбегание неудач. Идеалистический стиль мышления подчеркивает склонность кинтуитивному оцениванию проблем, проявлению интереса к нравственнымценностям, решению задач, где важными факторами являются чувства и эмоции.Мотив избегания неудач означает то, что студент предпочитает выбирать иставить перед собой не сложные задачи, с которыми он точно может справиться, ипо возможности исключить ситуации, где он не уверен в своих силах.
Посодержаниюэтихдвухпеременныхданнуюфункциюможноназвать«Интуитивно-защитная стратегия поведение в учебной деятельности».Обратимся к характеристике второй функции. На положительном полюсенаходятся: метакогниция «когнитивные стратегии» (наличие стратегий контроляинтеллектуальной активности), категориальные вопросы (направленные навыявление сущности и закономерности явлений), необходимость наличиявзаимоотношений с педагогом, а также наличие следующих условий обучения:дополнительнойинформацииозаданияхитребованиях,тщательнаяспланированности занятий преподавателем.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
